Педагогам

Педагогам

- Приемы коррекционной работы с учащимися

- «Кого можно считать трудным подростком?»

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Опрос тревожных учащихся производить письменно или с места, не вызывая к доске. Уделять внимание при фронтальном опросе, давая время на обдумывание, постоянно сокращая все время обдумывания. Поощрение и наказание производить в спокойной форме и только при крайней необходимости, а лучше индивидуально. Привлекать учащихся группы “изолированные” к общественным мероприятиям (чтобы дать им возможность проявить свои способности. Давать дополнительные задания (например, в виде рефератов). Проводить работу с учащимися всего класса по формированию учебной мотивации.

Познакомить преподавателей с приемами коррекционной работы с учащимися, отличающимися тревожностью как устойчивым личностным образованием, для того чтобы они могли использовать эти приемы в своей работе с учащимися.

Приемы коррекционной работы с учащимися

1.“Переинтерпретация” симптомов тревожности.

Часто учащиеся с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки появления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить им, что эти признаки готовности человека действовать (признаки активации), их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше.

2. “Настройка на определенное эмоциональное состояние”.

Подростку предлагается мысленно взять взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное - с другим, а уверенное, “побеждающее” - с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.

3. “Приятное воспоминание”.

Подростку предлагается представить себе ситуацию, в которой он  испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию.

4. “Использование роли”.

В трудной ситуации учащимся предлагается ярко представить себе образ для подражания (например, любимого киногероя), войти в эту роль и действовать как бы “в его образе”. Этот прием оказывается особенно эффективным для юношей.

5. Контроль голоса и жестов.

Подростку объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека. Рассказывают, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние - успокаивать, придавать уверенность. Указывают на необходимость тренировки перед зеркалом и “зрителями”, например, при подготовке уроков.

6. “Улыбка”.

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Подростку дают ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняют значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.

7. “Дыхание”.

Рассказывают о значении ритмичного дыхания, предлагают способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать выдох  вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий выдох вдвое длиннее; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.

8. “Мысленная тренировка”.

Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментах, вызывающих ее переживания, тщательно, детально продумывается собственное поведение.

9. “Репетиция”.

Психолог проигрывает с подростком ситуации, вызывающие у того тревогу. Например, учащийся как бы отвечает у доски, психолог исполняет роль “строгого учителя”, “насмешливого одноклассника”, детально отрабатывая способы действия учащегося. Полезным оказывается и то, что психолог, не предупреждая подростка об этом заранее, меняет тон разговора с ним. Он становится нетерпеливым, прерывающим собеседника, недовольным слушателем.

10. “Доведение до абсурда”.

В процессе беседы с психологом, а также в некоторых других, априорно “спокойных” ситуациях, учащемуся предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась.

11. “Переформулировка задачи”.

Известно, что одним из моментов, мешающих результативной деятельности тревожных людей, является то, что они сосредоточены не только на ее выполнении, но в большей  степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Необходимо также обучать подростка умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение “победы” или “поражения”.

Памятка педагогу «Кого можно считать трудным подростком?»

У многих педагогов нет достаточно четких представлений о том, кого из подростков следует считать трудным, педагогически запущенным. Они относят к этой группе детей, имеющих аномалии и отклонения в развитии, причиной которых служат этиологические факторы: всех подвижных и недостаточно организованных учащихся, допускающих частичные нарушения дисциплины вследствие особенностей своего темперамента; всех подростков, у которых ярко проявляется стремление к самостоятельности, крепнущее чувство собственного достоинства, нетерпимость к нарушениям педагогического такта. Все это мешает четкому пониманию сущности вопроса.

Рекомендуется при определении трудновоспитуемости учитывать следующие признаки:

1. Наличие исходной физической и психической полноценности ребенка (в отличие от детей с аномалиями и детей, подлежащих обучению в специальныхУО).

2. Наличие отрицательных проявлений и отклонений от нормального в нравственном развитии, поведении и учебной деятельности со значительной степенью устойчивости (в отличие от подростков, эпизодически проявляющих отклонения такого порядка).

3. Обусловленность этих отклонений недостатками воспитания и особенно отрицательным влиянием неуправляемых факторов (улица, среда).

4. Постоянное и устойчивое сопротивление воспитанию.

Таким образом, трудные – это здоровые в физическом и психическом отношении дети, проявляющие сопротивление воспитанию вследствие наличия значительных по степени устойчивости и разнообразных по форме проявлений отклонения в нравственном развитии и поведении, обусловленных недостатками воспитания.

Советы руководителям групп, воспитателю, педагогам.

1. Трудный подросток постоянно нуждается в помощи, нужно помочь ему в учебе, выполнении общественного поручения, в выборе любимого занятия, в использовании свободного времени. Помогать и систематически контролировать, опираясь на актив группы. Всесторонне изучать личность подростка, знать его дарования, интересы, увлечения и использовать их в воспитательных целях.

2. Быть объективным по отношению к трудному подростку, никогда не обвинять его в том, в чем его вина не доказана.

3. Критика подростка должна быть конкретной, по существу. Критиковать не вообще, а за совершенный поступок, ничего к нему не прибавляя.

4. Осуждая подростка за поступок, неблаговидное действие, нужно проявлять при этом уважение к личности школьника. Можно сказать: «Ты плохо поступил, ты совершил хулиганский поступок», но не надо говорить: «Ты плохой мальчик, ты хулиган».

5. Нельзя педагогу в пылу нервного возбуждения давать волю чувствам, изливая их в оскорбительных эпитетах типа: бездельник, лодырь, хам, негодяй. Это отталкивает подростка, озлобляет его и еще более затрудняет процесс общения с ним.

6. Куратор группы  должен всегда быть оптимистом и открыто выражать надежду не исправление трудного подростка, не закрывая перед ним перспективы положительных изменений.

Трудный подросток, давно привыкший к критическим замечаниям в свой адрес, особенно чувствителен к похвале, поощрению своих действий. Поэтому нам всегда надо видеть и отмечать в поведении подростка даже незначительные попытки сделать что-то хорошее, не оставляя без внимания малейшие сдвиги в лучшую сторону.

Быть доброжелательным и строгим, уступчивым и принципиальным; не делать поблажек трудному подростку, не заигрывать с ним и в то же время уметь кое-что прощать.

педагог-психолог