Аттестационная работа Тема «Особенности логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста. Пути коррекции при стёртой форме дизартрии» (стр. 3 )

При дизартрии:

У детей выявляются различные нарушения двигательных функций;

неполный объем; неточность; слабость движений органов артикуляционного аппарата, истощаемость; трудность нахождения определенных положений губ: растягивание в улыбку, вытягивание вперед; распластывание языка и удержание под счет, поза распадается; подъем вверх всей массы языка (вместо кончика языка); поднимание и опускание кончика языка вниз и удержание под счет; щелканье; при выполнении «чашечки» быстро разваливается поза; затруднена переключаемость с одного движения на другое; при выполнении движений языка вверх, из уголка губ в уголок возникают синкинезии (содружественные движения); при многократном повторении упражнения сокращается амплитуда движений, наблюдается истощаемость движения, сильнее проявляется саливация; слабость выдоха; неправильность направленного воздушного потока.

7. Звукопроизношение.

  Обследование звукопроизношения проводится по общепринятой методике. Исследуется произношение звуков в словах при назывании картинок, при дополнении слов и предложений, при повторении слов отраженно. Данные сопоставляются с особенностями спонтанного произношения.

При дислалии:

  Нарушения звукопроизношения проявляются:

В отсутствии звуков (выпадении звука). В искажениях: (когда вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка, например: велярное /р/, когда вибрирует тонкий край мягкого неба, или межзубное /с/, боковое /ш/, двугубное /п/). В заменах:

а)        заменяются звуки одинаковые по способу образования, но разные по месту артикуляции: /к/ - /т/, /г/ - /д/.

б)        одинаковые по месту артикуляции, но разные по спо­собу образования:  /с/ - /т/.

в)        одинаковые по месту и способу образования, но разные по участию голоса: /по звонкости  - глухости/.

г)        замены /по твердости - мягкости/.

Причины:

Неправильное строение артикуляционного аппарата: ускоренная подъязычная связка, аномалии прикуса, неправильное строение зубов, зубного ряда, толстые губы, высокое небо. Неумение ребенка удерживать язык в нужном положении, быстро переходить от одного движения к другому. Неправильное воспитание речи. Подражание неправильному произношению. Двуязычное окружение. Педагогическая запущенность. Недоразвитие фонетического слуха. Снижение слуха. Недостаточное умственное развитие ребенка.

При дизартрии:

  Нарушение произношения проявляются по-разному в зависимости oт локализации поражения мышц артикуляционного аппарата. У одних детей избирательная слабость, паретичность лишь некоторых мышц языка. При асимметричной иннервации спинки языка наблюдается боковое произношение звуков: /с, з, ц, т, д, к, г, х/.

  При асимметричной иннервации передних краев языка у одних детей отмечается боковое произношение группы свистящих, шипящих звуков: /р, т, д, н, л/.

  У других смешанное межзубное и боковое произношение указанных звуков.

  Причины: недостатки произношения вызваны односторонними парезами подъязычного, лицевого нервов, но они носят стертый, невыраженный характер.

  У детей второй группы в процессе речи отмечается вялость артикуляции, нечеткость дикции, общая смазанность речи. Эти дети испытывают трудности при овладении произношением звуков, требующих мышечного напряжения: /р, л/, аффрикат, звонких согласных.

  В силу этого дети /р - л/ либо опускают, либо заменяют, либо произносят искаженно /л/ - губно-губное, /р/ - одно-ударное, аффрикаты распадаются на составные части, звонкие заменяются глухими.

  Причина: недостаточность моторики артикуляционного аппарата, органические нарушения в речедвигательном анализаторе, которые носят невыраженный, стертый характер.

  У детей третьей группы в речи наблюдаются замены одних звуков другими, причем один звук имеет несколько звуковых вариантов, как по месту, так и по способу их образования: смягченное произношение твердых согласных, замена шипящих свистящими, губное произношение шипящих звуков и звука /л/, замена /р/, /л/ - /й/.

  Причина затруднения в выполнении произвольных двигательных актов по инструкции или по подражанию. Значительные трудности овладения дифференцированными движениями - кончика языка и его спинки, языка и губ.

8. Динамика коррекционной работы.

При дислалии:

  При дислалии звуки ставятся и автоматизируются быстро (за 1-3 месяца, а при сложной дислалии от 3-х до 6-ти месяцев).

При дизартрии:

  При стертых формах дизартрии устранение дефектов носит длительный характер. Будучи поставленными, звуки в потоке речи произносятся по-прежнему - речь остается смазанной и нечеткой.

  Полной автоматизации правильного произношения звуков, в особенности в случаях межзубного сигматизма, добиться сложно. Фонетические представления и лексико-грамматический строй речи развиваются и быстро достигают нормы, а произношение этих детей длительное время оказывается дефектным и не соответствует уровню развития их речи.

  Вывод: на основе полученных данных даже при незначительной симптоматике можно говорить о раннем органическом поражении центральной нервной системы и о наличии у ребёнка стертых форм дизартрии.

II. Пути коррекции стертых форм дизартрии

1.1. Общая моторика.

  Для детей со стертыми формами дизартрии характерна задержка в формировании статодинамических функций.

  Целенаправленно работают над развитием общей мото­рики на занятиях физкультуры, ритмики, ЛФК.

  Логопеды используют такие виды упражнений, в которых движения сочетается со словом.

А - руки вверх

У - руки вперед

И - руки в стороны

О - руки кольцом перед собой

Э - руки овалом сзади

Ы - руки овалом спереди

(Активно работают губы)

А, У

Мы в лес пойдем,

Детей позовем:

Ay, ay, ay!

Никто не отзывается

Ay, ay, ay! (Тише, чтобы одновременно работать над силой голоса)

Лишь эхо отзывается: ау-ау!

Руки в стороны, вверх.

Руки в стороны, вниз.

Руки рупором.

Руки в стороны, вверх, в стороны, вперед.

Руки рупором.

1.2. Мелкая моторика.

  Специальными исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Отсюда большое значение придается развитию мелкой моторики пальцев рук в работе с детьми, имеющими нарушения по типу стертой дизартрии. Логопед должен учитывать тесную взаимосвязь состояния речи и моторной сферы ребенка в процессе преодоления нарушений звукопроизношения и постоянно проводить упражнения по развитию мелкой моторики пальцев рук.

Для этого логопеду необходимы следующие пособия:

Различные мозаики (мелкие и крупные), пирамидки, наборы коробочек или флакончиков для собирания в них мелких камешков, пуговиц, кнопочек, различных семян. Наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти рук). Наборы колец для нанизывания их на стержень. Клубочки ниток для перематывания. Пособия для обучения застегивания пуговиц, кнопок, крючков, шнурования ботинок. Наборы веревочек разной толщины для завязывания и развязывания узелков. Дощечки с накатанным пластилином для выкладывания узоров из мелких предметов. Пластмассовые и деревянные палочки для выкладывания узоров.

  Хорошим средством для развития пальцев является игра в «Театр пальчиков». Для тренировки тонких движений пальцев рук могут быть использованы разнообразные упражне­ния.

Упражнения для развития кинетической основы движения рук. Упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений. Упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений. Приемы общего расслабления правой руки и развития тактильной чувствительности. Упражнения с карандашом.

1.3. Работа над дыханием и голосом.

  При стертых формах дизартрии за счет нарушения иннервации дыхательной мускулатуры нарушается речевое дыхание. Ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи, в момент речи оно обычно учащенное, после произношения нескольких слов ребенок делает поверхностные вдохи, активный выдох укорочен.

  Помимо этого, у детей со стертой формой из-за нарушения иннервации мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых складок, мышц гортани могут встречаться нарушения голоса, которые характеризуются недостаточной силой голоса (голос тихий, слабый, иссякающий в процессе речи), нарушениями тембра голоса (глухой, назализованный, сдавленный, тусклый), слабой выраженностью голосовой модуляции.

  Работа над дыханием начинается с общих дыхательных упражнений. Цель этих упражнений состоит в том, чтобы увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм.

Основные правила дыхательной гимнастики.

Не переутомить ребенка. Следить за тем, чтобы плечи не напрягались, ребенок не принимал неверную позу. Акцентировать внимание ребенка на ощущениях от движений диафрагмы, межреберных мышц и мышц нижней части живота.

4)        Все дыхательные упражнения производить плавно, под счет
или под музыку.

5)        Проводить дыхательную гимнастику до еды, в хорошо
проветренном помещении.

1.4. Расслабляющая гимнастика.

  Мышечная и эмоциональная раскованность - это главное условие для естественной речи.

Комплекс движений, снимающих мышечное напряжение.

Поднять руки до уровня плеч и опустить их, как пустые рукава. Имитация стряхивания брызг с кистей рук. Имитация полоскания белья. Круговые расслабленные движения головой (уронить голову вперед - назад: посмотреть на потолок, влево, вправо.) Поглаживающие движения задней стенки шеи и плеч. Ходьба расслабленной походкой. При сжатии мышечного тонуса используется легкое плоскостное поглаживание по массажным линиям.

Артикуляционная зарядка для снятия напряжения мышц глотки, нижней челюсти, языка.

Открыть рот перед зеркалом, рассмотреть зев, поднять мягкое небо, удержать его и одновременно произнести Х-Х-Х-Х! Повторить 10 раз. Произнести: К-Г, К-Г, К-Г. Эти звуки укрепляют мышцы гортани и глотки. Повторить 10 раз. Произнести: П - Б, П - Б, П - Б. Эти звуки укрепляют мышцы губ. Повторить 10 раз. Произнести: Т - Д, Т - Д, Т - Д. Эти звуки укрепляют мышцы языка. Повторить 10 раз и т. д.

Игровые упражнения на релаксацию (мышечное расслабление).

Песенка «Зайка».