Использование развивающих игр в работе с детьми с нарушениями речи

Татьяна Марченко

Использование развивающих игр

в работе с детьми с нарушениями речи

Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку?

Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!

В свете реализации ФГОС ДО перед педагогами дошкольных образовательных учреждений ставится задача познавательного развития детей дошкольного возраста. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, части и целом, пространстве и др.). 

Современный педагог должен ставить своей целью воспитание ребёнка-дошкольника – творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных способностей.

Работая с детьми с нарушениями речи, понимаешь, что преодоление речевых нарушений напрямую связано с умственным развитием ребенка. Поэтому в своей работе учителю-логопеду необходимо ставить задачу не только формирование чистой и правильной речи, но развитие познавательной активности у детей с нарушениями речи.

Это возможно при использовании в работе с детьми развивающих игр. Мы привыкли считать, что с помощью развивающих игр развиваются психические процессы: внимание, память, мышление (от наглядно-действенного (познание с помощью манипулирования предметами), до словесно-логического (познание с помощью понятий, слов, рассуждений), восприятие. И это неоспоримо. Но если взглянуть на эти игры по другому, то понимаешь, что они являются неоспоримым помощником педагогу в развитии речевой системы в целом.

В работе с детьми – логопатами эффективно использовать игры, созданные и разработанные супругами и , например развивающую игру «Сложи узор», которую можно назвать игровым пособием, создающим “развивающую среду” для ребенка.

В данной игре объедены: один из основных принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности – «самостоятельно по способностям». Этот союз позволяет разрешить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

Стимулируют развитие творческих способностей с самого раннего возраста. Создают условия, опережающие развитие способностей. Способствуют развитию самостоятельности. Создают атмосферу свободного и радостного творчества. Воспитывают в родителях и педагогах терпение.

Таким образом, данная развивающая игра соответствует всем пяти основным условиям развития способностей детей. Проведенный анализ принципов, лежащих в основе развивающих игр и коррекционной – развивающей работе, позволяет выделить общие принципы воспитания и развития детей с нарушениями речи:

-  опора на ведущий вид деятельности дошкольного возраста - игровую;

- от простого к сложному, постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры;

- учет зоны ближайшего развития, с опорой на способности ребенка, его возможности;

- органическая связь и взаимосвязь между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду;

- совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр – к учебно-познавательной деятельности;

- повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач;

-  единство воспитательных, обучающих и развивающих целей.

       На начальном этапе, можно использовать игру на индивидуальных занятиях. Детям предлагается рассмотреть кубики, назвать цвета, посчитать сколько кубиков в коробке и т. д. Если ребенок справляется с предложенной задачей, то переходим к следующей. При возникновении трудностей в решении какой - либо задачи, нужно ее ставить и вернуться к ней в другой раз и так до тех пор пока ребенок не выполнял предложенное задание. Так же можно предложить взять игру домой на выходные и поиграть в домашних условиях с родителями. Это служит дополнительным стимулом для дошкольников и позволяет добиться более высоких результатов в работе.

Использование учителем-логопедом в работе с детьми игры, позволяет:

Обеспечить психологический комфорт и развитие эмоционально-волевой сферы детей во время индивидуальных занятий. Научить детей ориентироваться на плоскости. Формировать и развивать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия). Игры «Продолжи дорожку», «Какой камушек будет следующим», «Доделай гирлянду для елочки», «Переодень Петрушку», «Построй горку для зверят». «Отгадай загадку и выложи отгадку» (перед работой с игрой загадать загадку, а ребенок выкладывает отгадку и объясняет, что помогло ему отгадать загадку. Развивать высшие психические функции (память, внимание, мышление), конструктивные способности: «Вырасти такую же елочку», «Построй такой же флаг», «Выложи забор по памяти». Если есть ошибки, внимательно сравнить узор-инструкцию и то, что получилось. При рассматривании узора, обращается внимание ребенка из скольких квадратов, треугольников состоит узор, какого цвета кубики в узоре, можно сравнить с предыдущим узором, чем похож, чем отличается. Уточнить представления о пространственных признаках окружающих объектов. При рассматривании узора: закрепляется форма предметов, количество элементов из которых они состоят, цвет предметов, их величина, высота, длина, ширина. Отрабатываются умения узнавать, сравнивать, группировать предметы, выделять часть из целого, составлять целое из частей, понимание сравнительных степеней прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный – короткий, широкий – узкий), понимание простых предложных конструкций. Соблюдается принцип постепенного усложнения материала. Игры «Сравни дорожки», (чья дорожка длиннее, а чья короче, сколько кубиков понадобиться для первой дорожки, второй), «Чей дом, башня выше». Научить детей определять пространственное положение предметов относительно друг друга, своё положение относительно других предметов (перед каким кубиком, под каким кубиком, слева/справа от кубика). Развивать мелкую моторику рук, речевую активность. Отрабатывать грамматические категории: согласование числительных с существительными, согласование числительных, прилагательных и существительных; употребление существительных во множественном и единственном числе именительного и родительного падежей. Игры «Посчитай, сколько кубиков синего, красного, желтого или белого цвета», «Из скольких кубиков/какого цвета построен забор, дорожка», «Сколько кубиков мы отобрали для постройки дома?».

В результате использования данной игры у детей с нарушениями речи формируются такие умственные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), качественно улучшаются высшие психические функции, как (память, внимание, мышление, восприятие) и конструктивные способности. Использование развивающей игры «Сложи узор» положительно сказывается и на количественно-качественной характеристике словаря, грамматическом строе речи и слоговой структуры слов у детей.

В данной игре проявляются и развиваются разные стороны личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер ребенка. Создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля детей, что имеет огромное значение для их будущей учебной деятельности, а также для полноценной жизни в коллективе сверстников.

Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку?

Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!

Использованная литература:

, Методические рекомендации/ Под общ. ред. В. М.. Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ . – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с. то такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО», 1980. - № 2, с. 67 Кривко- Мир игры, Эйдос, 1992. - , Болдырева- Педагогика начального образования/ Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с. Развивающие игры для дошкольников. - Москва «ВАКО», 2008.- 157 с. , Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.