Ақмола облысы Бурабай ауданы
жалпы түрдегі мектеп-интернаты/
Акмолинская область Бурабайский район
школа – интернат общего типа
педсовет
мұгалім/учитель:
Щучинск қ./г. Щучинск
Для развития мышления высокого уровня учащимся в процессе обучения необходимо предоставлять возможность самостоятельно проводить анализ, синтез, обобщения, сравнения, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения и т. д. Такую возможность предоставляю учащимся при ведении урока физики методом беседы.
ЗНАНИЕ
Однако хочу отметить, что не всякая беседа активизирует познавательную деятельность учащихся и способствует развитию их мышления. Иногда я задаю учащимся вопросы на воспроизведение ранее усвоенных знаний. Например, перед введением понятия центростремительного ускорения ставлю перед учащимися 9 класса ряд вопросов для воспроизведения того материала, на который будет опираться объяснение: Что такое ускорение? Что характеризует ускорение? В каких единицах измеряется ускорение? Что можно сказать об ускорении равнопеременного движения? Такая вводная беседа необходима, она подготавливает базу для усвоения нового материала. Но все вопросы ее обращены лишь к памяти учащегося и требует воспроизведение уже известных знаний. Она проводится на низком уровне познавательной деятельности учащихся. Их активность (поднятие руки, желание ответить) носит внешний характер и не характеризует напряженной умственной деятельности. Надо отметить, что, к сожалению, в практике преподавания вопросы, требующие от учащихся воспроизводящей деятельности, часто преобладают. Активизация познавательной деятельности, таким образом, определяется не самим методом беседы, а характером задаваемых вопросов. Беседа активизирует познавательную деятельность, если вопросы рассчитаны на мышление учащихся, их аналитико-синтетическую деятельность, если они направлены на получение индуктивного или дедуктивного вывода. Такая беседа подводит учащихся к новому знанию.
Обучение физике направлено на ознакомление с физическими явлениями и методами научного познания природы, на формирование на этой основе представлений о физической картине мира. На уроках физики учащиеся должны научиться наблюдать природные явления, использовать измерительные приборы для изучения физических явлений, представлять результаты измерений с помощью таблиц и графиков, выявлять зависимости между физическими величинами, применять полученные знания для объяснения природных явлений и принципов действия технических устройств, для решения практических задач.
Процесс обучения физике должен быть ориентирован на развитие логического мышления, познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, на формирование умений самостоятельно приобретать новые знания.
Работу с текстом можно разделить на два вида: работа с текстом или его фрагментом и работа с определением или формулировкой закона. В обоих случаях, как правило, речь идет о преобразовании и передаче информации: свернуть – развернуть, довести до сведения учителя или класса.
В зависимости от степени подготовленности класса предлагаю учащимся сделать структурный конспект параграфа или части параграфа, составить схему, план материала. В групповой работе с учащимися при самостоятельном изучении нового материала по учебнику обычно этим являются кластеры (флипчарты). Другими словами учащимся предлагается произвести вторичную информацию. А можно предложить составить список вопросов к параграфу. Для выполнения задания ученикам придется сначала выделить фрагмент текста, который, по их мнению, содержит необходимый материал, проанализировать его и сформулировать своими словами ответ.
В учебниках физики довольно много различных таблиц. Это информация, представленная в свернутом виде. Она содержит не только данные, но еще знания, которые надо из нее добыть. Моя задача, как учителя - научить работать с такой информацией, максимально разворачивать и преобразовывать ее. Чтобы развернуть информацию, сначала проанализируем таблицу. В данном случае, что бы составить анализ, необходимо ответить на ряд вопросов и выполнить одно, но очень важное задание.
Анализ таблицы.
Как называется таблица? Что представлено в таблице? В каких единицах измеряются табличные данные? Какую закономерность (закономерности) Вы наблюдаете? Предложите свое объяснение выявленной закономерности. Есть ли исключения и с чем они связаны? Какое практическое значение имеют данные таблицы?Из практики могу отметить, что самыми сложными для учащихся оказываются пункты 4-7, а из выделенных - пункты 4 и 5. Непросто бывает обнаружить закономерность и еще сложнее ее объяснить. Вот тут и начинается активный познавательный процесс. Вопрос, что ты тут видишь, конкретно в таблице, а, в общем, на странице учебника, у некоторых детей вызывает легкую панику. На самом деле непросто ответить на него. Все ли закономерности замечены? Когда выявленные закономерности исчерпываются, выдвигаются различные варианты объяснений. И что характерно, если закономерностей несколько, то часто замечают их одни дети, а объясняют другие. Для иллюстрации воспользуемся таблицей «Удельная теплоемкость» из учебника 8 класса. Большинство учащихся утверждают сначала, что никаких закономерностей в таблице не просматривается. Некоторые замечают, что вещества выписаны по алфавиту. И только потом обращают внимание на то, что у жидкостей удельные теплоемкости больше, чем у твердых тел, исключая лед. У металлов удельная теплоемкость меньше, чем у неметаллов, опять же, исключая алюминий. Замечают, что у воды самая большая теплоемкость, а когда вода замерзает, ее теплоемкость уменьшается в два раза. Почему же у различных веществ разная удельная теплоемкость? Потому что у тел различные свойства и агрегатные состояния. А почему у тел различные свойства? Потому что они состоят из разных молекул и атомов, а атомы и молекулы тела имеют различную конфигурацию в пространстве и силы взаимодействия между собой. А все это, в конечном итоге, влияет на то, сколько энергии необходимо передать каждой отдельной молекуле, чтобы она стала двигаться быстрее (ведь мы всегда помним, что - чем быстрее движутся молекулы, тем выше температура тела) и целому телу массой один килограмм, чтобы его температуру увеличить на один градус. Седьмой пункт анализа таблицы не вызывает трудностей. Стандартное применение таблицы – для решения задач по физике и нестандартное - составление своих задач. Придумать свою задачу и решить - дело серьезное для школьников любого возраста. В восьмом классе вызывают поощрение составленные задачи с использованием табличных данных даже в одно действие, с одной формулой. Для такого задания могут пригодиться таблицы из учебников и задачников.
На первом этапе такие задания нужны для решения самых простых проблем:
- научить работать с таблицей, то есть научить извлекать из нее информацию; формировать навык работы с физической формулой, максимально свернутой информацией в символьном виде, с единицами измерения физических величин; учить выражать мысли физическим языком; развивать воображение; довести навык оформления задач до автоматизма.
Графические задачи занимают особое место в школьном курсе физики. Это связано с тем, что решение таких задач развивает все операции мышления учащегося: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизацию. По умению работать с информацией в графическом виде, решать графические задачи можно судить об уровне развития абстрактного и логического мышления учащегося. К началу изучения предмета учащиеся уже имеют некоторые понятия о графиках, почерпнутые из математики, но переносят знания в область физики с трудом. Одна из причин такого положения связана с возрастными особенностями развития школьников. В этом возрасте у них еще преобладает наглядно – образное мышление. К выходу из школы учащиеся должны уметь представлять информацию в графическом виде и «читать графики». И опять же, свертывание информации идет легче, чем обратный процесс по разворачиванию информации - «прочитать график» оказывается сложнее, чем построить графическую зависимость. Поэтому такое большое внимание уделяю именно «чтению графиков», то есть умению брать максимально большой объем информации, анализируя графическую зависимость.
Работа по «чтению графиков» начинается с самых простейших графиков через их детальный анализ. Тестом на проверку умений учащихся, например, является анализ графика плавления и отвердевания кристаллических тел. Если им удается разобраться с особыми точками графиков, объяснить, какие участки графика соответствуют плавлению и отвердеванию вещества, почему эти участки параллельны оси времени, значит, навык работы с графической информацией у них есть.
План анализа графика.
Какая физическая зависимость представлена на графике? Какие физические величины отложены по осям координат и в чем они измеряются? Что представляет собой график зависимости? Особые точки графика и их физический смысл. Какую информацию дает график? Какие задачи позволяет решать график?Сам поиск набора информации, которую можно получить, развивает определенного рода зоркость, обостренное внимание при работе с графиками.
Уже на первых уроках физики можно обращаться к текстам задач на темы, которые будут изучаться в дальнейшем. Не решать задачу, а использовать ее, как текст, несущий определенную информацию. Например, после знакомства с понятиями “внутренняя энергия”, “количество теплоты”, “удельная теплоемкость”, можно обратиться к такой задаче:
Какое количество теплоты передаст окружающим телам кирпичная печь массой 1,5 т при охлаждении от 30 до 20 градусов по шкале Цельсия?
Вопросы, которые предлагаются ученикам:
о каком физическом явлении говорится в задаче?
назовите физические величины, которые упоминаются в задаче?
какой буквой их принято обозначать?
какая физическая формула связывает эти величины?
какая физическая величина имеет размерность 1 тонна?
в чем принято измерять эту величину в системе СИ?
Отвечая на эти вопросы, ученики не только закрепляют ранее пройденный материал, но и учатся анализировать задачу.
Рассмотрим алгоритм решения задач на построение изображения предмета, даваемое линзой и более сложными оптическими приборами:
Внимательно прочитать условие задачи и мысленно представить конкретную ситуацию, представленную в задаче. Изобразить линзу и начертить ее оптическую ось. По обе стороны от линзы отложить ее фокусные расстояния и двойные фокусные расстояния (на чертеже они имеют произвольную длину, но по обе стороны от линзы одинаковую). Изобразить предмет там, где это указано в задании. Начертить ход двух лучей, исходящих от крайней точки предмета. По расположению точки пересечения лучей, прошедших сквозь линзу (действительную или мнимую), нарисовать изображение предмета. Сделать вывод: какое изображение получено (свойства изображения) и где оно расположено.После двух – трех совместно составленных алгоритмов по решению задач несколько учащихся умеет выполнять данную работу самостоятельно и пристально следят, чтобы не были пропущены какие-либо характерные особенности решения данного класса задач.
Обобщение знаний можно осуществлять с помощью различных методических приемов:
- путем использования приема сравнения составление таблиц получения обобщающих ответов решение задач поиск аналогий.
Все эти приемы особенно хорошо “работают” при закреплении знаний, когда у учащихся имеется уже определенная база знаний и они могут осуществлять “привязку” нового материала к уже известному. Необходимость сравнивать, анализировать, сопоставлять остро стимулирует мыслительную активность учеников.
Например, составление схем и таблиц помогает ученикам научиться выделять существенные общие признаки фактов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями, приводить в систему свои знания по применению физических формул. При этом, независимо от цели, работа по составлению схем и таблиц всегда требует от ребят активной мыслительной деятельности.
Применять этот метод полезно уже с первых шагов изучения физики. Например, после изучения различных агрегатных состояний вещества семиклассникам предлагаю заполнить таблицу, помогающую привести знания в систему. Эту таблицу заполняем на уроке при моем участии. Ребята обычно предлагают внести в таблицу массу побочных сведений; нужно научить их выделять существенные признаки и, главное, выдерживать единую линию сравнения по одному и тому же признаку. Таблицу можно несколько усложнить. Предлагаю дома заполнить еще одну графу — отличие в микроструктуре агрегатных состояний.
При изучении кинематики в 9 классе ребята впервые оказываются в таком положении, когда материал обширен, содержит много формул, в которых нелегко разобраться: где, когда, какой именно формулой следует воспользоваться. Составление таблиц в подобных случаях облегчает процесс усвоения и требует от них активной мыслительной деятельности. Но это не все. Огромные возможности открываются при обсуждении материала таблицы уже после ее заполнения. Проверку строю так: предлагаю отдельным ученикам пояснить то или иное отмеченное в таблице свойство или закономерность, вскрыть причину отдельного указанного факта или явления, провести сравнение выявленных свойств, особенностей, графических закономерностей.
Задание на сравнение.
Этот прием при закреплении знаний реализую так: предлагаю группе учащихся при ответе по отдельному вопросу или при обобщении темы курса проводить сравнение изученного материала известным им ранее.
Необходимость проводить сравнение, выявлять черты сходства и различия физических свойств, фактов, явлений, закономерностей стимулирует мыслительную активность ученика. Теперь нельзя ограничиться формальным пересказом, а нужно анализировать и сопоставлять материал, изучение которого зачастую разделено во времени.
Сопоставление поможет ребятам переосмыслить материал и глубже понять физическую сущность явлений в тех случаях, когда оно касается физической природы явлений, фундаментальных положений, когда сравниваются существенные признаки, главные свойства, а не только внешние проявления и формальные выражения.
Я обращаюсь к приему сравнения уже в 7-ом классе и считаю это полезным, но, конечно, с учетом особенностей мышления подростков. Например, в учебнике физики выводы о различии в молекулярном строении твердого, жидкого и газообразного состояний вещества делают на основании сравнения таких свойств, как изменение объема при сжатии, сохранения или несохранения формы тела и т. п. Я же при проверке знаний даю задание по сравнению характера движения молекул в твердых, жидких и газообразных телах и советую им для аргументации ответа использовать явление диффузии, изученное ранее.
Вновь привлекаю внимание учеников к фундаментальному вопросу о внутреннем строении тел через некоторое время при изучении понятия плотности вещества. И даю им задания сравнить по таблице плотности твердые тела и попытаться объяснить причины различия этих плотностей. Или сравнить по таблице плотности одно и то же вещество в твердом и газообразном состоянии и объяснить их отличие.
В старших классах, когда у учащихся развито аналитическое мышление, задания с использованием приема сравнения необходимо усложнять. Здесь я предлагаю проводить сравнения, которые требуют от учеников умения выделять существенные свойства посредством анализа и абстракции. Это приводит к другому, более высокому уровню обобщения, теоретическому обобщению.
Задания по проведению сравнения могут значительно отличаться по степени сложности, поэтому подобные вопросы можно ставить перед учениками при опросе, предлагать для письменной работы, а также в качестве домашнего задания. Педагогическая целесообразность того или иного способа определяется сложностью вопроса, характером его изучения во времени, а также возрастом ребят и уровнем их подготовки.
