Поиск путей повышения качества образования
Если сегодня все настойчивей мы говорим о необходимости инноваций внутри нашей образовательной системы, это означает, что та, которая существует сейчас, нас не устраивает. Что же в ней не так? Ответ прост: количество затрачиваемых нами усилий и средств не дает адекватного качества образования, т. е. довольно небольшое количество наших выпускников оказываются действительно успешными и профессионально «жизнеспособными».
Что же, собственно, сейчас происходит? Ведь на призыв системы «обновляться» очень многие преподаватели живо откликнулись: освоили многие новые методы и приемы, о которых еще 5 лет назад сами боялись подумать, разобрались с подготовкой и обновлением ВСЕЙ документации в соответствии со стандартами ФГОС, переориентировали многие занятия так, чтобы сблизить их с практикой, а уж о возросшем качестве открытых уроков я просто не говорю: здесь и мультимедиа, и все современнейшие методы и приемы, и рефлексия, а по насыщенности и разнообразию подачи материала зачастую похожи на спектакль с интригующим сюжетом (сужу по последнему занятию, которое мне удалось увидеть, претендующему на серьезную награду )… И что же? Креатив, старания, усилия очень продвинутого нашего преподавателя наталкиваются на пассивность и вялость студентов. В итоге: огорчение преподавателя, неудовлетворенность результатом, тем, что не получил того, на что надеялся, когда планировал урок: заинтересованности, активности студентов, помощи и отклика в совместной деятельности. По словам самого преподавателя, «кое-что шло очень туго».
И это не единичный случай.
Почему же наши усилия как преподавателей возрастают, а получить от студентов адекватный отклик мы не можем?
Проанализировав детали, я пришла к выводу, что тому есть 2 причины:
1-ая - наиболее простая для понимания: «Отсутствие системности в попытках обновления образовательного процесса». Иными словами, мы выстраиваем по-новому лишь какие-то особенные наши занятия (например, открытые). И после их проведения и оценки на 5+ происходит "откат" к привычным шаблонам работы: традиционному занятию.
Таким образом, безынициативное восприятие содержания новаторского занятия студентами вполне оправдано: ведь традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер, а в случае особого занятия от обучающихся хотят активного участия, творчества, исследования и, т. е. непривычной для них деятельности.
2-я, наиболее серьезная, и я бы даже сказала, на первый взгляд, наиболее парадоксальная.
Суть ее в том, что, чем больше мы напрягаем свои силы в поисках новых творческих подходов, тем более бездеятельными становятся наши студенты. Поясню: в то время как преподаватель активничает в смене новейших приемов и методов, беспокоясь о том, не скучно ли студентам, превращая урок в тщательно продуманное, организованное и блестяще проведенное им шоу, студенту в нем отводится лишь определенная, а иногда и написанная самим учителем роль (и это в лучшем случае)!
Таким образом, не выигрывает ни одна из сторон: преподаватель бьется как рыба об лед, шерстя интернет в поисках нового, ломая голову над тем, чем бы еще удивить искушенных учащихся, так, чтобы как не у всех, и взваливает на себя колоссальную нагрузку, а полный сил и творческого потенциала студент, положенными ему природой хотя бы даже в силу его возраста, фактически бездействует и в итоге теряет способность мыслить неординарно, упираться, искать и т. д.
Как же преодолеть это противоречие?
Парадоксально, но мне кажется, нужно не усложнять, а предельно упрощать учебный процесс, объясняя лишь основные базовые модели, переложив основную ответственность за поиск, выбор и изучение информации на студента. Другими словами, как вы думаете, какая образовательная модель будет для него значимее: «Мне сегодня объяснили» или «Я сам нашел, сам понял и сам научился»?
Тем не менее одна только мысль о том, что придется перевернуть всю традиционную систему авторитарного образования с ног на голову, не нести предмет обучающемуся, а с ним вместе идти к предмету, передать бразды правления в руки тому, кем мы, как преподаватели сами управляли, конечно, пугает безмерно. Безусловно, существует большая вероятность, что наши уроки перестанут быть методически грамотно (в традиционном смысле) выстроенными и нам придется со вниманием отнестись к свободному высказыванию их собственного мнения, гипотез, предположений, которые едва ли совпадут с нашими и будут не так безупречно оформлены, как наши, но это будут ИХ попытки, ИХ старания, ИХ мнение, ИХ опыт, ИХ, если хотите, собственные ошибки, учась на которых, они их никогда не забудут – в этом их основная ценность. Зато у них будет уникальная возможность «мужать», самообразовываясь, которой, на сегодняшний день, в системе авторитарного подхода к обучению, у них нет.
Вот результаты изучения традиционных форм и методов обучения, наглядно демонстрирующие эффективность их использования в процессе подачи материала обучающимися.
Как видно из этой схемы, самыми малоэффективными методами обучения являются как раз те, к которым мы, в основном, и прибегаем и которые, действительно, находятся на «вершине» пирамиды традиционных репродуктивных приемов преподавания: лекция учителя и чтение учебника; тогда как наиболее продуктивными оказываются те методы, которые направлены на активизацию личной познавательной активности обучающегося.
Еще один аргумент за отказ от «сидячего» образования, длящегося в нашей стране 11 лет школы + 5-6 лет института - это предложение нашему абитуриенту иных, новых, привлекательных для него форм, не предлагаемых пока в высших учебных заведениях, еще один способ привлечь его к нам в колледж.
Итак, теоретически изменение подходов к обучению вполне оправдано. Как же практически его осуществить?
Прежде всего, нужно отметить, что такие изменения-результат многолетней последовательной работы. Но когда-нибудь начинать все равно придется. На мой взгляд, данный подход необходимо осуществлять в формате эксперимента на одной группе или одной параллели. И в этом могли бы помочь новонабранные нами студенты после 9 класса. Для них переход к практике саморазвития и самообразования начнется лишь с некоторых дисциплин, по которым они вместе с преподавателем разработают план работы на определенный отрезок времени, им будут индивидуально поставлены задачи и формат обработки знаний (сообщение, презентация, проект и т. д.) определены источники и сроки демонстрации этапов самоизучения темы преподавателю и сокурсникам. Таким образом, подойдя к своим профессиональным дисциплинам 1-го курса, студенты будут уже частично представлять механизмы получения знаний по новой методике.…. Роль же преподавателя сведется к направлению и корректированию продвижения студента в освоении и поиске и вынесению итоговой оценки.
…И как сказал Билл Гейтс «целью образования станет не диплом, а наслаждение непрерывной учебой на протяжении всей жизни».
Список использованной литературы:
, Теория и методика профессионального образования. Педагогика искусства электронный научный журнал учреждения российской академии образования «институт художественного образования», №3, 2012 . Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов Методическое пособие. Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», Москва, 2008
