Приёмы мнемотехники как средство развития произвольной памяти младшего школьника
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №7 г. Туймазы
*****@***ru
Работаю в начальной школе далеко не первый год. В последнее время всё чаще доводится слышать от родителей моих учеников жалобы на плохую память ребенка. Со слов родителей дети не могут вспомнить, о чем говорили в школе, какое домашнее задание было выдано. У многих возникает проблема с заучиванием стихотворений, а о подготовке пересказов, и говорить не приходится…
Вместе с тем, родители говорят, что их ребенок прекрасно запоминает яркие комиксы или на «ура» цитирует рекламный блок.
Почему в современном мире мы всё чаще сталкиваемся с проблемами усвоения информации в одном случае и быстром легком запоминании в другом?
Немудрено, заблудится в объёме современной информации. Вы только представьте, какого приходится нашим маленьким ученикам, ведь кроме обучения чтению, счёту, а так же письму ученик современной школы получает огромное количество иной, необходимой для общего развития информации. Нужно запомнить: правила, словарные слова, а также немалое количество исторических дат и стихов. Запомнить всё традиционным способом просто не по силам даже человеку взрослому, не говоря уже о младшем школьнике.
Вспомним, что же такое человеческая память? В психологии память понимают как познавательный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретенного опыта, обеспечивающий его возвращение в сферу сознания и повторное использование в деятельности. Значит, память является важнейшей предпосылкой развития личности ребёнка и, конечно же, обучения. Не является секретом, и тот факт, что память нужно постоянно тренировать, чтобы она не подводила нас в самый нужный момент. Ведь хорошая память скорее навык, нежели дар.
Для использования и развития памяти существует много различных и эффективных методов и методик. Конечно же, каждый педагог выбирает более приемлемый для него и его учеников. Тем более, что суть этих методов одна, в запоминании опорного ассоциативного ряда.
Константин Дмитриевич Ушинский - основоположник научной педагогики писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
Дело в том, что эмоциональная память, память на эмоциональные переживания, пережитые и сохраненные в памяти чувства, выступают как сигналы. Эти сигналы или побуждают к действию, или удерживают от него. Именно на эмоциональной памяти основывается прочность запоминания материала. Иными словами то, что у ребенка вызывает эмоции, запоминается им без особых усилий и труда на длительный период. Поэтому важно учить младших школьников методам и приёмам переработки и запоминания информации, к которым можно отнести мнемотехнику.
Слово «мнемотехника» происходит от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания. Таким образом, мнемотехника это - совокупность приемов, способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти через образование искусственных ассоциаций. То есть в основе мнемотехники лежит создание искусственных ассоциаций, чаще словесных в виде рифмованных фраз, целых текстов. Такие приемы могут быть использованы как для запоминания текстов, так и для запоминания цифр.
Мнемотехника помогает развивать не только ассоциативное мышление, но так же зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение. Развивает связную речь, мелкую моторику пальцев рук.
Перечислим некоторые широко известные мнемонические фразы. Конечно, всем с детства хорошо известна формула, задающая порядок цветового спектра: «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан». Или её аналог: «Как Однажды Жак Звонарь Городской Сломал Фонарь». Первые буквы с слов - названия цветов спектра: К-красный, О-оранжевый, Ж-желтый и так далее. Тот же принцип лежит в основе фразы «Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку» в качестве памятки для запоминания последовательности падежей русского языка: именительный, родительный, дательный, винительный...
Запомнив, менее известное в начальной школе, фразу: «Морской волк Замучил Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка» на раз можно запомнить порядок планет, ныне исключая последнюю: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон, или Мама Всегда Запрещала Мне Юному Следопыту Узнавать Названия Планет.
С чего же начать педагогу работу по развитию произвольной памяти? Конечно с положительного настроя учащихся и установки, что всё получится. Дети должны быть уверены в успехе. Далее определяемся с ведущим типом памяти учащихся: зрительная (визуальная), слуховая (аудиальная) или моторная память. Ведь каждый из детей уникален. Кто-то лучше запоминает предметы, рисунки и образы. Другие символы и знаки. Иные отлично запоминают слова.
Механическая память опирается на многократное повторение. Но в таком случае, когда ребенок механически заучивает текс, приходится прикладывать больше усилий, нежели если бы учащийся пользоваться приемами активной умственной обработки учебного материала. А, следовательно, понадобиться больше времени на запоминание.
Приёмы мнемотехники помогают сократить это время и превратить тяжёлое монотонное заучивание в увлекательную игру.
В начальной школе при работе со словарными словами, написание которых требует запоминания, ученики сталкиваются с проблемой выбора. Какую букву гласного или согласного звука писать в слабой позиции? Не всем удается запомнить раз и навсегда, какую букву необходимо писать в том или другом случае.
В этом случае можно предложить следующие приемы мнемотехники.
При запоминании правописания трудных слов предлагаем ребенку записать слово, а трудную букву в нем изобразить в виде забавной весёлой фигурки. Это может быть предмет, человечек, смайлик. Представим и нарисуем в слове «погода» вместо буквы «о» солнышко. А в слове лестница высокую ступеньку в форме буквы Т. Правописание слов: морковь, огурец запомниться, если нарисовать морковку, которая крутит вокруг два обруча, а огурец – один или держит обруч перед собой. Молоток может быть в больших круглых очках из букв «о» и т. д.
Можно применить и фонетические ассоциации. Например, созвучные слова: горизонт - гори, зонт! Петух – Петя, Петя, петушок. Улица - улица - место встречи знакомых лиц. Медведь - медведь – хозяин леса ведает мёдом. Эффективно упражнение на нахождение в слове другого слова: ужин - ужи на ужине, воробей - вора бей, деревня-дерево. Можно при заучивании правописания словарных слов применить двустишия, например: В каждом слоге буква О!
Когда пишу я слово «МОЛОКО».
Или: Сколько в слове гласных - столько и слогов,
Это знает каждый из учеников.
В начальной школе изучение литературного чтения, русского языка и окружающего мира не исключает интеграции предметов. В связи с этим неплохие результаты могут дать и такие короткие стихи:
Больше на болото мы точно не пойдём,
Мы за сотню метров болото обойдём.
Топкое болото, опасное оно.
Не хочешь в нём увязнуть?
Пиши три буквы «о»!
Изучая спряжение, применяем стихотворение:
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и вертеть,
И обидеть, и терпеть -
Вы запомните, друзья,
Их на «Е» спрягать нельзя!
Ко второму же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на «-ить»,
Исключая: брить, стелить.
Учащихся начальной школы привлекают и предложенные вопросы-шутки, загадки. Например: задаём вопрос, в каких словах ель «растет»?» (Учитель, картофель…). Какие слова любит лягушка? (Москва, квартал, квартира…). Назовите любимые слова рака. (Трактор, завтрак, ракета …). Назовите слова, в которых спрятались ноты? (Помидор, ребята, дорога, фасоль…)
Можно так же использовать изображение содержания текста с помощью рисунков (пиктограмма). Например, каждое слово стихотворения изображается особым значком. Главное и эффективное, чтобы этот значок придумал и нарисовал сам ребенок. Тогда ему достаточно взглянуть на свою пиктограмму, и последовательно восстановить текст в памяти.
Дидактическим материалом могут стать схемы, в которых заложена определённая информация - мнемотаблицы.
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается изображение. Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Можно сначала предложить это сделать ребенку, а потом показать «классический» вариант.
Глядя на эти схемы – рисунки, младший школьник легко воспроизводит текстовую информацию. Данная работа можно проводить на уроках литературного чтения, окружающего мира т. к. позволяет составлять рассказы – описания, рассказы с установлением причинно-следственных связей.
Для запоминания некоторых правил русского языка подходят следующие приемы мнемотехники: Слова с ы после ц : Цыган на цыпочках цыкнул цыплёнку: «Цыц». Простой приём, который поможет навсегда запомнить правила: одевать Надежду – надевать одежду или лучше скушать вИнЕгрет, чем автобусный бИлЕт. Ещё один вариант: надеваю шорты, чтобы кушать тОрты.
Можно применить и приём зацепок. Прием зацепок предполагает замену цифр предметами. Например, ноль – баранка, единица – карандаш, два – лебедь, восемь - матрёшка и т. д.
В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры, предлагаемые ребёнку, тем больше возможностей развить его произвольное внимание.
Таким образом, отметим, что использование мнемотехники в начальных классах ни в коем случае не призвано заменить традиционное заучивание текстов наизусть. Однако может сделать процесс запоминания более простым, интересным, сократить время заучивания. Развивать способности детей без умственных и психофизических перегрузок, в доступной форме развивает интеллект ребенка
