«Формирование певческой культуры и вокально–хоровых навыков у детей старшего дошкольного возраста»
Опыт работы Демчук Галины Михайловны музыкального руководителя МДОУ ДС №20»Алёнушка « г. Буденновска Ставропольского края.
2015г.
«Человеческий голос – это прекрасный и доступный каждому музыкальный инструмент, а пение создает самые благоприятные условия для формирования общей музыкальной культуры» З. Кодаи
Что означает современный подход к вокальному развитию ребенка? На мой взгляд, это понимание и принятие его индивидуальных особенностей в качестве важнейшего компонента процесса обучения пению.
Пение – основное средство музыкального воспитания дошкольников. Оно наиболее близко и доступно детям. «Для ребёнка голос – это первейший и самый доступный музыкальный инструмент». ( Л. Стоковский)
В пении заключён большой потенциал эмоционального, музыкального и познавательного развития. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным и близким детям.
…»В пении есть нечто, воспитывающее душу и в особенности чувство…» ().
Во время пения убирается негативное воздействие, заполняется центр удовольствия.
Я считаю, что в пении, как в никаком другом виде музыкальной деятельности развиваются музыкальные способности: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально – слуховые представления, чувство ритма, музыкальная память. Поэтому в своей работе я использую различные упражнения музыкально – дидактические игры, которые заставляют детей думать, решать ставят в поисковую ситуацию.
На мой взгляд, пение имеет огромное здоровьесберегающее значение, так как является лучшей формой дыхательной гимнастики. Пением также лечат различные заболевания. Это направление в медицине носит название вокалотерапии. Доказано, что звук, зарождающийся во время пения. Только на 15 – 20% уходит во внешнее пространство, а остальная его часть поглощается внутренними органами, что приводит их в состояние вибрации. И этот массаж стимулирует их работу. Укрепляет физическое и психическое здоровье поющего.
Пение способствует развитию психических процессов и свойств личности (внимания, памяти, мышления, воображения и т. д.); расширению кругозора, нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного); развитию речи за счет расширения словаря и улучшения произносительной стороны.
Пение учит ребенка взаимодействовать со сверстниками в хоровом коллективе.
Считаю, что одна из наиболее сложных и важных проблем в пении – это проблема постановки певческого голоса. Понимая, что владение певческим голосом – результат специальной и очень тонкой работы по его постановке, необходимо начинать её уже в дошкольном возрасте, который благоприятен для становления основных навыков.
О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил ещё , замечательный композитор и педагог, один из основоположников русской вокальной школы. Он считал, что если ребёнка учить петь с детства, то его голос приобретет гибкость и силу, которые взрослому даются с трудом.
Та же мысль неоднократно подчеркивалась и в трудах исследователей , , , и др., посвящённых детскому голосу. Ученые считали, что правильное развитие певческого голоса уже в дошкольном возрасте воспитывает у ребёнка любовь к музыке, оберегает его от крика, от напряжения голосовых связок, которые должны быть здоровы.
О необходимости проведения специальной работы по постановке певческого голоса на занятиях в детском саду писали в разные годы и педагоги - практики Н. А. Метлов, Е. С. Маркова, Е. П. Иова, , Т. М. Орлова, И. В. Тарасова, предлагая очень интересные приемы, способствующие формированию певческого звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования.
Наблюдения за детьми показали, что многие дошкольники стараются подражать эстрадным исполнителям, а в результате поют фальшиво и напряженно, что приносит вред для здоровья голосового аппарата ребенка.
Перечисленные проблемы способствовали выбору мною темы: «Формирование певческой культуры и вокально-хоровых навыков у детей старшего дошкольного возраста».
Изучив методики и технологии авторов:
- Орловой «Учите детей петь»; Опыт работы «Обучение пению детей старшей группы детского сада»; Тарасовой «О постановке детского певческого голоса»; «Игровую методику обучения детей пению» ;
Я поставила перед собой следующие задачи:
- Формировать музыкальный вкус ребенка с помощью песен, обогащающих его духовный мир; Развивать у детей певческие навыки; Научить детей бережно относиться к своему голосовому аппарату.
Наметила пути реализации данных задач:
Диагностирование и выявление результатов; Создание благоприятной музыкально – эмоциональной среды; Использование новых технологий и разработок; Подбор и использование в работе музыкально – дидактических игр, развивающих слух у детей; Совместная работа с родителями и воспитателями.Начиная работу над темой, провела диагностику, в результате которой выявлено, что дети поют в разговорной манере, не показывают необходимых навыков слухо-вокальной координации, артикуляции, дикции.
Как же настроить хрупкий тонкий музыкальный инструмент – детский голос? Как помочь ребенку «поймать» ощущение чистого пения (координации между слухом и голосом)?
Поскольку пение – психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и др., важно, чтобы голосообразование было, правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок испытывал ощущение комфорта, пел легко, с удовольствием. Для осуществления этой работы, я составила перспективный план по обучению детей пению, в который включила песни, доступные по содержанию, различные по характеру, с простыми запоминающими мелодиями.
Многолетний опыт работы показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должна проходит через «волшебный мир игры». Игра - это «волшебная палочка», при помощи которой можно научить детей петь красиво и выразительно. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объём работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации.
Прежде чем начать обучение детей певческим навыкам, даю детям возможность прислушаться к своему голосу, почувствовать его возможности. Сначала просто игра звуками своего голоса, интонациями речи, затем исследование возможностей речевого и певческого голоса.
На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дыхание и дикция, навык головного высокого звучания, лёгкость и полётность голоса и даже многоголосие.
Прежде чем высоко выразительно запеть, ребёнок сначала учиться высоко и выразительно говорить.
Считаю, что основными видами деятельности на речевом этапе являются:
- Артикуляционная гимнастика; Игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание; Развивающие игры с голосом; Речевые зарядки; Речевые игры и упражнения; Ритмодекламация.
Их общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению.
- «Разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата; Обострить интонационный слух; Подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков; Сделать обучение пению более лёгким, понятным и привлекательным занятием.
Вокальные занятия я начинаю с формирования у детей «певческой постановки корпуса», так как «прямосидение» и «прямостояние» способствует не только воспитанию правильного дыхания, но и тренировке внимания, развитию волевых черт характера. Провести работу по формированию «певческой осанки» более интересно и доступно для детей, мне помогают иллюстрации и короткие песенки-правила. Каждое занятие начинаем с песни Л. Абеляна «Петь приятно и удобно».
В работе над дыханием использую дирижёрский жест, помогающий вовремя взять дыхание или предлагаю детям после вступления к песне «понюхать цветок» и сразу начать пение, при этом обращаю внимание, чтобы слова не «разрывались», и воздуха хватало до конца фразы.
Формируя короткий вдох и длинный выдох, использую следующие приемы контроля и самоконтроля: осенние листочки (на тонких ниточках), трепещущие на ветру пёрышки, оставленные улетевшими птицами.
В работе над дыханием, использую игры и упражнения: «Весёлый паровозик» (паровозик едет долго, на сколько хватит дыхания «чух-чух-чух»); «Воздушные шарики» (надуваем, сдуваем); «Сердитая муха» (муха «жужжит над ухом «дз-з-з»); скороговорки на одном выдохе:
Как на горке, на пригорке,
Жили тридцать три Егорки,
Раз Егорка, два Егорка и т. д.
Пение начинаю с распевок, которые помогают разогреть певческий аппарат, на них легче формировать певческие навыки и интонационный звуковысотный слух.
Мною подобраны различные попевки для развития музыкального слуха и голоса. Систематическое использование попевок на занятиях позволило выровнять голоса, добиться естественного легкого пения.
В работе с детьми часто использую куклы из кукольного театра с открывающим ротиком, на которых показываю, как правильно открывать рот («как кукла Катя», вниз, широко и свободно), преимущественно вертикально, это способствует округлению звука, развитию навыков правильного звукообразования, напевности.
Работу над звукообразованием начинаю с распевок, в которых много гласных и звонкие согласные в окончаниях слов. Работая над формированием округлых гласных, для ровности звука, использую упражнения на гласных «у», «ю», а также песни с нисходящим движением мелодии. Большое внимание уделяю звуку «о», специального округления требуют звуки «и», «е». Напевности достигаю за счёт протяжного пения гласных звуков. Показываю детям, как тянуть гласные звуки, а согласные произносить чётко и легко.
Игры «Качели» и «Ракета» помогают отработать прием «глиссандо» - «скольжение».
Я считаю, для того, чтобы научить детей петь естественным, высоким, светлым звуком, без крика и напряжения, лучше использовать приём «собственного показа голосом» и индивидуальную работу с детьми. Подвижному лёгкому звукообразованию способствуют упражнения, начинающиеся и заканчивающиеся согласными «динь-динь», «тук-тук».
Отправной точкой при обучении пению является эталон певческого звука. Поэтому я широко использую песни-игры, построенные по принципу «эхо», в которых у детей, с одной стороны есть возможность ориентироваться на эталон певческого звучания, а с другой увеличивается возможность самоконтроля и постоянного сравнения своего исполнения с моим.
Многие дети имеют речевые дефекты: картавость, шепелявость. Понимая, что отсутствие ясной и чёткой дикции делает пение вялым и слабым, для выработки чёткой дикции, применяю следующие приёмы:
- Выразительное чтение текста; Разъяснение смысла незнакомых слов; Проговаривание текста шёпотом.
В работе над дикцией полезно проговаривать текст одними губами, в разных темпах, начиная с очень медленного. Это позволяет детям следить за правильным положением губ и точнее запоминать и воспроизводить мелодию песни. Детям нравится отгадывать слова и фразы, которые я проговариваю одними губами. Этот приём мобилизует внимание детей и побуждает их к более чёткому произношению слов. Чтобы добиться чёткой дикции, я использую речевые, музыкально - дидактические и пальчиковые игры. Эти игры помогают развивать речь ребёнка, мышление, память, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук.
Взаимодействие музыки, слова и движения не только доставляют детям радость, развивают слух и ритмические способности, но и являются важным средством укрепления здоровья, работоспособности и хорошего самочувствия ребёнка.
Много внимания и усилий требует работа над развитием чистоты интонирования. С одной стороны, надо научить детей вслушиваться в мелодию, запоминать её, а с другой правильно воспроизводить её, координируя голосом и слухом. Для того, чтобы дети могли легко определять направление движения мелодии применяю моделирование «жест руки», музыкально-дидактические игры, демонстрацию на фланелеграфе звуков мелодии, работу с «музыкальной лесенкой».
Считаю, что добиться чистого интонирования детям помогают следующие задания:
Настроиться перед началом пения, воспроизвести звук, постепенно выравнивая его; Задержаться на исполнении одного звука и прислушаться, правильно ли он звучит; Пропеть несколько раз трудные интервалы, встречающиеся в песне; Пение без музыкального сопровождения.А также используемые мною приёмы:
- Проигрывание мелодии на фортепиано, металлофоне; Пропевание мелодии мною и чистопоющими детьми с сопровождением и без него; Отгадывание песни по мелодии спетой или сыгранной мною; Упражнения в подстраивании голоса к данному звуку: пропеть данный звук, подстраивая свой голос к звучанию инструмента; Музыкальные загадки, т. е. угадывание мелодии знакомой песни; Предлагаю детям закрыть один слуховой канал. В этом случае они слышат музыкальное сопровождение и пение других детей.
Для достижения чистоты интонирования и развития музыкального слуха помогает пение по музыкальным фразам (цепочкой). Этот прием я использую для того, чтобы выявить, кто поёт правильно, а кто неправильно; он активизирует детей, заставляет их, не отвлекаясь, следить за пением своего товарища, чтобы вовремя и точно интонируя продолжить песню; закрепляет навык дыхания.
Особое внимание я уделяю детям, поющим нечисто, провожу с ними индивидуальные занятия.
Считаю, что самое важное в работе с такими детьми - научить их слушать себя и осознавать, правильно ли они поют мелодию. Применяя различные упражнения:
- Подстраивание голоса к данному звуку; Пропевание слогов «ми-мэ-ма-мо-му на этом звуке, и на последующих звуках; Пропевание нисходящих мажорных трезвучий на гласных «и-а-у», «е-о-а» и т. д.;
я добилась от этих детей чистоты интонирования.
Чтобы добиться слаженности пения – ансамбля провожу с детьми работу над ритмической и темповой слитностью, динамическим единством, одновременным началом и окончанием пения. Так, например, динамический интонационный ансамбль зависит от правильного пространственного расположения поющих, поэтому детей интонирующих «хорошо» и «плохо» стараюсь чередовать, усаживаю через одного. Чувство ансамбля требует слухового внимания, умения слушать друг друга. Развиваю у детей чувство ответственности и «чувство локтя», навыки самоконтроля, умение анализировать качество пения, умение слышать себя и других детей.
Чтобы сформировать навыки ансамбля и строя, научить ребёнка ощущать себя в певческом коллективе, слышать в хоре не только свой голос, но и голоса других, я использую методику З. Кодаи по развитию внутреннего слуха и приём «пение по цепочке».
Правильному пению обучаю детей и на занятиях вокального кружка «Соловушки». Результатом работы являются выступления детей на концертах, праздниках, родительских конференциях, на районном фестивале «Радуга».
Первое правильное, художественное и выразительное исполнение песни не только производит сильное впечатление, но и помогает хорошему, качественному её исполнению и лучшему усвоению детьми.
Для активизации процесса запоминания, я использую иллюстрации, инсценирование песни, если позволяет содержание, включаю соответствующие движения, игровые приемы, игрушки, вопросы к детям («Как начинается первый куплет?»; «О чём поётся во втором « и т. д.), соревнования детей («Чей ряд лучше исполнит песню?; «Кто лучше споёт?»; «Кто быстрее запомнит?»), показ чистопоющих детей.
В течении всего периода разучивания песни, обращаю внимание на выразительность исполнения, включая разные варианты исполнения, чтобы выученная песня звучала красиво, доставляя детям удовольствие.
Для формирования у детей перцептивного слухового эталона прекрасного пения, даю детям слушать записи выдающихся певцов.
Певческий аппарат ребёнка анатомически и функционально в дошкольном возрасте только начинает складываться и поэтому главной моей задачей, как музыкального руководителя, является охрана детского голоса. Слежу за тем, чтобы пение было удобным. В противном случае, при неправильном режиме голосообразования, нарушении гигиенических норм ребёнок испытывает напряжение гортани, у него устает голос. В этих условиях могут возникнуть серьёзные заболевания.
Только при тесном сотрудничестве с воспитателями можно добиться успехов в работе. Начиная работать с детьми над формированием певческих навыков, я параллельно вела работу с воспитателями: подготовила ряд консультаций и рекомендаций («Охрана детского голоса»; «Песни в рисунках детей и т. д.); создала в группах музыкально – эмоциональную среду, чтобы дети могли «соприкасаться» с музыкой самостоятельно, закрепляя свои знания и умения, развивать творческие способности.
Большую роль в развитии у ребёнка интереса к музыке играют родители. А мой долг – помочь им в этом. На родительской конференции: «Ребёнок должен знать…» я познакомила родителей с задачами, которые поставила перед собой, осуществляя музыкальное воспитание детей, провела ряд бесед на темы: «Как закрепить знания и умения, полученные в детском саду», «Как предохранить детский голос от переутомления и напряжения», «Какие музыкальные произведения слушать с детьми дома» и т. д.
На праздниках и развлечениях наши родители не просто зрители, а полноценные участники. Привлекая их к участию, мы тем самым, сближаем детей и родителей, доставляя им удовольствие от общения.
В результате моей практической деятельности, дети стали петь естественным голосом, без крика, напевно, владеют приёмами дыхания, чёткой дикцией, следят за стройным пением в ансамбле.
Итогом работы стал подготовленный мною с детьми мюзикл «Репка по - новому», показанный родителям и на методическом объединении города для музыкальных руководителей, где дети показали свой артистизм и вокально – хоровые навыки.
Литература:
1. «Методика музыкального воспитания в детском саду», М.,П., 1989г.;
2. «Музыкальный букварь», М., «Музыка», 1986г.;
3. , «Музыкальное воспитание дошкольников», М., П., 1989г.;
4. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению», М.,1992г.;
5. , «Учите детей петь», М., П., 1989г.;
6. «Музыка – детям», М.,П., 1985г.;
7. «Игровая методика обучения детей пению», С – П., 2007г.;
8. Журнал «Музыкальный руководитель», дом «Воспитание дошкольника» 2004 – 2015г. г.
