Формирование научно-исследовательской культуры школьника как фактора развития его одаренности
,
учитель православной культуры,
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа№28
с углубленным изучением отдельных предметов имени "
Мы живем в условиях быстро меняющегося мира, лавинообразного потока информации, господства массовой культуры, которые создают серьёзные затруднения для формирования полноценной интеллектуально развитой личности. «Важным условием выживания и работы человека в информационном мире будет овладение методом научного познания мира или так называемого исследовательского стиля мышления» [1]. Воспитание и обучение одарённой личности в настоящее время, связано с потребностью общества в неординарной всесторонне развитой личности.
«Одаренность» происходит от слова «дар» и означает, прежде всего, особо благоприятные внутренние предпосылки развития. Одарённые дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению. Развитию этих способностей помогает формирование у современных школьников научно-исследовательской культуры как фактора одаренности [1].
Целью научно-исследовательской деятельности в школе должно стать воспитание образованной, гармонически развитой и творческой личности. Научно-исследовательская деятельность позволяет решать следующие задачи:
- развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов; развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся; развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать; развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках; сформировать чувство ответственности за порученное дело; воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы; привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой [2].
Привлекая к научно-исследовательской работе школьников, необходимо так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не «парализовать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Также необходимо помнить, что только творческий подход к процессу получения знаний способствует становлению научно-исследовательской работы в школе [2].
Главный критерий – личный интерес и личная увлечённость. Выполнение исследовательских работ позволяет наиболее эффективно и последовательно осуществить переход от традиционного подхода в обучении к новому, продуктивному образованию, направленному на развитие таких универсальных способностей и компетенций учащихся, как способность к самообразованию, развитие навыков ориентации в информационных потоках, развитие умений ставить и решать проблемы [3].
В своей учебной деятельности мы используем элементы новых педагогических технологий, которые активизируют деятельность учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению и исследованию предмета. Это элементы технологии перспективно-опережающего обучения, кроме того на своих уроках мы применяем элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, поскольку основаны на прямом воздействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Используем такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Взаимоопрос», «Три уровня домашнего задания», например:
Задания креативного типа:
- Изготовление. Например, сделай поделку или нарисуй рисунок на темы «Свет Вифлеемской звезды», «Пасхальный благовест», сооруди модель православного храма нашего города.
- Создай учебное пособие, например, разработай памятку «О важности изучения православной культуры для жителя России», бюллетень «Духовное здоровье школьника», брошюры «Новомученики и исповедники Белгородские», «Святитель Иоасаф - небесный заступник Белгородчины» по определенной теме урока.
- Составление: составь словарь понятий по теме, кроссворд, викторину, задачу по теме урока.
Задания когнитивного типа:
Решение научных проблем: Приведем пример. «В постсоветский период на территории России начали интенсивно распространяться тоталитарные секты деструктивного характера. Что вы знаете о данной проблеме? Почему эта проблема начала актуализироваться именно в этот временной период, и почему она обрела острую значимость в настоящее время?» Исследование объекта: Разработай и проведи исследование об утраченных в годы советской власти православных святынях нашего города. Расскажи о подвиге священномученика Онуфрия Старооскольского. Задания с использованием ИКТ.
Составь презентацию по теме урока, создай фильм «Православное Осколье сегодня».
Все выше перечисленные виды заданий предлагаются учащимся не только на уроках, но и во внеурочное время, в рамках школьного исследовательского общества, цель которого - обучение навыкам научно-исследовательской работы.
Работа исследовательского общества может проводиться в нескольких направлениях:
I направление – индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в 2-х аспектах:
а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.);
б) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.);
II направление – групповая работа (включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей).
III направление – массовая работа – встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместная подготовка с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие научно-практической конференции школы, районных и городских мероприятиях, исследовательских экспедиций [4].
Выполнение таких работ требует от учащихся умения работать с научной и научно-популярной литературой (в том числе с первоисточниками), свободно ориентироваться в Интернете для поиска нужной информации, критически сопоставлять различные гипотезы и теории, анализировать научные результаты, уметь представлять их графически, строить компьютерные модели и проводить лабораторные исследования, делать корректную статистическую обработку своих материалов, уметь оценивать границы применимости результатов [5].
Можно говорить о том, что в совокупности все это развивает интеллект, стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует самостоятельному критическому осмыслению научных результатов, что так важно для молодого начинающего исследователя, которого мы хотим воспитать уже в школе. Критерием успешности деятельности научного общества учащихся, является самоощущение ученика, комфортность пребывания в школе, в которой ему помогают самореализоваться.
Психологи утверждают, что научно-исследовательская деятельность повышает стрессоустойчивость, способствует эмоциональному благополучию, улучшает коммуникативные навыки, раскрывает творческие способности, формирует чувство ответственности и самостоятельности.
Таким образом, формирование научно-исследовательской культуры школьника способствует развитию социально-активной творческой личности, что является неотъемлемым фактором развития его одаренности.
Список литературы
[1] Закон РФ «Об образовании» http://www.consultant.ru/popular/edu/
[2] Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
[3] Виды исследований школьников// Одаренный ребенок.-2005.-№2. - с.84-106 .
[4] Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2006. -№4. – С. 24-36.
[5] Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003.- № 4. – С. 18-24.
