Рекомендации по организации и проведению лекционных занятий

Рекомендации по организации и проведению лекционных занятий

Лекция - основная форма организации обучения в вузе её цели:

-формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала;

-предоставление информации в наиболее экономной и доступной форме; - активизация, поощрение и направление мыслительной деятельности студента;

-        сотворчество лектора и студента в освоении знаний.

При подготовке к лекционным занятиям, в зависимости от определенных условий, может быть выбрана одна из следующих форм лекций или их комбинация:

«традиционная» лекция; лекция-дискуссия; проблемная лекция; лекция-визуализация;

-лекция «участие в реальных исследованиях».

«Традиционная» лекция. На лекции идет обсуждение учебного материала и констатация основных выводов в соответствии со следующей структурой:

сообщение плана лекции и строгое следование ему. В план включается наименование основных узловых вопросов лекции, которые могут послужить для составления экзаменационных билетов; напоминание содержания предыдущей лекции, связь его с новым материалом, определение места и назначения в дисциплине, в системе других наук;

-        изложение содержания данной темы с разъяснением основных ее положений и показом возможности их приложения на конкретных примерах;

-        подведение итогов лекции.

При этом предполагается, что студенты, предварительно самостоятельно используя УМК по дисциплине и рекомендуемую литературу, просматривают материал предстоящей лекции.

Лекция - дискуссия. Разрабатывается учебный план, в котором учитывается: чему надо научить и как может развиваться обсуждение, при этом предполагается высокая степень участия студентов в обсуждении и их полная свобода. Преподаватель направляет, а не управляет обсуждением.

Обсуждение может развиваться в трех вариантах:

1.Студенты изучают проблему, отбирая необходимые факты, делая логические заключения и объясняя свою точку зрения другим студентам и преподавателю. Они обсуждают чужую проблему, играя при этом роль наблюдателей и комментаторов.

2. Уровень обсуждения может быть достигнут, когда студентам предлагается сыграть роль кого-либо из участников конкретной ситуации (КС). Тогда их комментарии отражают понимание тех организационных и личных условий, в которых находятся участники КС, роли которых они играют. Их анализ и рекомендации включают и научную логику, и понимание процессов,  происходящих в компании. Когда закончено ролевое обсуждение, группа возвращается в обычный режим обсуждения КС, но теперь его отличает большая реалистичность. Группа перешла от роли внешнего наблюдателя к роли участника событий.

3. Уровень обсуждения достигается, когда студенты по их собственной инициативе проецируют на себя события, описанные в ситуации. Аудитория сливается с ситуацией, описанной в КС, а студенты играют роль группы менеджеров фирмы. Проблемы обсуждаются не с абстрактной точки зрения, а как вопросы, от которых зависит карьера менеджера. Комментарии студентов отражают их личное отношение к происходящему. Этот уровень обсуждения максимально приближен к реальной жизни, насколько это возможно в процессе обучения. Однако и возможности, и риск одинаково высоки для всех.

Рекомендуются следующие способы направления обсуждения в нужное русло:

-можно задавать вопросы, часто на основании комментариев

самих студентов;

-        можно предлагать альтернативные подхода к проблеме;

-можно обращать внимание студентов на пропущенную ими информацию и на то, как ее можно использовать;

-        предлагать подробнее объяснить свои предположения и допущения;

-в определенный момент предложить кому-то из членов группы подвести итог или подумать над альтернативными вариантами решения проблемы.

Проблемная лекция. Цель проведения проблемной лекции заключается в создании такой ситуации, которая неизбежно бы вызвала у студентов стремление к познавательной деятельности, развитию интереса к дисциплинам, стремлению к самостоятельной работе после лекции над углублением и расширением своих знаний, Управление процессом усвоения осуществляется при помощи создания систем проблемных ситуаций и условий, способствующих их решению. При этом имеет место руководство деятельностью студентов по решению этих проблем. Степень участия преподавателя в создании проблемной ситуации на лекции в зависимости от подготовленности студентов может быть:

-преподаватель ставит и формулирует проблему, раскрывает пути ее решения, а студенты становятся соучастниками этих поисков;

-        преподаватель предоставляет возможность самим студентам сформулировать проблему и искать пути её решения.

При этом проблемная лекция рассматривается с позиции совместного творческого процесса, в котором участвуют одновременно лектор и студент.

Лекция-визуализация. Представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Кроме того, он позволяет в короткий срок раскрыть большой объем учебного материала. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или её части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО: видеолекция, компьютерные презентации учебного материала или использование чертежей, рисунков и т. д.

Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

-        обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

-усвоение новой информации;

-создание и разрешение проблемных ситуаций;

-демонстрировать разные способы визуализации. В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией.

Основные трудности подготовки такой лекции - в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции.

Лекция - «участие в реальных исследованиях». В процессе обучения наиболее подготовленные студенты могут привлекаться к решению реальных проблем, связанных с изучаемой дисциплиной. Это могут быть научно-исследовательские работы в рамках технопарков, бизнес-инкубаторов, госбюджетных и хоздоговорных тем, исследований на средства выигранных грантов, поисковые и инициативные темы кафедр, факультетов, университета, проекты отдельных фирм (преимущественно для заочников) и др.

Обучающийся должен иметь доступ к информации, которая поможет решить возникшую проблему. В качестве такой информации может выступать:

- собственный опыт обучаемого (его прежняя или настоящая работа на конкретном предприятии, наблюдения, чтение книг, просмотр телепередач и т. д.);

-опыт, накопленный другими. Однако он не должен давать готовые решения. Обучаемый должен его адаптировать и использовать для решения конкретной проблемы.

В процессе мышления уже полученные факты, данные, знания соотносятся между собой в виде предположений, заключений, догадок, возможных объяснений, то есть - в виде идей. Они позволяют прогнозировать возможные результаты или то, что должно быть сделано.

В этом понимании мысль (то, что предполагается, а не то, что уже дано) является творческим явлением - вторжением в неизвестное. Она предполагает необходимость что-то изобрести. Проблема, которую нужно решить, конечно, должна быть в некотором роде знакомой; изобрести что-то новое можно тогда, когда задача предстает в новом свете, возникает в другом контексте.

Идеи проверяются путем осуществления действий, на них основывающихся. Они должны задавать направление будущим наблюдениям и экспериментам и помогать интерпретировать полученные результаты. Практическое использование идей, полученных в ходе обучения, упражнения по использованию этих идей иногда играют роль инструментов закрепления пройденного и приобретения практических навыков.

Творческие возможности будущего специалиста проявляются в следующем:

-самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение структуры объекта и его новой функции; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новые; нахождение различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств;

-построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных. При обосновании и выборе формы лекции лектор может учесть следующие условия, приведенные в таблице 1.

Таблица 1

Классификация условий для выбора формы лекции

Признак	Условия
Место дисциплины в учебном процессе	-общеобразовательные дисциплины; -базовые (общепрофессиональные) дисциплины; -профилирующие (специальные) дисциплины.
На каком году обучения находится студент	-младшие курсы (I-II курс) -старшие курсы (III-IV курс) -магистратура (1-2 курс)
Уровень академической подготовленности	- минимально допустимый (требуется постоянная помощь и контроль в процессе обучения);
студентов	-нормальный (достаточный уровень академической подготовленности и самостоятельности в процессе обучения); -высокий (высокая степень академической подготовленности и самостоятельности в овладении знаниями).
Содержание силлабуса	-темы изложены в виде тезисов; -изложение краткое, но с охватом всех основополагающих моментов темы; -темы изложены достаточно основательно с всесторонним охватом изучаемых вопросов.
Полнота информации по теме	-тема относится к фундаментальным основам дисциплины и необходима для изучения последующих тем и дисциплин; -тема но новым, активно разрабатываемым в настоящее время направлениям, имеется литература с разными точками зрения на изучаемый предмет; -тема проблемная, с ограниченным объемом информации по ней.
Численность студенческой аудитории	-большая (свыше 50 человек); -средняя (от 30-50 человек); -малая (в пределах одной академической группы или её части).

Данная классификация не претендует на полноту, но она позволяет ориентироваться при организации и проведении лекционных занятий. При этом не все условия, приведенные в таблице, могут быть учтены, а всякий раз будут возникать их комбинации в зависимости от конкретной ситуации.

«Традиционная» лекция может читаться по обязательным общеобразовательным дисциплинам для студентов младших курсов, для большого потока студентов, по теме, относящейся к фундаментальным основам дисциплины и необходимой для изучения последующих тем и дисциплин.

Лекцию-дискуссию удобнее организовывать в средних и малых аудиториях по профилирующим или специальным дисциплинам, для новых направлений по темам, изложенным кратко, но с охватом всех основополагающих моментов её, при достаточном уровне академической подготовленности и самостоятельности студентов.

Проблемную лекцию предпочтительнее организовывать для специальных дисциплин на старших курсах и в магистратуре при высокой степени подготовленности студентов, при ограниченном объеме информации по теме и в малых группах.

Лекция - «участие в реальных исследованиях» может организовываться для специальных дисциплин для студентов старших курсов и магистратуры в малых гpyппax с высокой степенью академической подготовленности и самостоятельности, для добычи новой информации.

В таблице 2 приведены рекомендуемые критерии и показатели для оценки качества лекционных занятий.

Таблица 2

Рекомендуемые критерии и показатели оценки качества лекционного занятия

Критерии качества лекции	Показатели качества лекции
1	2
Содержание лекции	-научность - соответствие современному уровню развития науки; -мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка; -освещение истории вопроса; -показ различных концепций; -активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции; -связь с практикой, разбор конкретных ситуаций; -лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник; -разъясняются ли особо трудные вопросы; -даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по силлабусу и учебнику; -связь с предыдущим и последующим материалом,

Продолжение таблицы 2

1	2
Методика чтения лекций	-четкая структура лекции; -логичность изложения; -наличие-отсутствие плана, следование ему, -сообщение литературы к лекции (новизна, разделение литературы по темам); -доступность и разъяснение новых терминов и понятий; -доказательность и аргументированность; -выделение главных мыслей и выводов; -использование приемов закрепления; -повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; -подведение итогов в конце вопроса, всей лекции; -использование наглядных пособий, ТСО; -применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.
Руководство работой студентов	-требование заранее проработать материал лекции по силлабусу и учебнику; -руководство процессом конспектирования; -использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки, ораторские приемы; -ответы на вопросы (когда и в какой форме).
Лекторские данные	-знание предмета; -эмоциональность; -голос; -дикция; -культура речи; -ораторское мастерство; -внешний вид; -умение установить контакт с аудиторией.
Результативность лекции	-информационная ценность; -воспитательный аспект; -достижение дидактических целей.