Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №40 «Золотая рыбка»
РФ, 142001, Московская область, г. Домодедово, микр. Северный, ул. Речная, д.1б, те. 8-496-79-3-70-79
УТВЕЖДАЮ
Заведующий МАДОУ
д/с №40 «Золотая рыбка»
_____________
Принята на Педагогическом совете
Протокол №1 от « 31 » августа 2016г.
ПРОГРАММА
платного дополнительного образования
Центра игровой поддержки ребёнка
«Первые шаги»
Составитель: ,
воспитатель
г. Домодедово
2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание ребенка – сложное и ответственное дело. Развиваться и набираться знаний нужно как маме, так и ребенку. Нужно понимать, что первые 3 года жизни ребенок, как губка, впитывает все, что дает ему общество, в котором он растет. Ему подвластны и музыка, и художественное творчество, и математика, и языки. Все это ребенок усвоит быстро, играючи, и останется с этими знаниями на всю жизнь, как с любым из нас остается память, как правильно ходить, как управлять голосовыми связками.
Ребенку это и многое другое дается легко и весело, и задача взрослого дать возможность малышу впитать как можно больше в этот благодатный момент.
В современном обществе отмечается повышение требований к физическому, психическому, личностному развитию детей. Одна из мер, обеспечивающих более успешное их развитие, - предоставление государством возможности воспитания детей раннего возраста. Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга.
Доказано, что функции коры головного мозга не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.
В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
Дошкольное образование является первой ступенью в системе непрерывного образования, обеспечивающей преемственность воспитания и обучения ребенка в условиях детского сада, семьи и школы. Дошкольное образование решает задачи воспитания, обучения, присмотра, ухода и оздоровления ребенка дошкольного возраста на основе поддержки его индивидуальности, уважения интересов и потребностей ребенка, развития его творческих способностей. http://www. lexed. ru/pravo/theory/ezegod/?05.html - _ftn122
Существующая на сегодняшний день сеть дошкольных образовательных учреждений не удовлетворяет в полной мере растущие запросы населения в услугах дошкольного образования, особенно для детей раннего возраста. Поэтому перед образовательными учреждениями возникла необходимость в организации вариативных форм дошкольного образования, которые наравне с традиционными дошкольными учреждениями могли бы оказывать помощь семье в воспитании и развитии ребёнка, не посещающего дошкольные учреждения.
Центр игровой поддержки ребенка является первой ступенью дошкольного образования. Именно здесь малыш приобретает первые социальные навыки, развивает свою познавательную деятельность, учится общению. Данное структурное подразделение включает работу с родителями и семьей, что позволяет своевременно обнаружить проблемы у ребенка, оградить личность от психологически неблагоприятных факторов, познакомить родителей с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Положительной стороной посещения ЦИПР, является то, что ребенок находится вместе с родителями, то есть мама или папа являются непосредственными участниками игровой деятельности. Это позволяет лучше понять своего ребенка, следить за его развитием и быть полноценным участником его воспитания.
Данная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 года до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально - личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Цель программы ЦИПР «Первые шаги» состоит в том, чтобы создать условия для обеспечения психофизического благополучия детей раннего возраста на основе оптимизации детско-родительских отношений путем использования игровых технологий и методов.
Программа «Первые шаги» составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Положением о ЦИПР, «Порядком комплектования» МАДОУ д/с №40 «Золотая рыбка», Основной общеобразовательной программой учреждения, разработанной на основе проекта примерной программы «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. , , и программы «Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста».
То, чему ребенок сможет научиться в течение первых трех лет, он будет использовать всю последующую жизнь. Потребность в ярких впечатлениях в совокупности с активным желанием познать окружающий мир становится основой для формирования потребности в общении со взрослым, которая определяет активное поведение развивающейся личности, так как полноценное эмоционально насыщенное общение – важное условие для психического здоровья ребенка, формирования речевых навыков, ведущих видов деятельности (предметной и игровой), для формирования активности ребенка.
Актуальность создания
Центра игровой поддержки ребенка
Центр игровой поддержки ребенка – уникальная форма организации дошкольного образования для родителей, заботящихся о своих детях. Далеко не все современные родители, не смотря на многообразие возможностей получения информации о воспитании и развитии ребенка, имеют четко выработанную и осознаваемую концепцию становления маленького человека. При игровой поддержке ребенка первых трех лет жизни заметный эффект может быть достигнут только при комплексном взаимодействии: ребенок – педагог – родитель.
Именно поэтому ЦИПР – это возможность:
- получения компетентной помощи по сложным вопросам воспитания и развития; наблюдения за детьми в рамках целенаправленно созданного социального взаимодействия со сверстниками; обмена, пусть небольшим, но уже опытом воспитания ребенка; получения необходимых родителям педагогических умений и навыков;
- эффективной стимуляции речевого и умственного развития малыша; активного исследования окружающего мира, и формирования к нему чувства безопасности и доверия; безболезненной адаптации к детскому саду; для родителей — это уникальная возможность стать частью системы дошкольного воспитания, принять активное участие в жизни детского сада; для педагогов ДОУ — это возможность повысить престиж учреждения в глазах родителей, построить с ними доверительные отношения.
Цель создания ЦИПР:
Организовать вариативную форму дошкольного образования для детей раннего возраста, не посещающих дошкольные учреждения на основе использования в практике воспитания современных игровых и арт-технологий;
способствовать оптимальной адаптации ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
Основными задачами ЦИПР являются:
- оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;
- разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организации психолого-педагогического сопровождения ребенка;
- обучение родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений способам применения различных видов игровых средств обучения; организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;
- консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора;
Программа предназначена для работы с детьми от полутора года до трех лет и их родителям. Срок освоения программы 1 год с октября по май месяц.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
- учить ребенка устанавливать продуктивные контакты с окружающим миром, действуя вместе со взрослыми и самостоятельно;
- развивать у детей интерес к играм и игрушкам, игровые умения и навыки, формы игрового взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- стимулировать психическое развитие ребенка посредством игр с разными видами игрушек;
- обеспечить профилактику проблем развития у детей, развитие их адаптационных возможностей;
- создать условия для развития детско-родительских отношений на основе их содержательного игрового взаимодействия посредством психолого-педагогического просвещения, социально-психологического обучения и консультирования родителей.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: социализация ребенка раннего возраста на основе оптимизации семейной микросреды, детско-родительских отношений в процессе продуктивного игрового взаимодействия родителей с детьми.
В результате освоения программы родители должны знать:
- особенности и факторы риска психофизического развития детей раннего возраста;
- эффективные способы и формы игрового взаимодействия с детьми;
- виды игрушек и игр, их развивающий, обучающий и воспитательный потенциал.
Родители должны уметь:
- создавать игровую среду в соответствии с возрастом и интересами ребенка;
- эффективно организовывать игровое взаимодействие с ребенком;
- руководить развитием самостоятельной игры и игр со сверстниками;
- использовать игровые ситуации в целях развития, обучения и воспитания ребенка.
Дети должны знать:
- названия образных, спортивных, театральных, музыкальных, дидактических, строительных игрушек;
- особенности использования разных видов игрушек;
- правила бережного отношения к игрушкам и правила организации игр;
- названия некоторых любимых игр.
Дети должны уметь:
- эмоционально откликаться на предложение взрослого поиграть, участвовать в совместных играх;
- готовить игрушки и место для игры;
- соблюдать несложные правила игрового взаимодействия (не спешить, ждать своей очереди, меняться игрушками);
- использовать в игре игрушки в соответствии с их назначением;
- поддерживать игровую инициативу взрослого и сверстника;
- подражать взрослому, действовать в игре по речевой инструкции взрослого;
- играть рядом и вместе с другими детьми;
- самостоятельно инициировать игру;
- выражать свои игровые предпочтения;
- создавать условия для игр;
- использовать в игровых целях разнообразные предметы, природный и бросовой материал;
- действовать, соблюдая игровые правила;
- делиться игрушками, не мешать, ждать своей очереди.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕРОПРИЯТИЯ
ЦИПР «Первые шаги»
Основные направления:
- Развитие познавательных способностей;
- Развитие эмоционально-личностной, социальной сферы;
- Развитие представлений об окружающем мире;
- Развитие речи;
- Развитие мелкой моторики;
- Развитие творческих способностей;
- Развитие сенсорных ощущений;
- Развитие двигательной активности;
- Развитие музыкального слуха и ритма.
Мероприятия специалистов ЦИПР:
1. Консультативные.
2. Диагностические.
3. Просветительные.
4. Обучающая и развивающая игровая деятельность.
5. Индивидуальное и групповое сопровождение.
Программа включает следующие разделы:
- Адаптационные игры.
- Игры, направленные на сенсорное развитие.
- Игры, направленные на развитие предметно-манипулятивной деятельности.
- Игры, направленные на развитие речи и профилактику речевых нарушений.
- Игры, направленные на ознакомление с окружающим.
- Сюжетные игры.
- Игры, направленные на социальное развитие.
- Игры-развлечения, музыкальные игры.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ СОЗДАНИИ ПРОГРАММЫ
«ПЕРВЫЕ ШАГИ»
При создании программы «Первые шаги» было использовано ряд методологических принципов.
Принцип системности:
Программа представляет собой систематизированное, структурированное изложение методического материала по работе с детьми раннего возраста (от 1,5 года до 3 лет) и их родителями в игровой форме. В основу систематизации материала положены идеи развития интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка.
Принцип личностного подхода:
Развитие личности как основная идея рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим, психическим, психологическим развитием ребенка, что отражено в задачах и содержании программы. Воспитание опирается на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности ребенка, признания ценности личности, ее уникальности права на уважение. Такое развитие личности маленького человека возможно при создании позитивных эмоциональных отношений между всеми участниками педагогического процесса.
Принцип этнопедагогического подхода:
Ребенок растет и развивается в конкретной социокультурной среде.
Воспитание должно строиться с опорой на народные традиции в широком смысле, культуру, включающую богатейший опыт обрядов и обычаев. В соответствии с этим основным содержанием программы является фольклорный материал – потешки, прибаутки, сказки, песенки.
Принцип деятельностного подхода:
Предметная деятельность и общение являются ведущими в раннем возрасте.
Взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмоционального общения. Это реализуется в играх с сюжетными игрушками (куклами, машинками, зверюшками и т. д.), природным материалом (камешками, шишками, песком и т. д.); в занятиях продуктивными видами деятельности.
Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалистов:
Раннее обучение и развитие во взаимодействии ребенка со взрослым направлено на достижение двух целей:
- создание оптимальных условий для интеллектуального развития ребенка;
- создание оптимальных условий для социального и эмоционального развития ребенка и формирования у него таких свойств личности, как самостоятельность, уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к окружающим.
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
В ЦИПР «Первые шаги»
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста эффект.
Детский сад – естественное жизненное пространство детей, которое своим содержанием и свойствами влияет на всестороннее развитие каждого ребёнка.
Развивающая предметно-пространственная среда строится с целью предоставления детям как можно больше возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности. А каждая деятельность удовлетворяет какие-либо потребности.
При отборе игрового материала для детей раннего возраста важно учитывать его познавательную ценность.
Развитие ребёнка раннего возраста – это расширение опыта действий с игрушками, предметами быта, простейшими орудиями, сопровождаемых речью.
Материальная база ЦИПР «Первые шаги» включает следующие разделы:
Игровые средства и оборудование (ИСО) в соответствии с основными направлениями развития ребенка:
- ИСО для развития общих движений;
- ИСО для развития движений рук и ручных навыков;
- ИСО для развития сенсорного восприятия;
- ИСО для развития мышления;
- ИСО для социально-эмоционального развития;
- ИСО для развития речи и языка;
- ИСО для творческого развития;
- ИСО для развития представлений об окружающем мире.
- Библиотека для детей, родителей и специалистов.
Пространство помещения следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов:
«Игровая зона»; «Зона ИЗО деятельности»; «Строительный уголок»; «Книжный уголок»; «Уголок ролевой игры»; «Уголок театрализации»; «Зона настенного группового материала».
Все предметы должны быть доступны детям. В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Игровой материал для детей раннего возраста
Развивающие игрушки:
- Пирамидки с кольцами разной величины;
- Пирамидки с кольцами двух контрастных размеров;
- Пирамидки с кольцами трех контрастных размеров;
- Коробки – вкладыши разной формы и сечения;
- Наборы резко контрастных по размерам колец, шаров, кубов, призм;
- Матрешки двух, трех и пятиместные;
- Строительный набор;
- Звучащие игрушки разной формы;
- Куклы «неваляшки»;
- Разноцветные кубики;
- Книжки с цветными картинками.
Для сюжетных игр:
- Машинки;
- Наборы сюжетных игрушек для строительных игр;
- Куклы и животные разных размеров;
- Одежда для кукол;
- Игрушечная мебель;
- Коляски для кукол;
- Неоформленный материал (палочки, лоскутки ткани);
- Сюжетные игровые наборы и игрушки.
Игровой материал для музыкального развития детей:
Игрушечные музыкальные инструменты (бубны, металлофон, погремушки с разным звучанием, колокольчики, деревянные ложки); Аудиовизуальные средства (магнитофон, диски).
Для продуктивной и творческой деятельности:
- Цветная бумага;
- Альбомы, листы А4;
- Кисти;
- Гуашь;
- Цветные мелки, карандаши;
- Пластилин, масса для лепки, воск, подставка для работы с лепкой;
- Баночки для воды.
Игрушки и оборудование для развития движений:
Игрушки, которые можно катать, бросать (мячи, шары и др.); скамейки;
дуги для подлезания; коврики массажные;
А также дидактический материал, изготовленный педагогами (для сенсорного развития, для тонкой моторики рук, для сюжетных игр.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦИПР «ПЕРВЫЕ ШАГИ»
ЦИПР «Первые шаги» в учебном году осуществляет психолого – педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей от 1,5 года до 3 лет, на основе современных методов организации игровой деятельности.
ЦИПР создается из расчета 6-7 детей в группе.
Режим встреч – два раза в неделю в течение получаса. Организуется парное взаимодействие в системе «мать–ребенок» под руководством специалистов. 1 раз в месяц - консультации специалистов.
Требования к организации игрового взаимодействия взрослого с ребенком:
Поддерживаются все проявления активности ребенка. Создаются коммуникативные паузы для стимулирования самостоятельной речевой продукции ребенка. Организуются эмоционально насыщенные игровые ситуации. Обеспечивается неоднократное повторение знакомых игр как в течение игрового дня, так и в течение более длительного периода работы с учеником. Учитываются состояние ребенка на момент игрового взаимодействия, его интересы и предпочтения. В игры включаются предметы, игрушки, сделанные в семье. Предусматриваются профилактика и торможение у детей отрицательных эмоций, снятие нервно-психического напряжения.Примерная структура игрового сеанса:
- Приветствие. Развитие мелкой моторики руки (пальчиковая гимнастика, самомассаж ладоней и пальцев рук). Социально-эмоциональное развитие (создание эмоционального благополучия между матерью и ребенком, развитие у ребенка чувства уверенности в себе и доверия к окружающим). Развитие речи и расширение ориентировки в окружающем мире/ Игры-задания с дидактическим материалом (развитие речи детей раннего возраста, ознакомление и с художественной литературой, развитие предметных действий, конструирование, игры с крупой, с водой, с песком). Изобразительная деятельность/ Физическое развитие/ Музыкальное развитие. Прощание.
Игры дополняются продуктивной деятельностью (рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием) родителей с детьми. Данная структура игрового дня позволяет эффективно взаимодействовать специалистам в процессе игровой поддержки ребенка, максимально разнообразить игровые ситуации с учетом не только возрастных особенностей, но и индивидуальных предпочтений, интересов детей, а также мобильного реагирования на возникающие запросы родителей.
Порядок зачисления ребенка и работы с родителями ЦИПР
Помощь оказывается платно. Родители получают консультацию в ЦИПРе, также с родителями или лицами, их заменяющими, которые будут посещать игровые сеансы, проводится беседа о правилах работы ЦИПР, о взаимных правах и обязанностях, заключается договор. Дети принимаются в ЦИПР по заявлению родителей (законных представителей) и на основании договора, заключенного между ними и администрацией МАДОУ, при условии предоставления справки из детской поликлиники о состоянии здоровья ребенка и родителя (законного представителя). Родители, пришедшие на прием в ЦИПР с ребенком, заполняют помимо регистрационного листа анкету для родителей. На основании полученных сведений, специалист подбирает наиболее эффективный метод оказания помощи, рекомендует необходимую педагогическую и психологическую литературу, полезные упражнения, игры и игрушки для ребенка, проводит обучение коррекционным и развивающим играм. Содержание и методы деятельности ЦИПР определяются программой МАДОУ, программами дополнительного образования, индивидуально-ориентированными программами, разрабатываемыми и реализуемыми МАДОУ в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Основными формами работы с ребенком и семьей служат индивидуальный и групповой игровые сеансы, консультация, тренинг.
Документация ЦИПР «Первые шаги»
В ЦИПР «Первые шаги» должны быть следующие основные документы:
- Приказ об открытии ЦИПР.
- Положение о ЦИПР.
- Штатное расписание.
- Должностные инструкции сотрудников.
- Инструкция по охране труда.
- Программа ЦИПР.
Документы специалиста Центра игровой поддержки ребенка (ЦИПР):
- организация работы ЦИПР в ДОУ:
- организация одного часа работы с детьми раннего возраста в ЦИПР;
- перечень основных игровых сеансов;
- перспективней и календарный план работы;
- план работы с родителями на учебный год;
- журнал учета проведенной работы;
- анкеты для родителей;
- отчет о работе за год.
Документы на ребенка, находящегося на сопровождении в ЦИПР:
- Договор с родителями.
- Заявление от родителей.
- Свидетельство о рождении ребёнка.
- Протоколы проведенных (первичного, повторного, пролонгированного, итогового) обследований.
Содержание работы ЦИПР при игровой поддержке ребенка первых трех лет жизни заметный эффект может быть достигнут только при комплексном взаимодействии: ребенок – педагог – родитель.
Форма работы: консультации, обследование, диагностика, индивидуальные занятия, группы, подгруппы, лектории, семинары (теоретические и практические).
Привлеченные специалисты: заместитель заведующего по ВМР, воспитатель, педагог-психолог, инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель, медсестра и младший воспитатель.
Список литературы
Литература, используемая педагогом для разработки и организации образовательного процесса
Проект примерной программы «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. , , организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней/ , . – Волгоград: Учитель, 2013. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2004. , , Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 2007. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП , 2010. Малышок (методическое пособие по организации работы групп кратковременного пребывания «Вместе с мамой» с детьми от 1 года до 2 лет) /, , . – Ульяновск: Издатель , 2012. идактические игры и упражнения. - М., 2011. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Мозаика – Синтез, 2006. , Сенсорное воспитание в детском саду. М., 2009. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.Литература, рекомендуемая для участников программы:
, . Альбом по развитию речи для самых маленьких. - М., Росмен – Пресс, 2010 Пляшут мои ручки. – М.: Карапуз – Гелеос, 2011. . Альбом по развитию речи. – М.: Росмен – Пресс, 2007. Тюк-тюк кулачок. –М.: Карапуз – Гелеос, 2011. ро Зайку. – М.: Карапуз – Гелеос, 2013 , Еще про Зайку. - М.: Карапуз – Гелеос, 2013