Групповая работа как способ организации обучения в РО
Доржиева Цырендулма Сайнсаковна, учитель начальных классов
МБОУ «Цокто-Хангильская средняя общеобразовательная школа»
Агинского района
… обучение может идти не только вслед за развитием,
не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития,
продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.
.
В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: воспитание умения учиться, формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечение индивидуального прогресса ребенка в эмоциональной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система , цель обучения в которой есть оптимальное общее развитие каждого ребенка, а основная задача обучения заключается в том, чтобы представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Дидактические принципы системы опираются на обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущую роль теоретических знаний, осознание процесса учения, быстрый темп прохождения учебного материала, работу над развитием каждого ребенка, в том числе слабого.
За время работы по системе прошла обучение на курсах повышения квалификации в 1999 г., принимала участие в КПК по темам «Мониторинг – качество начального образования» (2000 г.), «Организация ЛОО и мониторинг качества» (2002 г.), «Использование информационных технологий в начальной школе» (2004 г.), «Обновление содержания в условиях модернизации» (2005 г.), «Социально-психологические основы профилактической работы с подростками и их семьями» (2007 г., «ДАР»), «Реализация педагогической системы на современном этапе» (2007 г.), «Модель образовательных стандартов второго поколения» (2009 г. под председательством международной ассоциации РО ), «Воспитание и социализация учащихся младших классов» (2010 г.). За этот период разработан полный учебно-методический комплекс (учебники, методическая литература) с предметными дополнительными тетрадями с учетом развивающих возможностей; заданиями в учебниках с интенсивной умственной работой с материалами и частым обращением к опыту ребенка, с включением вопросов и заданий, подводящих к самостоятельному обобщению пройденного материала, проверочными работами, по своему характеру и содержанию не повторяющими тренировочные упражнения, а ставящими ученика в новую ситуацию.
Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должны стать готовность детей к овладению современными средствами информации, способность актуализировать их для самостоятельного постижения. Изучение статей, передового опыта трудов научных сотрудников показало, что одним из средств развития личности является развитие мышления у учащихся, который достигается развитием мышления и постигается групповым мыслительно-деятельностным взаимодействием. Использование групповой работы в младших классах должно быть построено так, чтобы учитель мог организовать взаимодействие учащихся для поиска способов решения класса задач, а также запустить процесс теоретического исследования и рефлексии.
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявляет себя и в скорости решения задач, и создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, рефлексивных способностей учащихся. Важно, чтобы школьники поняли, что мышление – процесс познания нового. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляется изобретательность и другие качества ума. Развить мышление - значит, развивать умение думать. Основной смысл групповой работы – в продуцировании мышления, в особенности коллективного, которое предполагает использование коммуникации, понимания, работу с разными мыслительными предположениями, оппонирование, защиту своей точки зрения.
Что такое групповая работа в образовательном процессе? Что отличает ее от других видов группового взаимодействия? Первым шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник группы должен обрести позицию по отношению к своей работе в группе. Этот процесс должен ориентировать на достижение определенных результатов, определять на нахождение места в группе, на взаимоотношения с другими участниками. По мере вовлечения учащихся в процесс самоопределения, начинают разворачиваться процессы исследования ситуаций и исследования условий задачи, поставленной перед группой. Учащиеся оценивают возможности друг друга, прикидывают варианты взаимодействия и распределения позиций в группе. Группы могут различаться по типу работы (одна группа проектирует, другая исследует, третья решает проблему), по теме работы, по уровню сложности заданий. Рефлексия групповой работы есть анализ, прежде всего, действительности мышления. Обычно рефлексия среди учащихся становится возможным в случаях какого-либо затруднения в группе. Это такая ситуация, когда учащиеся понимают, что они не достигли целей групповой работы, и это заставляет их исследовать свои проблемы и трудности.
Использование на уроках групповой формы работы является одним из эффективных путей реализации в практике принципа обучения. Совместная деятельность в группе оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ученика. Именно в процессе групповой формы работы формируются такие качества, как ответственность и чувство долга, взаимоконтроль и взаимопомощь. Групповая форма работы тесно связана с индивидуальной и фронтальной, но в сочетании с ней каждая приобретает особый характер.
Вводить элементы групповой формы работы на уроках можно с 1-го класса после того, как дети научатся работать по индивидуальным карточкам. Начинать лучше с работы в парах «учитель-ученик» и, прежде всего, с правил общения: как правильно сидеть за партой, как слушать, как возражать, как помогать, при разговоре смотреть на собеседника, в паре говорить тихо, называть соседа по имени, просить о помощи, как исправлять, дополнять, оценивать и др. Целесообразно ставить в группу вначале двоих ребят, например, обращаясь к классу, дать задание: «Ученики, сидящие слева, положите 3 красных кружка, сидящие справа, - 4 синих кружка. Сколько всего кружков лежит у вас на парте?».
1-й класс. Тема «Прямая и кривая линии».
Цель: научить детей различать и строить прямые и кривые линии, познакомить их с различными случаями взаимного расположения прямых на плоскости, развивать мышление, внимательность.
Раздаются карточки с геометрическими фигурами. Группы получают задания.
1-я группа – переставить одну из фигур и посмотреть, что изменилось; найти прямую, которая идет сверху вниз (вертикальная линия); найти вертикальное направление в окружающей вас обстановке.
2-я группа – убрать одну из фигур и посмотреть, что изменилось; найти прямую, которая идет слева направо (горизонтальная линия); найти в кабинете горизонтальную линию.
3-я группа – нарисовать в одной из фигур дополнительную линию и посмотреть, что изменилось; а как можно назвать прямые, которые идут с наклоном (наклонные).
В системе при изучении материала по окружающему миру, школьники должны, главным образом, получить общее представление о некоторых закономерностях развития природы и жизни людей, расширить свой кругозор, заинтересоваться связями природы.
2-ой класс. Тема: «Тропический лес».
Цель – дать детям знания об удивительном мире тропического леса, растительном и животном мире; расширить кругозор учащихся, поднять интерес к изучаемому предмету, развивать мышление, речь.
Учащимся заранее дается задание по группам: сделать сообщения, подобрать картинки для урока. Группы делают сообщения:
1-я группа – «Особенности окружающей среды»;
2-я группа – «Животный мир тропического мира»;
3-я группа – «Растительный мир тропического мира». В оформлении сообщений принимает вся семья. Поэтому «доклады» (так громко мы называем сообщения) получаются красочными, с рисунками, картинками.
3-й класс. Тема: «Цепи питания».
Учащиеся получают по теме работы карточки.
1-я группа - расскажи, как связаны между собой орешник, полевки, ласки;
2-я группа – расскажи, как связаны между собой капуста, слизни, жаба;
3-я группа – расскажи, как связаны между собой рожь, мыши, змеи, орел;
4-я группа – составь цепь питания: сосны, дятлы, жуки-короеды.
4-й класс. Тема: «Лес-природное сообщество».
Задание. Расположить все имеющиеся организмы по «лесным этажам»
1-я группа – береза, рябина, ландыш, мох;
2-я группа – лиственница, осина, орешник, подосиновик;
3-я группа – сосна, липа, крушина, брусника;
4-я группа – дуб, дикаяяблоня, малина, лютик.
Эффективно проходит повторение и закрепление учебного материала с применением групповой формы работы.
2-ой класс. Раздел «Слово».
Раздаю карточки с набором слов. 1-я группа – найдите слова, обозначающие предметы;
2-я группа – найдите слова, обозначающие действия предметов;
3- я группа – найдите слова, обозначающие признаки предметов.
Раздел «Предложение».
Работа с дидактическими карточками.
1-я группа – отметь предложения: 1. Весна, теплая, пришла. 2. Дети взяли дощечку и сделали лодку. 3. По, плыла, воде, лодка.
2-я группа – определи сколько в тексте предложений: Пришла теплая весна потекла вода дети взяли дощечку и сделали лодку лодка плыла по воде.
3-я группа – отметь только то предложение, которое подходит к данной схеме ( - - -).
Развитие речи.
1-я группа – пишет текст-повествование «Осень пришла»,
2-я группа – текст-описание «Осенний лес»,
3-я группа – текст-рассуждение «За что я люблю »осень?
Литературное чтение
При изучении рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!», учащиеся делятся на группы.
1-я группа – рисует для книжки;
2-я группа – подбирает пословицы, которые отражают основную мысль;
3-я группа – готовит чтение по ролям.
В течение 3-х лет вместе с родителями и детьми проводили наблюдения за метеорологическими явлениями в 3-х микрорайонах села. Тема нашего исследования: «Исследование влияний метеоусловий для выращивания культурных растений в селе Цокто-Хангил». Учащиеся разделились на три группы. Ежедневно, придя в школу, дети заполняли календарь природы (облачность, направление ветра, осадки и т. д.). С материалами исследования ученик 4-го класса выступил на районном конкурсе «Шаг в будущее» и перед своими односельчанами, где были даны рекомендации по организации весенне-полевых работ, установлены сроки посадки овощных культур в 3-х микрорайонах села.
Приняли участие в XIV районной научно-практической конференции «Шаг в будущее – 2011» с темой «Влияние положения семян картофеля на урожайность». По итогам конференции заняли 2-е место. Учащиеся работали по группам. 1-я группа детей проводила опрос жителей села и обработкой опросника; 2-я группа – сбором пословиц, поговорок, книжек; 3-я группа –подготовила сценку про этот замечательный и незаменимый корнеплод.
Таким образом, групповая форма работы требует большой предварительной подготовки от учителя, но она вызывает у детей интерес и приносит эффект в их обучении. Общение друг с другом формирует у детей умения обсуждать, обосновывать свой ответ, внимательно относиться друг другу, прислушиваться к его мнению, если надо отстаивать свою точку зрения. Такая форма работы формирует такое качество, как ответственность за общее дело, и, вне всякого сомнения, является одним из средств развития мышления, памяти, речи. В использовании групповой формы работы таятся большие возможности обучения, умения рационально организовать свою работу, сэкономить время.
Литература.
Цукерман, общения в обучении / . – Томск: «Пеленг», 1993. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем обучении / С. Танцоров. – Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1997. Дереклева, родительские собрания / . - М.: «Вако», 2006.
