Воспитание интереса к предмету
у учащихся 8 класса на уроках химии.
Давно замечено, что если учащиеся действительно стремятся овладеть знаниями, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Однако на деле часто оказывается, что даже любознательные, с широким кругом интересов, не хотят учиться. Причины низкой успеваемости могут быть различны, но интерес к учебному предмету является не только важным стимулом глубокого усвоения знаний, но и условием сознательного выбора своей профессии в будущем. Практика показывает, что интерес к химии у многих школьников возникает еще до изучения предмета. Немалая роль здесь принадлежит учителю.
Учащиеся знакомятся с химией задолго до того, как они переступят порог кабинета химии. На уроках смежных предметов младшие школьники узнают некоторые сведения о химии и в 8 класс приходят, имея определенные знания о химии. Например, из курса окружающего мира они знают, как выглядит лабораторное оборудование, из географии – о свойствах некоторых веществ, из физики – о строении вещества. Этот процесс можно разнообразить, например, старшеклассники или члены школьного химического сообщества, могут подготовить доступные для малышей лекции о достижении химии, ее роли в развитии народного хозяйства и выступить с ними на уроках. Участники химического кружка могут прийти на уроки Окружающего мира, чтобы сделать короткие сообщения и продемонстрировать опыты к темам «Известняки», «Каменный уголь», «Алюминий», «Вода», «Кислород», «Углекислый газ» и другие. Для малышей это первая встреча с химией, у них появиться желание самим проделать опыты, а у старшеклассников – чувство удовлетворения от того что знания. Полученные на уроках и в химическом кружке, они могут передать другим. Это будет проба сил для тех, кто решил стать учителем химии.
В возникновении интереса к химии немалая роль принадлежит первым урокам: эмоциональный, образный рассказ учителя о значении химии привлекает внимание учащихся, надолго запоминается им.
Иногда, желая подчеркнуть, что химия поистине может творить чудеса, учителя на первом уроке показывают опыты «дым без огня», «волшебная палочка». Демонстрация таких опытов ничем не оправдана и рассчитана на внешний эффект. Но на первых уроках учащиеся привлекает внешняя сторона химии, наиболее эффектное проявление химических реакций, поэтому эти приемы так же способствуют появлению интереса к химии. В нашей школе регулярно проводится «Парад естественных наук» для учащихся 5-7 классов. Непродолжительное выступление с многочисленными опытами вызывает неподдельный интерес у младших школьников. (Приложение )
Практика показывает, что первые химические понятия «элемент», «простое вещество», «химические знаки и формулы» учащиеся усваивают с трудом. Но именно они составляют ту основу, на которой в дальнейшем строится преподавание химии. Поэтому важно стремиться, чтобы ученики не просто заучили понятия, но и проявили интерес к ним. С этой целью можно использовать элементы игры на уроке. Например, игра «Руки вверх» помогает закрепить понятие «вещество» и «тело». Игра «Найди ошибку» помогает закрепить понятия «простое вещество» и «сложное вещество». [2], [4]. Дидактические игры можно применять не только при изучении или обобщении материала, но и на уроках контроля, оценки и коррекции знаний.
Разнообразить школьный урок помогут познавательные и курьезные случаи из истории химии. Например, о можно рассказать такую историю «Д, И.Менделеев любил переплетать книги, клеить рамки для портретов, изготавливать чемоданы. Покупки для этих работ он обычно делал в Гостином Дворе. Однажды, выбирая нужный товар, он услышал за спиной вопрос одного из покупателей:
- Кто этот господин?
- Таких людей надо знать, - с уважением ответил приказчик. – Это чемоданных дел мастер Менделеев.» [5], [6].
Такие отступления помогают запомнить новые фамилии надолго. Кроме этого, поиск таких курьезных случаев из жизни ученых, можно поручить самим детям.
Познавательная активность высока у всех детей, поступающих в школу. Однако она уменьшается по мере взросления ученика, особенно это характерно для подростков. Интерес к предмету падает, домашние задания не выполняются. В связи с этим, в качестве домашнего задания можно использовать нестандартные задания. При закреплении темы «Периодический закон и периодическая система химических элементов » возможна следующая работа, при выполнении которой учащиеся сами составляют периодическую таблицу, используя знания о свойствах элементов, строении атома, периодическом законе. [7]
Практика показывает, что интерес учащихся к изучаемому материалу возрастает, если изложению придать проблемный характер. Так, к выводу закона сохранения массы веществ учащихся можно подвести, задавая вопросы, побуждая их делать обобщения, выводы. На вопрос: «Изменится ли масса веществ после реакции?», ученики дают различные ответы. Тогда учитель проводит два опыта: на одних весах сливает растворы хлорида бария и серной кислоты – вес не изменился, на вторых – сливает растворы карбоната натрия и соляной кислоты – вес изменился. Некоторые учащиеся правильно отмечают, что не учтены газообразные вещества. Учитель предлагает ребятам решить спор двух ученых ХVIII в.: английский ученый Роберт Бойль прокаливал металлы в открытом сосуде, и вес веществ изменился; русский ученый этот опыт проводил в закрытом сосуде и после взвешивания пришел к выводу, что вес веществ до и после реакции не изменился. Ученики делают вывод, что прав , так как Роберт Бойль не учитывал присоединившегося из воздуха кислорода.
Использование лабораторных работ при изучении нового материала, включение исследовательского эксперимента повышают любознательность учащихся, служат источником возникновения интереса к химии. Для этого необходимо составить инструкционную карту, в которой конкретно и информационно емко нужно описать опыт для самостоятельной работы учащихся. Например, при выполнении работы «Наблюдение кристаллов под микроскопом» инструкционная карта состоит из следующих пунктов: реактивы, оборудование, введение, цель, план и техника безопасности. [8]. При выполнении работы учащиеся учатся самостоятельно выполнять практические задания, выделять главное, знакомятся с основными методами научного исследования, формулировать выводы.
Немалая роль в привитии интереса к предмету, углублении знаний учащихся принадлежит учебным экскурсиям. Рассказывая о роли химии, экскурсовод знакомит учащихся с продукцией предприятий, имеющих отношение к химии, демонстрирует образцы продукции, рассказывает о людях села, работающих на предприятиях. Этим подчеркивается связь химии с жизнью.
При повышении интереса к химии необходимо устанавливать межпредметные связи с другими науками. Например, для тех, кто любит математику, можно найти интересную задачу. А разве не заманчиво ученику 8 класса попытаться рассчитать, какая руда – красный железняк или серный колчедан более выгодна металлургическому заводу, попытаться предложить свою конструкцию прибора, исходя из свойств исходных и получившихся веществ? Ученик, влюбленный в литературу, может начать свой путь в химию с простого рассказа-задачи, сочиненного для товарищей. Например, «Жар из камня» при изучении теплового эффекта реакций, или «Чудесная жидкость» при изучении кислот [9] . Фрагменты литературных произведений могут быть увлекательным началом или формой введения в тему, источником новых знаний, иллюстрацией и доказательством излагаемых учителем фактов или введения в тему, источником новых знаний, иллюстрацией и доказательством излагаемых учителем фактов, а также применяться как исследовательская задача при изучении основных понятий химии. При изучении способов разделения смесей, методов очистки воды можно использовать следующий отрывок из сказки «Мороз Иванович»: «Между тем Рукодельница воротиться, воду процедит, в кувшин нальет; да такая затейница: коли вода нечиста, так свернет лист бумаги, наложит в него угольков да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин да нальет в нее воды, а вода-то знай проходит сквозь песок да сквозь уголья и каплет в кувшин чистая, словно хрустальная…» [10]. После прочтения отрывка, учитель может предложить учащимся объяснить с химической точки зрения то, о чем они прочитали.
Интерес к процессу изучения предмета во многом зависит от мастерства учителя. И надо иметь большой педагогический такт, чтобы не погасить, а поддержать этот интерес. Как справедливо отмечал немецкий педагог А. Дистерверг, ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности (он даже подчеркивал – самодеятельности). Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников: «Все искусство воспитания и образования не более и не менее искусство возбуждения». Таково значение использования в учебном процессе специальных средств и мер, направленных на стимулирование учебной деятельности.
Литература:
[1] . Занимательный час «Чудеса своими руками». «Химия в школе» № 5 1991, стр. 65
[2] , . Игры-минутки в обучении химии. «Химия в школе» № 5 2001, стр. 57
[3] . «Брейн-ринг» для десятикласников. «Химия в школе» № 10 2003, стр. 65
[4] , . Карты заданий для усвоения первоначальных сведений о веществе. «Химия в школе» № 5 2002, стр. 30
[5] Познавательные и курьезные случаи из истории химии. «Химия в школе» № 1 1998, стр. 11
[6] Познавательные и курьезные случаи из истории химии. «Химия в школе» № 1 1998, стр. 28
[7] . Используя опыт коллег из США. «Химия в школе» № 3 1997, стр. 18
[8] , , . Практические работы в VIII классе по углубленной программе. «Химия в школе» № 5 1997, стр. 64
[9] . Рассказ-задача по химии, «Просвещение», Москва, 1965.
[10] . Мороз Иванович. Хрестоматия по литературе. 1-4 классы. Кн. 1. Ростов-на-Дону, 1995, стр.200
