образовательных областей в части формирования жизненной компетенции подростка с ограниченными возможностями здоровья.
Дети и их родители имеют право знать, в чем им предлагают участвовать, поэтому в начале учебного года родители были проинформированы о содержании курса и выразили согласие на реализацию программы факультатива «На пороге взрослой жизни» по подготовке учащихся 8-9 класса к семейной жизни.
Для учащихся состоялась презентация программы и проведено анкетирование с целью анализа отношения школьников к ценностям семьи, выявление основных проблем подростков, связанных с проблемами межличностного взаимодействия со сверстниками противоположного пола.
Изучение материала было организовано в различных формах:
- Презентация программы (для родителей, учащихся), Показ видеосюжетов с последующим обсуждением («Славянские привычки» из цикла «Игры богов»), Урок - концерт (знакомство с романсами на стихи русских поэтов о любви), Культурологический обзор («Семья в различных традициях и культурах»), Анализ творчества художников, рисующих семью («Портрет семьи»), Знакомство с художественными произведениями русской классической литературы, со стихами русских поэтов о любви от классиков до наших современников, Ролевые игры («Любовь с продолжением»), Проигрывание проблемных ситуаций («Бюджет семьи»), Выработки алгоритма и последовательности действий («Счастливый дом», «Договор как основа семейной жизни»), Обсуждение статей из периодических изданий, песен по теме занятий («Семья – главная ценность человека»), Имитация публичных форм общения (Дебаты «Родители – не авторитет»), взаимодействие в активной форме.
Эффективность вышеуказанных форм обучения обеспечивалась не только практической направленностью заданий, качественной подготовкой педагога, но и заинтересованностью самих обучающихся. Доступность изложения достигалась не только за счет представления материала в графических формах (таблицы, схемы), но и за счет мультисенсорного сопровождения занятий (музыкальный, изобразительный ряд).
Результаты обучения нельзя измерить материально, они могут также быть отсрочены во времени, но следует отметить следующие моменты.
Учащиеся адекватно воспринимали содержание курса, но в то же время им было трудно:
Всегда:
- адекватно выстраивать отношения с людьми и поддерживать их; определять границы допустимого во взаимоотношениях в будущей семье; выполнять правила бесконфликтного поведения, хотя учащиеся утверждали, что они с ними знакомы; радоваться успехам других людей; согласовывать свои действия с желаниями других людей;
Иногда:
- называть свои чувства и эмоции; различать сильные эмоции других людей; слушать и слышать других; разделять горе других людей, знать слова сочувствия; планировать предстоящую деятельность.
Достижениями учащихся можно назвать:
- умение предлагать и принимать помощь; умение сравнивать свое эмоциональное состояние до начала и после окончания занятия; умение говорить о том, что хочешь, думаешь, чувствуешь; умение описывать свои представления о будущей семенной жизни; свои жизненные перспективы; умение работать самостоятельно и в группе; распределять обязанности в группе; способность осознавать и принимать свои роли, связанные с семейным взаимодействием;
«Естественный эксперимент природы»,- так называл слепых, глухих и умственно отсталых детей , известный своими работами в области аномального детства. И только от нас, специалистов, работающих с такими детьми и их семьями, зависит, насколько удачно этот опыт будет протекать.
