Наглядные средства обучения природоведению.
– педагог дополнительного образования ЭРМЭЦ
В настоящее время в учебном процессе широко используются наглядные методы обучения. Они развиваются и совершенствуются в связи с тем, что особое место в преподавании занимает дидактический принцип наглядности.
Известно, что наглядные средства применяются в учебном процессе с различными дидактическими целями: как средство обучения, как методические приёмы, усиливающие познавательные возможности словесных методов, как образец для осмысления задач предстоящей практической работы.
Наглядные методы обучения тогда выполняют функцию метода, когда учащиеся в процессе рассмотрения, наблюдения и восприятия предметов, объектов или процессов при помощи органов чувств получают определенную информацию о них, осмысливают путем сравнения и нахождения общих и отличительных признаков, и на этой основе формируются определенные знания, а затем при дальнейшей мыслительной их переработке воспроизводится усвоенное словом, показом и объяснением.
Наглядные методы обучения характеризуются тем, что в процессе их применения используются наглядные пособия с целью получения новых знаний.
Для успешного применения наглядных методов необходимы следующие условия: добиваться, чтобы предмет или процесс рассматривался целенаправленно, выявлялись его главные черты и особенности.
Наблюдение и распознавание может быть фронтальное групповое или индивидуальное.
При отборе оборудования необходимо учитывать возрастные физиологические особенности школьников. Должны быть соблюдены не только общие гигиенические требования (размеры парт, столов, стульев, размещение классной доски, картин, таблиц), но и психологические особенности восприятия наглядных пособий детьми.
Важно добиваться, чтобы оборудование соответствовало содержанию, формам и методам учебной работы по природоведению. При этом необходимо обеспечить оборудование кабинета в соответствии с современными достижениями науки и техники.
При изучении основных групп и видов наглядных пособий необходимо обратить особое внимание на характеристику натуральных наглядных пособий. Учитывая то обстоятельство, что значительная часть натуральных пособий будет создаваться или пополняться своими силами из местных природных материалов, важно вспомнить основные правила составления гербариев, изготовления коллекций, раздаточного материала.
При изучении раздела об изобразительных наглядных пособиях важно усвоить характеристики основных их видов. Это позволит учителю достигнуть оптимальных результатов в работе с ними.
Большое значение для раскрытия природоведческого учебного материала имеет применение технических средств обучения, что, в свою очередь, требует знания как соответствующей аппаратуры, так и экранных наглядных и звуковых пособий. Выяснив возможности наглядных пособий, технических средств обучения, следует разработать несколько вариантов их применения на уроках природоведения по различным темам, продумать пути привлечения учащихся к изготовлению наглядных пособий и участия детей в их демонстрации на уроках.
Эффективность усвоения материала школьниками повышается в результате применения таких средств ТСО, как учебное кино и учебное телевидение.
Учебные наглядные пособия можно разделить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям относятся объекты живой и неживой природы: образцы почв и полезных ископаемых, растения и животные, предметы, связанные с производственной деятельностью людей (например, образцы сырья, готовые промышленные изделия), а также подлинные предметы общественно-исторического характера (орудия труда, предметы культуры и быта).
Использование натуральных наглядных пособий способствует созданию у учащихся достоверных образных представлений об изучаемых предметах природоведческого, производственного и историко-обществоведческого характера.
Из натуральных наглядных пособий в школе чаще всего используются гербарии, природный и производственный раздаточный материал, коллекции, чучела, препараты.
Среди учебных пособий самую большую группу составляют изобразительные наглядные пособия: плоскостные (картины, рисунки, иллюстративные таблицы и т. д.) и объемные (муляжи, модели, макеты).
Изобразительные наглядные пособия делятся на образные и условные (знаковые).
Знаковые наглядные пособия изображают предметы и явления схематически, условными знаками, в абстрагированном, логически обработанном виде, передавая самое существенное, основное.
К группе условных (знаковых) наглядных пособий относятся схематические рисунки, схемы, чертежи, графики, диаграммы, а также картографические пособия – планы, карты, картосхемы, атласы, глобус.
К знаковым наглядным пособиям относятся также графические, текстовые, цифровые учебные таблицы, где изобразительными средствами также служат условные знаки (буквы, цифры, символические знаки и т. д.).
К образным наглядным пособиям относятся и так называемые экранные пособия: диафильмы, диапозитивы, кинофильмы. В отличие от других видов образных пособий для их демонстрации требуется специальная проекционная аппаратура, затемнение помещения и экран.
В системе средств обучения за последнее время стали все большее место занимать звуковые (слуховые) пособия, передающие чтение различных литературных произведений.
Такие звуковые пособия выпускаются в виде отдельных записей или комплектами. Если в школе есть магнитофон, очень полезно записывать речь учащихся, а затем дать прослушать учащимся собственное исполнение. Это очень эффективное средство при работе над недостатками речи.
К техническим средствам обучения относятся: проекционная аппаратура для демонстрации экранных наглядных пособий, а также аппаратура и приборы для прослушивания звуковых учебных пособий.
К группе технических средств обучения можно отнести также телевизоры и радиоприёмники, используемые в школе в учебных целях.
Высшая нервная деятельность детей в значительной мере опирается на непосредственные ощущения и представления, полученные от предметов, рисунков, картин, конкретных явлений окружающего мира, т. е. раздражителей первой сигнальной системы. Дети легче воспринимают раздражители, непосредственно воздействующие на органы чувств. Вторая система сигналов – слово, речь – ещё нуждается в подкреплении непосредственно раздражителей органов чувств. В связи с этим преподавание, строящееся на преимущественном использовании первой сигнальной системы, более соответствует возрастным особенностям высшей нервной деятельности детей существенно облегчает процесс восприятия, а следовательно, и усвоение учебного материала.
Одна из основных проблем современного обучения в средней общеобразовательной школе заключается в поисках новых, более совершенных способов передачи знаний, которые позволили бы дать учащимся, с одной стороны более полную и точную информацию об изучаемом явлении, а с другой – активизировали, ускорили бы сам процесс обучения. Необходимость ускорения процесса обучения обуславливается все увеличивающимся из года в год объемом учебного материала, что в свою очередь зависит от возрастающих темпов развития науки и техники, а также потребностей современного высокоразвитого производства, использующего последние научные достижения.
В связи с этим, наряду с активизацией методов преподавания, в учебно-воспитательный процесс в школах интенсивно вводятся различные технические средства обучения. Для учителя становится важным решить, какие из этих средств следует применять в каждом отдельном случае и как надлежит их сочетать, чтобы обеспечить наилучшее усвоение учебного материала и исключить утомление учащихся.
Возникли новые типы уроков, на которых часть материала подается с помощью зрительно-слуховых средств обучения, т. е. используются разнообразные раздражители, адресованные к первой сигнальной системе, в противоположность обычным урокам, где нагрузка в основном приходится на вторую сигнальную систему, т. е. обучение на этих уроках связано главным образом со словесной информацией. Результаты многочисленных исследований гигиенистов с очевидностью показали, что использование на уроках наглядных средств облегчает восприятие учебного материала, уменьшает и отодвигает наступление утомления и тем самым способствует не только сохранению работоспособности школьников, но и эффективности обучения.
В то же время на уроках с использованием технических средств, особенно телевидения и кинофильмов, учащиеся получают больший объем информации, причем обычно сложной, и это требует от них более напряженного внимания. Возрастает также нагрузка на органы зрения и слуха в связи с резким увеличением потока зрительной и слуховой информации.
Все это, естественно, требует особенно внимательного подхода к организации учебных занятий с использованием технических средств обучения.
Бесспорно, кино, радио, звукозапись, диафильмы и телевидение не могут рассматриваться как простые наглядные пособия, лишь иллюстрирующие содержание объяснений учителя. Они призваны углублять рассказ учителя, помочь учащимся лучше понять содержание той или иной темы. Технические средства обучения не могут и не должны полностью заменять учителя. По-прежнему живое слово учителя должно оставаться основным средством в обучении школьников, а в сочетании с техническими средствами – повышать эффективность усвоения учебного материала.
Особое значение урокам с применением наглядных средств обучения придавал Дистервег (1790 - 1866), утверждая, что «…никаким другим путем, кроме как путем наглядности, человек не может получить знания». Горячим приверженцем наглядного обучения был и выдающийся швейцарский педагог Г. Песталоцци. Он говорил: «Я прочно установил высший, основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания».
Позднее известный русский педагог развил теорию наглядности и дал характеристику её значения для приобретения учащимися знаний.
указывал: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками 20 таких слов и ребёнок усвоить их налету».
Польза наглядного пособия, как утверждал Ушинский состоит в том, что ученик приучается находить связи между словом и предметом. В своих классических работах о значении наглядных средств обучения он показал, что использование наглядных пособий приучает ребёнка связывать слово с восприятием опыта, на основе чего формируются представления о форме, окраске, размерах, звуках и т. д.
В процессе развития природоведения как учебного предмета совершенствовались на наглядные средства обучения, постоянно обогащались формы и приёмы их использования.
Специальные исследования в области психологии, дидактики и методики преподавания, а также истории педагогики позволили установить, что наглядность при обучении природоведению представлена большим многообразием объектов неживой и живой природы, различными плакатами и иллюстрациями, приборами, экранно-звуковыми средствами, оборудованием. Все это является учебно-материальной базой природоведения, которая включает в себя кабинет по природоведению, уголок живой природы, учебно опытный участок с географической площадкой. Многообразие наглядных средств обучения по природоведению сгруппировано по дидактическим целям и содержанию.
