Рабочая программа старшей группы на 2016 - 2017 учебный год (стр. 11 )

Система оздоровительной работы дошкольного отделения ГБОУ СОШ № 000

№	Разделы и направления работы	Форма работы	Ответствен.
1.	Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в детском саду	1.Основной режим  дня по возрастным группам. 2.Гибкий режим дня. 3.Щадящий режим дня. 4.Адаптационный режим дня (младшая группа) 5.Двигательная активность в течение дня.	Воспитатели Зам. директора
2.	Психологическое сопровождение развития	1.Создание психологически комфортного микроклимата в дошкольном отделении. 2.Обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности. 3.Личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми. 4.Формирование основ коммуникативной деятельности у детей.	Зам. директора Воспитатели Воспитатели Воспитатели
3.	Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка: а) Регламентированная деятельность б) Частично регламентированная деятельность в) Свободная, самостоятельная деятельность детей	1.Утренняя гимнастика 2.Физкультминутки (все группы); 3.Динамические переменки; 4.Занятия физической культурой; 5.Физические упражнения после сна. 1.Спортивные досуги; 2.Спортивные праздники; 3.Спортивные игры; 4.Подвижные игры; 5.Индивидуальная работа с варьированием физ. нагрузки. 1.Самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на прогулке.	Воспитатели Физ. рук. Физ. рук. Муз. рук. Воспитатели Воспитатели
4.	Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни	1.Развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья; 2.Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса к физической активности; 3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности.	Воспитатели Зам. директора
5.	Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение: а) Профилактические мероприятия б) Общеукрепляющие мероприятия	1.Осмотр детей, определение группы здоровья; 2.Утверждение оптимальной образовательной и физической нагрузки; 3.Профилактика травматизма; 4.Проведение кварцевания групповых помещений; 5.Профилактика гриппа (чеснок); 6.Подбор мебели по росту детей, световой режим; 7.Выявление детей, подлежащих обследованию в тубдиспансере и их учет; 8.Контроль обследования направленных в диспансер. 1.Соблюдение режима теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физкультуре, во время прогулок; 2.Соблюдение режима проветривания в помещениях д/с и оптимизации вентиляции во время дневного сна; 3.Хождение по массажным дорожкам после сна; 4.Обширное умывание. 5.Местные и общие воздушные ванны; 6.Свето-воздушные ванны в весенне-летний период.	Врач м/с Воспитатели Пом. восп. Воспитатели Врач м/с Врач м/с Пом. воспит. Воспитатели
6.	Организация питания	1.Сбаллансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами (12час); 2.Замена блюд  для детей аллергиков.	Врач Мед. сестра Зам. директора

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Программы

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,

какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он

сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,

участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих

взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком

моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Особенности образовательной деятельности разных видов

  Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка диктует естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми истории развития человеческого общества и формирование навыков существования в этом обществе, позитивной  их социализации.

  Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

  Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

  Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

  При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

  Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непрерывной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

  Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.