Тема. Методы личностного развития (стр. 2 )

Алгоритм реализации метода:

введение «Автопортрет»

Ниже приведен примерный перечень вопросов для беседы.

       Что такое «автопортрет»?

       Что особенного есть в автопортрете, чего нет в обычных портретах?

       Что нам может сказать автопортрет о своём авторе?

рисование автопортрета анализ автопортрета

Ниже приводиться значение тех элементов, которые могут быть обнаружены в данном рисунке.

Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом. Рисунок маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности.

Глаза. Большие глаза на рисунке обычно предполагают подозрительность, они также проявляют озабоченность и гиперчувствительность по отношению к общественному мнению. Глаза с длинными ресницами – кокетливость, демонстрация себя. Маленькие или закрытые глаза – погружённость в себя, тенденция к интроверсии.

Рот. Выделенный рот предполагает возможную затруднённость с речью. Отсутствие рта означает либо депрессию, либо вялость в общении. Рот клоуна – вынужденная приветливость.

Зубы. Агрессивность.

Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике, уши маленькие – стремление не принимать никакой критики.

Нос. Выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии.

Рефлексия

Педагог опрашивает у ребят, что нового они узнали о себе, что им понравилось и почему, что не понравилось и почему, что хотели бы изменить.

Методические рекомендации: прежде чем приступить к рисованию уверьте ребят в том, что качество рисунка не будет оцениваться. Каждому предоставляется нарисовать себя так, как он это видит и умеет. Если кто-либо из детей стесняется, не требуйте у него, чтобы он предоставил свой рисунок на всеобщее обозрение.

«КИНОТЕАТР»

Задачи метода:

выявить уровень самооценки детей; развивать образное мышление.

Материалы: полоски бумаги на каждом из которых изображены некие геометрические фигуры одинаковые по форме (7 кругов или 7 квадратов и т. д.).

Алгоритм реализации метода:

введение в метод (легенда)

-Дорогие друзья, представьте, что вы отправились в кинотеатр на сеанс вашего любимого фильма. Какие фильмы вы любите, ребята? (Дети называют свои любимые фильмы) Когда вы покупали билет вам предложили любое место в самом лучшем ряду укажите, какое это было место (дети на полосках бумаги отмечают одно из 7 мест).

Рефлексия

Педагог в диалоговой форме выявляет, что детям известно о «самооценке» (Что такое самооценка? Какие виды самооценки вы знаете? Что лучше высокая самооценка или низкая?). Затем педагог анализирует с ребятами их работы. Те из детей, кто отметил фигуру ближе к левому краю страдают от заниженной самооценки, а те, кто ближе к правому от завышенной. Соответственно наилучший вариант: чуть левее от центра. Педагог обсуждает с ребятами, что можно сделать для того, чтобы повысить или понизить самооценку. Советы данные ребятам он выписывает на лист бумаги (своеобразный информационный дайджест). Потом воспитатель спрашивает у ребят, кто из них хотел бы изменить уровень своей самооценки, в какую сторону и какие советы ребят он бы использовал. По окончании обсуждения полоски бумаги и «информационный дайджест» вывешиваются на стенд.

Методические рекомендации: Не нужно оспаривать мнение детей, если они не согласны с результатами методики.

«КУКЛА»

Задачи метода:

выявлять художественные способности детей; создавать условия для лучшего познания детьми себя и друг друга; развитие образного мышления.

Материалы: цветная и писчая бумага, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, клей.

Алгоритм реализации метода:

введение в метод

Педагог проводит с детьми беседу. Вопросы для обсуждения следуют далее.

       Одежда в каком стиле вам нравится? Какие цвета в одежде вы предпочитаете? Носите ли вы украшения? Какие?

реализация метода

Педагог предлагает детям сделать куклу из бумаги, представив, что эта кукла – образ «Я». Необходимо продумать для куклы одежду, которая обязательно должна соответствовать любимому вкусу, стилю и цвету ребёнка.

анализ метода

Какой стиль преобладает в нашем отряде? Можно ли охарактеризовать человека по стилю его одежды? Что можно сказать о нашем отряде по предпочитаемым стилям? Какие цвета преобладают в нашем отряде? О чём это говорит?

Методические рекомендации: По завершении методики из кукол можно оформить «хоровод дружбы» или какое-нибудь иное символическое выражение дружбы между детьми в отряде.

«ЛЕСТНИЦА ЦЕННОСТЕЙ»

Задачи метода:

выявлять иерархию ценностных установок у детей; развивать ценностные установки детей; создавать условия для лучшего познания детьми друг друга.

Материалы: лестницы вырезанные из бумаги по количеству детей в отряде.

Алгоритм реализации метода:

введение в метод

Педагог обсуждает с детьми, что такое «ценности» (в прямом и переносном значении). С какими ценностями знакомы дети? Какие из ценностей наиболее важны для человека?

реализация метода

Детям предлагается на бумажной лестнице расположить в порядке значимости общечеловеческие ценности: любовь к Родине; уважение к матери; учёба в школе и знания; здоровье своё и своих близких; религиозность; гордость за свою национальность; умение наслаждаться жизнью; забота об окружающих.

анализ метода

Детям в свободном порядке предлагается объяснить причины по которым та или иная ценность заняла определённое место на его лестнице.

Методические рекомендации: ряд ценностей представленный в данном методе можно менять и дополнять.

«МИКРОСКОП»

Задачи метода:

создание условий для профилактики вредных привычек; развитие образного мышления.

Материалы: изображение микроскопа, листы бумаги (размером - 1/4 А4).

Алгоритм реализации метода:

введение в метод

Педагог предлагает ответить детям на вопрос: «Что такое «микроскоп? Для чего он служит?». Затем он рассказывает небольшую легенду о волшебном микроскопе с помощью которого можно увидеть свои слабости, неприятные черты характера и вредные привычки

реализация метода

Педагог предлагает представить, что каждый из них обладает волшебным микроскопом. Детям нужно заглянуть в этот микроскоп, а потом изобразить на бумаге символы тех своих качеств, которые они там увидели.

анализ метода

Педагог анализирует с ребятами результаты метода. Какие символы были изображены? Что они означают? Какие вредные привычки характерны для ребят отряда? Как можно бороться с вредными привычками?

Методические рекомендации: дети могут не подписывать свои работы. Свои символы они расшифровывают только по собственному желанию. Нет необходимости оказывать на них какое-либо давление.

«МИР МОЕЙ ДУШИ»

Задачи метода:

выявить внутреннее эмоциональное состояние ребёнка; анализировать некоторые черты характера ребёнка; учить детей анализировать своё эмоциональное состояние.

Материалы: четверть листа А4 эстетично оформленного, цветные карандаши.

Алгоритм реализации метода:

введение «мир моей души»

Педагог обсуждает с детьми, понятие «мир» (Что собой представляет «мир»? Что есть в нашем мире? Какие миры вы знаете, кроме нашего? Как вы себе представляете свой собственный мир: из чего он сделан, кто там живёт, какие растения растут, какой цвет преобладает в этом мире и т. д.).

рисование анализ цветовой гаммы детских рисунков.

Синий. Ограждение и покой взаимоусиливаются в продолжительную паузу, которая должна быть свободной от возбуждающих влияний.

Зелёный. Подчёркивает социальную дистанцию и сдержанность. Зелёный показывает, что это поведение избирают для самоутверждения.

Красный. Импульсивность, раздражительность, агрессия.

Жёлтый. Лишённая цели и направления возбудимость.

Фиолетовый. Осторожная чуткость соединяется с эмоциональностью.

Коричневый. Тусклая неопределённость. Уход от интеллектуальных напряжений в пользу физического отдыха.

Чёрный. Изолирующая дистанция.

Рефлексия

Педагог узнаёт, насколько дети согласны с цветовой оценкой своего состояния. Опрашивает как можно улучшить своё эмоциональное состояние (дети отвечают, как можно улучшить настроение).

Методические рекомендации: Цветовая схема, приведённая здесь, не является абсолютным ориентиром при анализе. Сочетание тех или иных цветов даёт новое более широкое значение (см. Цветовой личностный тест. – М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2005. – 448с.).

«ОБУВНОЙ МАГАЗИН»

Задачи метода:

выявлять мнение детей о своём стиле жизни; определять черты характера свойственные детям; развивать умение анализировать себя.

Материалы: бумажные кроссовки, туфли, сланцы, тапочки, ботинки (вырезанные из журналов и газет).

Алгоритм реализации метода:

введение в метод

Педагог обсуждает с детьми можно ли по обуви человека определить его характер. Какими качествами обладает человек, предпочитающий тот или иной вид обуви.

Кроссовки – энергия, движение, скорость, активность.

Туфли – стиль, красота, строгость, требовательность.

Сланцы – свобода, независимость, отсутствие комплексов.

Тапочки – комфорт, уют, удобство.

Ботинки – сила, упорство, твёрдость духа.

реализация метода

Детям предлагается выбрать себе обувь из предложенных пар, таким образом, чтобы она подходила стилю жизни ребёнка. Отобранная обувь крепиться на стенде рядом с именем ребёнка (на его рабочем поле).

рефлексия

Какой тип обуви преобладает в отряде? О чём это говорит? Каким образом это может отразиться на деятельности отряда? Что можно сделать, чтобы деятельность отряда была успешной?