1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Бисерная фантазия» является дополнительной общеразвивающей и имеет художественно-эстетическую направленность. Она разработана с учетом требований письма от 01.01.01 г. N 06-1844 Министерства образования и науки РФ «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, включая разноуровневые программы (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. №09-3242) письма Министерства образования и науки РФ от 29 марта № ВК-64/09 «О направлении методических рекомендаций», в соответствии с СанПиН 2.4.4.3172-14, а также согласно «Концепции дополнительного образования детей», утвержденной распоряжением Правительства Российской федерации от 4 сентября 2014г.№ 000 р.
Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которого имеются только на базе нашего Дома детского творчества и связана с тем, что искусство бисероплетения, почти полностью исчезнувшее из обихода современного человека, в настоящее время вновь приобретает популярность.
Наш мир эпохи индустриализации унифицируется все больше и больше. Люди привыкли жить в однотипных домах, носить одинаковую, пусть и дорогую одежду. Но подрастающий человек стремится показать, что он не такой как его родители, учителя, даже самые хорошие, он – особенный, со своим представлением об окружающем мире.
Промышленность предлагает современному человеку неисчислимое множество видов аксессуаров одежды, женских украшений, предметов украшения интерьера. Однако, если внимательно присмотреться, все они достаточно однотипны.
В связи с этим возрастает ценность умения самостоятельно делать небольшие художественные изделия, создавать неповторимые уникальные образцы, тем самым иметь возможность самовыразиться, так необходимую порой в подростковом возрасте.
Педагогическая целесообразность
Данная программа педагогически целесообразна, т. к. при ее реализации создаются условия для творческой художественно-эстетической самореализации личности обучающихся, прививаются навыки мелкой ручной деятельности, положительно влияющие на развитие умственных способностей, формируются такие черты как внимательность, терпение, трудолюбие; интерес к народному творчеству.
Отличительные особенности программы
Было проведено сравнение данной программы со следующими программами аналогичного направления: “Бисерная фантазия” Программа напечатана в сборнике “Программы для учреждений ДОД” выпуск № 11. М. ГОУ ЦРСДОД 2004 г. Автор не указан; “Бисероплетение” (программа имеет сертификат авторской программы); «Бисероплетение»
Отличием данной программы является содержание обучения, а точнее выбор техники плетения, материала и тематики работ. По данной программе с применением соответствующих методик преподавания можно проводить занятия с детьми разного возраста и уровня подготовленности, как с девочками, так и с мальчиками.
Постепенное освоение технических приемов плетения бисером от простых к более сложным способствует приобщению обучающихся к мастерству бисероплетения, развитию у обучающихся эстетических, творческих способностей, проявлению своей индивидуальности и тем самым, направлению личности к гармоничному развитию.
Любое бисерное изделие представляет собой простую или сложную, но вполне законченную композицию, в которой должны сочетаться в единое целое цвет, узор и форма. Для создания подобных изделий требуются знания основ цветоведения и орнамента, поэтому в программу включен обзорный курс по этим дисциплинам.
В процессе занятий обучающиеся знакомятся с историей развития бисерного искусства, с разнообразной техникой плетения, а также с сохранившимися до наших дней в музеях Москвы изделиями из бисера и стекляруса.
Адресат программы.
Программа разработана для обучающихся в возрасте от 7-ми до 14-ти лет. Набор в группы свободный. В группе 1-го года обучения могут заниматься как дети, уже имеющие некоторые навыки работы с бисером, так и новички, знакомящиеся с этой деятельностью впервые. Нижний возрастной порог – 7 лет, определяется психофизическими особенностями возраста – увеличением возможности более длительной концентрации внимания, усидчивости, более развитой мелкой моторикой, сменой игровой деятельности на учебную, что важно также и с точки зрения техники безопасности - играть с бисером и иглами недопустимо. Верхний возрастной предел определяется только в связи с увеличением школьной нагрузки обучающихся, дополнительными подготовительными занятиями.
В программе предусматривается подача материала с разной степенью сложности, что позволяет в одной учебной группе заниматься обучающимся и младшего - и средне - школьного возраста.
Объем и срок освоения программы.
Программа рассчитана на 3 года: 1-й год обучения –144 часа; 2-й год обучения -216 часов; 3-й год обучения - 144 часа.
Режим занятий.
Занятия проводятся два раза в неделю по:
- 2 академических часа - 1-й год обучения;
- 3 академических часа - 2-й год обучения;
- 2 академических часа – 3-й год обучения.
Форма проведения занятий – групповая. Оптимальное количество обучающихся в группе – не больше 10-12 человек, что обеспечивает, при необходимости, индивидуальный подход к каждому занимающемуся ребенку с учетом его возможностей.. В программе используются следующие формы занятий: практические занятия, выставки, конкурсы, мастер-классы, открытые занятия, коллективные и индивидуальные беседы. Занятия включают в себя теоретическую и практическую часть. Программа предусматривает экскурсии (Музей народного искусства, Всероссийский музей декоративно-прикладного и народного искусства, Дом художника) и др.
Работа с бисером связана с большой нагрузкой на глаза, поэтому на занятиях предусматривается введение перерывов в работе, проведение пятиминутной гимнастики для снятия утомляемости и напряжения глаз.
Программа «Бисерная фантазия» предусматривает обучение детей с ОВЗ и инвалидами (это могут быть дети с нарушением слуха – слабослышащие; речи) при условии, что для конкретного ребенка будет разработан индивидуальный образовательный маршрут в рамках адаптированной дополнительной общеобразовательной программы с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий обучающихся и специальным оборудованием предметной среды, обозначенной государственной программой РФ «Доступная среда» на 2011-2020 годы (см. Письмо Минобрнауки России от 01.01.01г. № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»).
Сложность и объем учебного материала для таких детей должен быть уменьшен и облегчен. Дети от достаточно простых задач постепенно переходят к более сложным, систематически повторяя и закрепляя учебный материал, приобретенные навыки и умения. Степень освоения предложенной ребенку с ОВЗ образовательной программы зависит от его индивидуальных особенностей и требует решения таких коррекционных задач как диагностика проблемы, разработка плана решения проблемы, решение проблемы.
Нередко у детей с нарушением слуха установка на запоминание текста доминирует над стремлением его понять. Дети с нарушениями слуха легче овладевают словами, обозначающими конкретные предметы, несколько труднее - обозначающими действия, качества, признаки, еще труднее со словами с абстрактным и переносным смыслом. В центре учебного процесса - обучаемый; в основе учебной деятельности - сотрудничество; учащиеся играют активную роль в обучении. Задача преподавателя - организовать самостоятельную познавательную деятельность учащегося, используя индивидуальный подход, научить его самостоятельно добывать знания при изучении предметов и применять их на практике.
Рабочее место ребенка - участника программы дополнительного образования с нарушением слуха должна занимать такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо специалиста, педагога и большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. На нем должно быть предусмотрено размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны специалиста, педагога.
Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства разной степени выраженности. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
Для своевременного учета особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи необходимо следующее:
- возможность адаптации образовательной программы с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся; - - гибкое варьирование двух компонентов - академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий детей с нарушениями речи;
- максимальное расширение образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучение умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- организация партнерских отношений с родителями.
