Аннотации к рабочим программам учебных дисциплин в 1-4 классах

АННОТАЦИИ
К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
В 1-4 КЛАССАХ

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Русский язык»

Авторы: , .

Своеобразие речевой, познавательной, эмоционально-воле­вой деятельности детей  с нарушениями речи требует особых подходов к обучению их русскому языку, особых направле­ний в работе. Трудности владения системными отношениями языка носят стойкий характер и отмечаются у учащихся не только в младших, но и в средних и старших классах. В связи с этим важнейшим принципом обучения языку в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с труд­ностями в обучении должен явиться принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий знание и учет структуры дефекта учащихся.

Прежде всего,  необходимо исходить из того, что основу курса «Русский язык» составляет развитие речи, которое придает все­му процессу обучения языку четкую практическую направлен­ность. Следовательно, уроки русского языка должны носить комплексный характер, т. е. должны быть направлены на одно­временное овладение грамматическими знаниями, навыками и развитие речи, формирование коммуникативных способностей учащихся, в связи с чем языковой материал увязывается с использованием речевых ситуаций, с подбором коммуникатив­но направленных речевых заданий. Необходимо формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативны­ми намерениями.

Готовности к общению в различных ситуациях способствует расширение словаря учащихся, которое обеспечивается на осно­ве учета частотности лексических единиц в языке и в разговор­ной речи детей, познавательных интересов и запросов школьни­ков младших классов. Этому способствует использование «эти­кетной» лексики (прощание, знакомство, приветствие, извине­ние, пожелания и т. д.).

Исходя из особенностей речевого развития детей практиче­ская направленность в обучении предполагает такую органи­зацию языкового материала и его преподнесение, при которых главной и первичной должна стать работа над семантикой, зна­чением лексических единиц.

Эффективным приемом является сравнение слов по следу­ющей схеме:

внешняя сторона слова (сравнивается количество букв, звуков, наличие или отсутствие общей части — корня и т. д.); грамматическая сторона слова (слова сравниваются как части речи); внутренняя сторона слова (сравниваются лексика и се­мантика).

Знания должны приходить к ученику в процессе активного наблюдения, сравнения, обобщения. И приходить они должны в виде логических выводов — это методическая основа техно­логии обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, детей с трудностями в обучении.

Нарушение структуры предложения, правил согласования и управления, норм построения предложно-падежных кон­струкций и т. д. требует планирования работы по комплекс­ному взаимосвязанному усвоению морфологического и син­таксического строя речи на уроках русского языка.

Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи, с трудностями в обучении весьма неоднородны по своим речевым и позна­вательным возможностям. Поэтому основополагающим явля­ется принцип индивидуального и дифференцированного под­хода в обучении языку.

Важным принципом обучения является принцип прочно­сти усвоения знаний, умений и навыков. Недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической зрелости, про­являющийся в слабости или отсутствии учебной мотивации, низкая познавательная активность учащихся с нарушениями речи, а также неумение организовать свою деятельность не способствуют прочному и глубокому усвоению знаний. Следова­тельно, необходима другая организация и другие (по сравнению с общеобразовательной школой) способы обучения этих детей.

Учитывая, что одним из важнейших условий прочности усво­ения знаний является повторение пройденного материала, необходимо при планировании уроков предусмотреть раз­личные виды заданий на повторение, которые позволили бы путем самостоятельного анализа, сопоставления, умозаклю­чения и т. д. осмыслить изучаемый материал.

Обучение детей грамоте немыслимо без учета принципа опоры на сохранные анализаторы (принцип обходного пути). Это опора на более сохранные зрительный и кинестетический анализаторы не только при развитии фонематического слуха, формировании правильного звукопроизношения, но и при ра­боте над каллиграфией. Четкий красивый почерк учащихся поможет им лучше усваивать формы, размеры, пропорции букв и их элементов, запоминать образ слова, вникать в смысл пред­ложения и т. д.

Одним из частых симптомов у учащихся специальной шко­лы является нарушение просодики, являющейся важным ком­понентом разборчивости речи. Однообразная, монотонная, иногда переходящая в неясное бормотание речь, невыражен­ность эмоционального оттенка, неправильное ударение и расста­новка пауз не только делают речь учащихся непонятной для окружающих, но и приводят к непониманию ребенком прочи­танного им текста.

Следовательно, спецификой обучения русскому языку уча­щихся с тяжелыми нарушениями речи, трудностями в обуче­нии является пристальное внимание к развитию и совершен­ствованию просодического компонента речи: чтение с разной интонацией, работа над ударением, мелодикой речи — один из важнейших разделов в работе учителя. В работе над ударе­нием важно выполнение заданий на определение ударного гласного звука в словах, различение грамматических форм од­ного и того же слова с безударными гласными и т. д. Особое значение имеет логическое ударение, назначение которого за­ключается в смысловом подчеркивании наиболее важного в данной речевой ситуации слова в предложении. Хорошее вла­дение просодической стороной речи играет большую роль как в развитии монологической речи, так и в понимании прочитан­ного текста. Чем богаче интонация устной речи ребенка, тем легче понимается им печатный текст. Поэтому работа над ло­гическим ударением и интонацией должна проводиться на каждом уроке на протяжении всего времени обучения детей в начальной школе.

Обобщая вышесказанное, следует подчеркнуть, что при обу­чении русскому языку на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в этой области, а реали­зация коммуникативно-деятельностного подхода, направленного на совершенствование умений осуществлять речевую дея­тельность, на формирование личности.

Цель данной образовательной области — заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить речевое и языковое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Обучение русскому языку направлено на решение следу­ющих задач:

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных качеств личности средствами языка; развитие внимания и интереса к речи;

развитие фонематического слуха; выработка навыков произношения, соответствующего орфоэпическим нормам русского языка; обогащение словарного запаса учащихся; формирование коммуникативно-речевых умений и на­выков; формирование учебно-речевой деятельности; овладение осмысленным чтением, говорением и письмом; формирование читательских умений и литературовед­ческих представлений учеников; формирование нравственных и эстетических представ­лений.

Цели и задачи программы

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладения умениями правильно писать и читать;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Содержание программы представлено следующими разделами: собственно содержание курса русского языка в начальной школе, планируемые результаты освоения программы, критерии оценивания, тематическое планирование.

В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы выделено: 132 ч. (1 кл.), 136 ч. (2-4 кл.).

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Литературное чтение»

Авторы: , , .

Литературное чтение является одним из основных предметов, системе начального обучения. На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим предметам начальной школы. Так литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям,  формирования их мировоззрения,  духовно-нравственного  воспитания.  В  чтении  содержится коррекционно-развивающий потенциал,  позволяющий использовать его  в целях преодоления нарушений устной речи,  вторичных отклонений в развитии мышления, внимания, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений и навыков детей с нарушениями речи. Раздел программы «Литературное чтение» является органическим продолжением раздела «Обучение грамоте» и тесно связан с разделом  «Окружающий мир (развитие речи)». Он - строится с учётом тех зна­ний, умений я навыков в области родного языка, которые получили обучающиеся в букварный  период обучения. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младших школьников.

Читательская  компетентность  определяется  владением  техникой чтения,  пониманием прочитанного и прослушанного  произведения,  знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности; в книге и чтении.

На уроках литературного чтения в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) решаются три группы задач: образовательно-познавательные, воспитательные, коррекционно-развивающие. К образовательно-познавательным задачам относятся:

•        формирование устойчивого желания читать доступную по воз­расту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности);

•        совершенствование первоначального навыка чтения, его правиль­ности, беглости, осознанности и выразительности (техническая сторона чтения);

•        формирование способности к полноценному (адекватному и все­стороннему) восприятию литературного. текста (содержательная сторо­на чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано);

•        формирование умений анализировать читаемые тексты (в объёме требований программы каждого класса);

овладение умением работать с текстами, различными по сти­листике и жанровой принадлежности (стихотворения, художественная проза и др.); обучение практическим умениям преобразования текста: опреде­лению главного и второстепенного, нахождению ключевых (опорных) слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению пла­на, пересказу (общеучебные умения работы с текстом, позволяющие  логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию); формирование интереса к самостоятельному чтению, умения вы­брать книгу по определённой тематике или жанру; формирование умений изложить содержание прочитанного, ана­лизировать характеры и поступки героев художественных произведе­ний, выразить вербально  своё впечатление о прочитанном;         уточнение и расширение знаний школьников об объектах окру­жающего мира, жизни людей, животных, растений, о человеке и его духовном мире; сообщение знаний о писателях, эпохе, отражённой в произведении; обогащение обучающихся знаниями о литературе, смежных видах искусства.

К воспитательным задачам относятся:

• разностороннее развитие личности школьника через опосредо­ванное воздействие художественной литературы;        

•  формирование умений сопереживать, раскрывать личностное, ношение к описываемым фактам, критически их осмысливать, выражать собственное понимание событий, характеров, персонажей;

•  формирование  индивидуального личностного  эстетического восприятия текста, интереса к чтению, к творческой читательской деятельности, формирование эстетического вкуса;

введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.

Данные задачи определяются особенностями читаемых произведений, уровнем общего и речевого развития школьников,  сформированности их читательских умений, особенностями нравственного и  эмоционального опыта.

К коррекционно-развивающим задачам можно отнести:

обогащение словарного запаса школьников, уточнение значений слов, преодоление аграмматизмов  и недостатков произношения; создание условий для речевого общения обучающихся на уроках, расширение их речевой практики; развитие  познавательной деятельности школьников, совершенствование мыслительных операций, формирование интеллектуальных и  организационных умений.

Обозначенные три группы задач решаются на уроке взаимосвязано, с учётом специфики литературного произведения и этапа изучения в соответствующем классе. При планировании урока выделяются только главные задачи, которые определяются особенностями работы с текстом на данном этапе.        

В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы выделено: 132 ч. (1 кл.),  102 ч. (2-4 кл.).

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Математика»

Авторы: , , .

Обучение математике в I—4 классах предусматривает фор­мирование у учащихся элементарных математических пред­ставлений и логических структур мышления, которые готовят детей к использованию математических знаний в повседневной жизни. При изучении начального курса математики осущест­вляется первоначальное освоение количественных отношений и пространственных форм окружающего мира, вырабатыва­ются умения анализировать, синтезировать, обобщать, абстраги­ровать, конкретизировать. Математика как дисциплина не только приучает точно выполнять разнообразные предписания, но и формирует общие приемы поисковой деятельности, раз­вивает гибкость и критичность мышления, учит прогнозировать и оценивать свои действия.

Программа предусматривает усвоение математических по­нятий на конкретном жизненном материале. На основе соб­ственных практических действий учащиеся знакомятся с неко­торыми математическими закономерностями, учатся применять приобретенные знания при решении практических задач.

В процессе начального обучения математике должны рацио­нально сочетаться игровые, объяснительно-иллюстративные и эвристические методы. Обучение через игру предусматривает использование специальных обучающих игр, в которых отра­жены важные математические идеи.

Одной из целей обучения математике является освоение окружающего пространства, развитие пространственных пред­ставлений. Этому служит изучение геометрического материала: знакомство с телами, линиями, выделение фигур определенной формы, некоторых характеристик этих фигур.

Обучение математике проводится в тесной связи с воспита­нием и развитием учащихся. Математика способствует разви­тию памяти, внимания, наблюдательности, создает реальные предпосылки для развития логического мышления. Задача учителя — более полно использовать все эти возможности при обучении детей математике.

Пропедевтический период занимает в программе важное место. Цель обучения в этот период — на основе предметно-практических действий учащихся уточнить их представления о величине, форме, цвете предметов, об их количественных и временных понятиях.

Основное содержание обучения в пропедевтический период составляют операции с предметами и их совокупностями (объединение совокупностей предметов и выделение их части, сравнение совокупностей, их упорядочение и т. д.).

Большое значение в программе придается формированию пространственных представлений (форма, размер, взаимное размещение предметов в пространстве).

Занятия в этот период могут проводиться в классе, спор­тивном зале, игровой комнате, вне школы.

Основные цели программы:

- математическое развитие младших школьников;

- освоение начальных математических знаний;

- воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Содержание программы представлено следующими разделами: собственно содержание курса математики в начальной школе, планируемые результаты освоения программы, критерии оценивания, тематическое планирование.

В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы выделено: 132 ч. (1 кл.), 170 ч. (2, 3 кл.), 136 ч. (4 кл.).

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Окружающий мир»

Автор: .

На  уроках «Окружающий мир» учащиеся получают не только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи на основе обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения основными закономерностями грамматического строя языка.  В содержание предмета введены элементы основ безопасности и жизнедеятельности.  Особое внимание  уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Цели программы:

- формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного многообразия российского общества.

Содержание программы представлено следующими разделами: собственно содержание курса окружающего мира в начальной школе, планируемые результаты освоения программы, критерии оценивания, тематическое планирование.

В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы выделено: 66 ч. (1 кл.), 68 ч. (2-4 кл.).

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Изобразительное искусство», Технология

Программа включает программы двух учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Технология», что позволяет обеспечить интеграцию уроков искусства и художественного труда. Интегративные связи между предметами реализуются в процессе синхронного освоения учебного материала и осуществляются на основе общности:

развивающих (развитие творческих способностей, проектных, художественно-трудовых умений) и воспитательных (нравственно-эстетических) задач; основных качеств художественной вещи, изделия (материал, форма, пропорции, декор), а также средств выразительности, рассмотрение и освоение которых осуществляется и на уроках изобразительного искусства, и на уроках художественного труда.

Изучение изобразительного искусства и технологии на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка; овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности; воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре; овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий; воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

«Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека.

Целью преподавания по данной программе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной. В задачи преподавания изобразительного искусства входит:

формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве; формирование художественно-творческой активности школьников; овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы выделено: 33 ч. (1 кл.), 34 ч. (2-4 кл.).

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Музыка»

Программа составлена в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции и концепции «Преемственность четырехлетней начальной школы в системе непрерывного образования» / Музыка. Авторы: , , Т. C. Шмагина.

Цель и задачи программы:

– формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников;

- развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

- накопление на основе восприятия музыки тезауруса — интонационно-образного словаря, багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства;

- приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Содержание программы представлено следующими разделами: собственно содержание курса музыки в начальной школе, планируемые результаты освоения программы, тематическое планирование.

В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы выделено: 33 ч. (1 кл.), 34 ч. (2-4 кл.).

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Физическая культура»

Цель и задачи программы:

- формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха;

- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (коорди­национных и кондиционных) способностей;

- выработка представлений об основных видах спорта, сна­рядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

- формирование установки на сохранение и укрепление здо­ровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в сво­бодное время на основе формирования интересов к определён­ным видам двигательной активности и выявления предраспо­ложенности к тем или иным видам спорта;

- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие раз­витию психических процессов (представления, памяти, мыш­ления и др.) в ходе двигательной деятельности.

В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы выделено: 99 ч. (1 кл.), 102 ч. (2-4 кл.).

Аннотация к рабочей программе дисциплины
«Основы религиозных культур и светской этики» (4 класс)

Цель программы - формирование у младшего школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Содержание программы представлено следующими разделами: собственно содержание курса основы религиозных культур и светской этики в начальной школе, планируемые результаты освоения программы, тематическое планирование.

В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы выделено 34 ч.

Изучение родного языка направлено на развитие языковой компетентности, коммуникативных умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного языка формируются речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному языку. У детей с нарушениями речи страдает процесс формирования языковых умений и навыков, недоразвиты все стороны речи: и устная и письменная формы. С учётом специфики коррекционного образовательного учреждения изучение предмета «Чувашский язык» вводится со второго класса количеством 2 часа в неделю.

Иностранный язык  изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. Изучение иностранного языка способствует более успешной адаптации выпускников начальной школы в общеобразовательных школах.

Коррекционно-развивающая область включает часы представленных следующих курсов: произношение, развитие речи, логоритмика в процессе проведения коррекционно - развивающих индивидуальных и групповых занятий. На индивидуальных занятиях преодолеваются специфические для каждого ученика речевые нарушения, что обеспечивает успешность фронтального обучения обучающихся в условиях класса. Индивидуальные занятия проводятся в течении дня (на уроках литературного чтения, развития речи, окружающего мира) и во внеурочное время.

Занятия проводятся с одним учеником в течение 15 мин. С подгруппой (2-4 ученика) 20- 25мин. Частота посещений индивидуальных занятий детьми - 2-3 раза в неделю.

Реализация специальных задач по коррекции и компенсации нарушений психического и речевого развития обучающихся проводится на всех уроках и в сочетании со специальными индивидуальными и групповыми (подгрупповыми) коррекционно-развивающими занятиями.

Коррекционные курсы являются необходимым условием преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся данной  категории,  дополняют и расширяют возможность обучающихся в успешном овладении знаниями, умениями и навыками программного материала. Каждый общеобразовательный и коррекционно-развивающий курс на ступени НОО своим содержанием подготавливает обучающего к переходу на следующую ступень ООО.

Таким образом, единство развивающего и корригирующего обучения младших школьников с ТНР, использование специальных учебных планов и программ, научно-обоснованных методов и системы обучения, учитывающей особенности психического и речевого развития школьников с речевой патологией, даёт возможность обеспечить овладение программой образования в соответствии с обязательными требованиями государственных стандартов.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. ОУ  предоставляет учащимся возможность выбора  широкого спектра занятий,  направленных на развитие школьника. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных  олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.