«Адаптация воспитанников к условиям обучения и
проживания в лицее-интернате»
Обучение в лицее-интернате существенно отличается от обучения в общеобразовательной школе. Обучение в лицее-интернате отличается от обучения в обычной школе большим объемом и сложностью учебного материала, что приводит к необходимости напряженного темпа освоения учебных программ и высокой интенсивности урока. Для того, чтобы быть успешным в этих условиях, ребенок должен не только обладать интеллектуальными способностями, но и иметь повышенную трудоспособность.
Часто, успешному обучению препятствуют не интеллектуальные возможности ребят, а недостаток организованности, а иногда и желания приложить необходимые усилия, проявить собранность для выполнения определенной работы.
Если ребенок стабильно не хочет учиться, не проявляет выраженного познавательного интереса до школы, если интенсивный учебный труд для него мучителен, то возможно, родители неверно выбрали тип образовательного учреждения. Образовательные учреждения повышенного уровня предназначены для детей, способных к интеллектуальному труду и имеющих высокую мотивацию к обучению. Ребятам со слабой учебной мотивацией в таких школах невыносимо тяжело, поскольку учеба для них становится серьезным стрессом. Попытки преодолеть себя, совершая усилия, не приводят к радости победы, так как победа здесь возможна только при систематической работе. В результате учебная мотивация снижается до отрицательных показателей, основной личностной направленностью становится избегание школы любыми способами: уход в болезнь, вранье, агрессия. Формируется стойкий комплекс неполноценности. Нередко у таких учеников имеются свои таланты – спортивные, художественные. Зачастую это воспитанные добрые ребята. В такой ситуации решение очевидно: необходимо сменить образовательное учреждение.
Если у ребенка нет проблем с интеллектуальными возможностями и учебной мотивацией, то снижение учебной мотивации никогда не происходит из-за того, что ребенок не хочет учиться и все выполнять как надо. Всегда есть объективная причина снижения мотивации и потери внимания, которую важно найти.
Самой типичной из таких проблем является недоучет родителями физиологических возможностей психики ребенка. Ее энергетический и волевой ресурс гораздо ниже, чем у взрослого. Нередко дети настолько устают, что включается защитный механизм работы психики – ребенок ничего не хочет, любыми способами отлынивает от нагрузок, становится пассивным. Родителям кажется, что он нарочно плохо учится, демонстративно ничем не интересуется.
В таком случае, когда ваш ребенок уже слишком устал, причем это может быть накопившаяся за много дней усталость, необходимо дать ему возможность физически восстановиться, отдохнуть и выспаться. Продумайте четко, какие дела обязательны для выполнения в этот период, помогите ему их выполнять. Все остальное отложите до его физического восстановления.
Второй часто встречающейся причиной неуспешности является несовершенство организационных возможностей ребенка. Родителям кажется, что он ленится, не хочет стараться, готов заняться чем угодно, только не уроками, хотя у него огромный объем невыполненных заданий. Весь этот объем дел, от которого ребенок приходит в ужас, и приводит к защитному стремлению избегания, ухода от психотравмирующей ситуации. Маленький человек не в состоянии сам справиться организационно с этим валом. Он убежден, что это в принципе невозможно, что он этого не сделает никогда.
В этой ситуации взрослому надо незамедлительно включиться в жизнь ребенка, вникнуть во все мелочи, самому выстроить долгосрочный план выполнения всех дел и, главное, вместе с ребенком, не отпуская его в самостоятельное плавание, осуществить весь план. Помните, что в этот период не должно быть никакой критики в адрес ребенка, часто сопровождающейся в преодолении проблемы.
Не забывайте при этом непреложный закон воспитания: 100 единиц организационных усилий с вашей стороны приводят к прибавке в размере всего 10 единиц в организованности ребенка. И никакое чудо не может произойти. Ребенок не станет сам организованным, собранным, внимательным. Только систематическое усилие над собой родителей по структурированию собственной жизни, осуществлению сопровождения учебного процесса сына или дочери может привести к формированию саморегуляции у ребенка.
Следующей часто встречаемой причиной «лени», стремления избежать некоторых занятий является запущенность учебного материала. Ребенок что-то не понял, возможно, проболел или прослушал важный момент нового материала. Образовались пустота, пробел в ориентировочной основе деятельности. При этом появляются ошибки и недочеты.
Дело в том, что при отсутствии глубокого понимания учебного материала ребенку приходится опираться на несущественные, побочные признаки, для того чтобы выполнить задание. Создается впечатление, что ребенок все понимает, только иногда бывает невнимателен, стоит указать ему на ошибку, как он сразу все исправляет. Так вот, любая ошибка из-за невнимательности сигнализирует о недопонимании ребенком учебного материала. Накопилось недопонимание, появляется неуверенность, повышается тревожность, автоматически включаются защитные механизмы психики – избегание травмирующей ситуации.
В данном случае необходимо найти источник проблемы (пробел в учебном материале) и ликвидировать его. Выполнить это трудно, если не получится сделать своими силами, обратитесь к специалистам – педагогу или психологу.
Материалы подготовлены при помощи статьи «Типичные проблемы обучения в элитной школе». – Воспитание школьников №7, 2011 год.
