Изучение темы «Состав слова» в начальной школе

Изучение темы «Состав слова» в начальной школе.

  Учитель начальных классов

Изучение морфемного состава слова является одним из ведущих в школьном курсе русского языка. Тот факт, что 2/3 орфограмм, которые встречаются в начальной школе, требуют частичного, а иногда и полного морфемного анализа, показывает важность изучения данного вопроса. Поэтому умение правильно выделять морфемы является необходимым условием для правильных орфографических выводов и устранению ошибок в письменной речи учащихся. Изучение морфемного состава слова имеет большое значение еще и потому, что осознание структуры слова позволяет учащимся глубже понять его лексическое значение и точно употреблять слова в речи. Морфемный анализ способствует расширению словарного запаса школьников.

       Известно, что каждая значимая часть слова (каждая морфема) выполняет в слове определенную роль. С корнем связано общее лексическое значение слова, свойственное целой группе родственных слов. Приставки и суффиксы уточняют смысловое значение слова. Окончания являются средством передачи грамматического значения слова.

Добавляя к одному и тому же корню разные приставки и суффиксы, мы изменяем смысл слова, т. е. образуем новые слова. Важно нацелить младших школьников на установление связи между лексическим значением слова и его морфемным составом.

Целесообразно развивать у учащихся умение пользоваться морфемным анализом слова в целях раскрытия его смысла, т. е. подвести учащихся к осознанию связи, существующей в нашем языке, между лексическим значением слова с его структурой, вооружить способом действия, который позволяет детям понять смысл слова, его стилистической и экспрессивной окрашенности.

Тема «Состав слова» является для учеников трудной, т. к. успешное и действенное усвоение понятий предполагает наличие у учащихся достаточно развитого абстрактного мышления, умения наблюдать, анализировать, чтобы самостоятельно делать выводы и обобщения.

Второклассники подводятся к осознанию морфологического принципа русского правописания, сущность которого состоит в том, что значимые части слова (корни, приставки, суффиксы) сохраняют одинаковое написание в разных фонетических условиях, т. е. независимо от произношения.

Для формирования у школьников правописания гласных и согласных в корнях слов большое значение имеет осознание детьми единообразного написания корней в родственных словах. Поэтому при изучении темы «Корень» необходимо систематически работать над развитием у учащихся умения сопоставлять написание корней родственных слов в целях установления их сходства.

         Понимание учащимися того, что корни в родственных словах пишутся одинаково, позволяет им сознательно проводить проверку при написании слов с безударной гласной, глухой и звонкой согласной, непроизносимой согласной в корне.

         Намечая последовательность изучения темы «Состав слова», целесообразно руководствоваться следующим положением: в слове все его значимые части взаимосвязаны, поэтому в отдельности каждую часть слова можно изучать только после того, как учащиеся познакомятся в целом со структурой слова и всеми его частями.

         Первые уроки по теме должны отводиться на то, чтобы расширить и уточнить знания учащихся о корне и однокоренных словах. У школьников формируется умение осознанно подбирать однокоренные слова, учитывая их два признака: смысловое родство и наличие общей части.

         Одновременно учащиеся подготавливаются к правописанию корня, в частности, с этой целью проводятся наблюдения над единообразным написанием корня в родственных словах.

        Затем следуют уроки, цель которых — раскрыть для учащихся роль окончаний, а также приставок и суффиксов.

Для успешной организации работы по морфемике необходимо иметь в виду следующее: морфема как единица знаковой системы имеет форму (фонемный/буквенный состав) и содержание (значение) и выделяется в ряду слов, имеющих сходство по этим признакам: общность в значении и фонемном составе, например, слова строитель, учитель, водитель, сеятель имеют одинаковую часть - тель - и обозначают лицо по роду занятий или профессии; в этот ряд нельзя включить слова выключатель, нагреватель, также имеющие часть - тель-, так как в этих словах отсутствует второй необходимый признак - общее в значении, они обозначают не лицо по роду занятий или профессии, а предмет, выполняющий действие, названное в производящей основе; наблюдения над подобным материалом помогут ребенку, с одной стороны, лучше понять специфику языкового знака, а с другой стороны, позволят не допускать ошибок при разборе слова по составу.

         При анализе состава слова учитель должен следить, чтобы значение всех вычленяемых морфем было детям понятно, только в этом случае такая работа будет целенаправленной и развивающей, поэтому лингвисты в качестве еще одного пути анализа морфемной структуры слова предлагают последовательное выделение морфем в родственных словах словообразовательной цепочки, например: часов-щик - час-ов-ой - час, выделяя корневую и суффиксальные морфемы, ученики делают это осознанно, хорошо понимая значение слова через его состав (часовщик – часовых дел мастер, часовой - относящийся к часам). Такая работа, кроме того, что способствует развитию мышления и речи, создает предпосылки орфографической грамотности, так как, приучаясь сопоставлять слова по значению и по составу, в случае необходимости дети легко подберут родственное проверочное слово.

Содержание работы над составом слова в начальной школе

Знания	Языковые умения	Речевые умения
Однокоренные (родственные) слова.	Подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.	Использовать однокоренные слова как средство связи предложений в тексте.
Корень как общая часть родственных слов.	Выделять корень. Образовывать однокоренные слова от данного корня. Различать слова с омонимичными корнями.
Окончание как изменяемая часть слова, выражающая его грамматическое значение	Выделять в слове окончание. Подбирать словоформы с указанным значением. Различать словоизменение и словообразование.	Использовать словоформы с учетом синтаксических связей слова
Основа слова.	Выделять основу слова.
Приставка как значимая часть слова, выполняющая словообразовательную функцию.	Выделять приставку (приставки) в слове. Образовывать новые слова с помощью приставок. Разбирать слово по составу. Объяснять простейшие случаи словообразования	Понимать лексическое значение слова с учетом значения  приставки (приморский и морской). Осознанно употреблять в речи слова с  определенными приставками (влетел и взлетел).
Суффикс как значимая часть слова, выполняющая словообразовательную функцию.	Выделять суффикс (суффиксы) в слове. Образовывать новые слова с помощью суффиксов. Разбирать слово по составу. Объяснять простейшие случаи словообразования.	Понимать лексическое значение слова с учетом значения суффикса (советчик и советник). Осознанно употреблять в речи слова с определенными суффиксами (забинтовать, а не забинтить)

        Традиционно  рекомендуется придерживаться следующей последовательности действий при разборе слова по составу:

1. Определить лексическое значение слова ( подстаканник - подставка с ручкой  для стакана).

2. Выделить  в слове окончание  путем сопоставления  его словоформ(подстаканник, подстаканники, подстаканника – в  слове подстаканник). окончание-невидимка, оно указывает, что предмет один. Обозначим окончание рамочкой: подстаканник □ ).

3. Найти корень (чтобы найти корень, подбираем однокоренные слова: стакан, стаканчик; сравним их и выделим общую часть - стакан-; это корень, обозначим его дугой: под – стаканник).

4. Найти основу (чтобы найти основу, надо от слова отсечь окончание; в слове подстаканник окончание-невидимка, значит, основа - все слово; обозначим ее полускобкой снизу: / подстаканник ).

5. Найти приставку (для этого подбираем однокоренные слова с другой приставкой или без приставки: стакан, стаканный; приставка стоит перед корнем, в слове подстаканник это часть под - , обозначим ее значком: подстаканник; она обозначает нахождение под чем-нибудь, ниже чего-нибудь: - подледный (лов),подземелье).

6. Найти суффикс ( для этого подбираем слова с другими суффиксами: стаканчик, стаканный; суффикс стоит после корня, в слове подстаканник это часть - ник - , обозначаем ее значком: подстаканник; суффикс имеет значение: предмет, связанный с чем-то - намордник, подрамник, напильник).

         Изучение раздела «Состав слова» должно сопровождаться систематическим повторением ранее пройденного материала по фонетике, грамматике и правописанию. Вместе с тем при изучении данного раздела проводится большая работа по овладению лексическим богатством русского языка, идет накопление младшими школьниками новых слов, раскрывается их значение и употребление. Изучение данной темы целесообразно проводить параллельно с работой над словом, используя при этом толковые, этимологические словари. Это позволит учителю совершенствовать умение младших школьников пользоваться справочной литературой. Наконец, в свете введения ФГОС НОО, знание состава слова является развивающим для детей, позволяет расширить представления об окружающем мире, закрепить образ предмета через связь с другими предметами и явлениями.

Литература.

вопросы современного русского словообразования. Исследования по русской грамматике; М., 1985 г. Методика обучения русскому языку в нач. классах; М., 1998 г. Состав слова. Методика грамматики и орфографии; М., 2011 г.