Модель психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся.
,
заместитель директора по УВР
МБОУ «Боброводворская СОШ»
Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся представляет совокупность приемов и способов развивающей деятельности, в ходе которой решаются задачи: аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные, коррекционно-регулирующие.
1. Аналитико-рефлексивные задачи – включают задачи анализа и рефлексии развивающего процесса и его элементов; причин школьных трудностей учащихся, возникающих проблем; системы отношений в классах (имеем в виду различные сочетания отношений между психологом, учащимися, учителями, родителями).
2. Оценочно-информационные – задачи сбора, обработки и хранения информации об особенностях развивающего процесса, об индивидуально-психологических особенностях и перспективах развития учащихся; объективная оценка полученной информации.
3. Коррекционно-регулирующие – задачи коррекции хода, содержания и методов развивающей работы по психологическому сопровождению одаренных учащихся, установление необходимых коммуникативных связей, их регуляция и поддержка.
Используемая модель развивающей работы основой для построения имеет общепсихологическую модель деятельности со следующей структурой: мотив, цель, планирование, переработка текущей информации, оперативный образ, принятие решения, действие, проверка результатов, коррекция действия. Проектирование модели развивающей деятельности по психологическому сопровождению одаренных учащихся на основе общей модели деятельности требует насыщения ее основных компонентов специфическим содержанием, определяемым особенностями работы специалистов с одаренными учащимися. Причем под специфическим содержанием мы понимаем содержание развивающей работы специалистов по психологическому сопровождению одаренных учащихся.
Организация работы осуществляется в три этапа: диагностико-прогностический, формирующее-развивающий и оценочно-проективный.
Диагностико – прогностический этап включает следующие виды деятельности:
1. Комплексную психолого-педагогическую диагностику.
2. Разработку конкретных целей, задач, стратегий развивающей работы с учащимися.
3. Разработку плана и сценария осуществления развивающей работы совместно с учителями и родителями учащихся, построение индивидуальных развивающих программ.
Решение аналитико-рефлексивных задач осуществляется в ходе проведения диагностической работы. Комплексная психолого-педагогическая диагностика учащихся проводится с использованием разработанной нами диагностической программы.
Решение конструктивно-прогностических задач в процессе формулирования диагноза, прогноза развития, определения целей и задач развивающей работы проводится коллегиально под руководством школьного психолога.
Так же коллегиально осуществляется выбор стратегии воздействия на ребенка, причем в процессе выбора стратегии реализуется технолого-педагогическое условие работы, а именно проведение личностно-ориентированной работы, поскольку выбор зависит от того, какие возможности имеет конкретный ребенок, и в чем это проявляется.
Индивидуализация работы с одаренными учащимися как условие эффективности работы с данным контингентом школьников осуществляется при планировании педагогического процесса под цели развивающей работы и выборе методов и средств работы, адекватных этим целям. Данное условие реализуется при построении индивидуальных развивающих программ для каждого учащегося на основе индивидуальных карт психического развития.
Формирующе - развивающий этап деятельности заключается в непосредственной реализации намеченных программ.
Решение организационно-деятельностных задач осуществляется в процессе всей работы, проводимой на данном этапе: с учащимися, педагогическим коллективом и родителями учащихся.
На этом этапе работа с учащимися проводится в форме организации совместной деятельности на уроках и внеурочных мероприятиях, групповых и индивидуальных занятиях. Модель работы с одаренными учащимися предусматривает две части развивающей работы – педагогическую и психологическую, поэтому педагогическую часть на основном этапе работы осуществляют учителя, психологическую – педагог-психолог, причем координацию совместных действий выполняет психолог.
Развивающие группы для работы с психологом комплектуются с учетом полученной диагностической информации, причем приоритетным считается стремление участников группы работать вместе, поскольку таким образом наиболее полно реализуется технолого-педагогическое условие по организации оптимального эмоционально-стимулирующего общения учащихся друг с другом и психологом.
Кроме групповых развивающих занятий непосредственная работа школьного психолога с учащимися осуществляется в форме организации совместной деятельности учащихся всего класса: классные часы, вечера отдыха, конкурсные мероприятия («А ну-ка, мальчики» и «А ну-ка, девочки»), походы. Подобные мероприятия способствуют, во-первых, повышению психологической культуры учащихся; во-вторых, объединению всего класса в единую группу; в-третьих, переносу полученных новых способов поведения и общения в реальную обстановку класса и школы. Кроме того, поскольку участниками подобных мероприятий являются классные руководители и некоторые учителя, то такие формы работы могут использоваться в качестве демонстрационно-обучающих для педагогов, работающих с особыми учащимися. Проявление педагогами новых форм взаимодействия с детьми на подобных мероприятиях способствует реализации нравственно-психологических условий развития и саморазвития учащихся.
Оценочно - проективный этап деятельности заключается в анализе результатов проведенной работы и проектировании последующей работы с учащимися.
Оценочно-информационные педагогические задачи решаются при анализе динамики развития учащихся, который проводится на базе повторного диагностического обследования.
Обсуждение эффективности проделанной работы, сопоставление прогнозируемого и полученного результата педагогами и психологом проводится в форме «круглого стола». Данная форма совместной работы всех учителей, работающих в классе с одаренными школьниками, психолога, администрации школы дает возможность обсудить итоги проведенной педагогической и психологической части развивающей работы, представить и обсудить собственный опыт работы, познакомиться с опытом работы коллег. Полученная в ходе работы «круглого стола» информация может использоваться не только для оценки эффективности проделанной работы, но и для построения плана последующей развивающей работы с каждым конкретным школьником.
Таким образом, решение на заключительном оценочно-проективном этапе оценочно-информационных, аналитико-рефлексивных и частично конструктивно-прогностических задач позволяет рассматривать этот этап в качестве подготовительного для реализации дальнейшей развивающей работы в конкретном классе с конкретным учеником.
Литература.
1. , Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992.
2. , Психолого – педагогические основы развития одаренности учащихся. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
3. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
4. Развитие одаренности школьников. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Боброводворская средняя общеобразовательная школа»
ЗАЯВКА
участника муниципальной научно-практической конференции
«Психолого-педагогические аспекты одаренности:
проблемы, перспективы, развитие»
(г. Старый Оскол, 26 апреля 2012 г.)
Фамилия, Имя, Отчество (полностью) автора(ов) | |
Место работы | МБОУ «Боброводворская СОШ» |
Должность, ученая степень, почетное звание | Заместитель директора по УВР |
Секция. Проблемное направление, по которому Вы планируете выступить | «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей» |
Название статьи | Модель психолого-педагогического сопровождения одарённых детей |
Форма участия в конференции (нужное подчеркнуть) |
|
Проведение мастер-класса | |
Участие в работе круглого стола | |
Контактный телефон (с указанием кода города)E-mail | 8 ( 472 41) 66-0-39 |
Дата заполнения заявки | 7.04.2012 |
