Рефлексия как неотъемлемая часть урока иностранного языка

МОУ СОШ №39

г. Тверь

РЕФЛЕКСИЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Содержание языкового образования сегодня ориентировано на воспитание и развитие обучающихся средствами иностранного языка. Иностранный язык в современной школе становится не только целью, но и средством обучения, в связи с чем можно говорить об особенной роли предмета «Иностранный язык» в системе школьного образования.

Своеобразие уроков иностранного языка определяется еще и тем, что они являются  «по сути единственными моделирующими реальные события и многообразные ситуации общения в условиях класса» [Шопина 2012:http]. Уроки иностранного языка — благодатная почва для формирования личностного развития. Учащиеся не только овладевают умениями говорения и понимания чужого языка, но и знакомятся с психологическими, культурными, нравственными особенностями народов стран изучаемого языка. В связи с этим особенно актуально говорить о важности психологического комфорта на уроках.

Психологи выводят следующую формулу успешного обучения:

М + 4П + С, где М — мотивация, 1П — прием (поиск) информации, 2П — понимание информации, 3П — припоминание информации, 4П — применение информации, С — систематичность знаний.

Мотивация, являющаяся отправной точкой в данной формуле, представляет собой не просто побудительные силы, движущие ученика к цели, а является комплексным понятием, включающим, по версии [Ильин 2002: 68]:

удовольствие от самой деятельности; значимость для личности непосредственного результата деятельности; мотивирующую силу вознаграждения за деятельность.

При этом даже при высоком уровне мотивации учеников не всегда легко создать на уроке оптимальные условия для создания ситуации успеха и реализации потенциальных способностей обучающихся.

С точки зрения нейропедагогики [Шопина 2012:http] процесс обучения должен включать три этапа:

Мотивационный, предполагающий подготовку ученика для решения учебной задачи. Организационный, включающий создание условий для успешного решения учебной задачи. Функциональный, являющийся этапом непосредственной учебной деятельности. Результативный, или рефлексивный, подразумевающий осознанное отношение к результату своего учебного труда.

Недостаточное внимание к одному из этих этапов может привести к трудностям в процессе обучения, к снижению заинтересованности со стороны учеников и, как следствие, к снижения качества обучения. В данной работе хотелось бы более подробно остановиться на четвертом из представленных этап, а именно на этапе рефлексии, являющемся важной частью любого урока иностранного языка.

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

С общетеоретических позиций понятие рефлексии  рассматривается  многими исследователями среди которых  , , и др.

В зависимости от функций рефлексии выделяются следующие ее типы:

Ситуативная рефлексия  выступает в виде «мотивировок» и «самооценок», обеспечивающих непосредственную включённость субъекта в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего. Предполагает способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также координировать и контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями. Ретроспективная рефлексия служит для анализа уже выполненной деятельности и событий, имевших место в прошлом. Проспективная рефлексия включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов. Рефлексия — то, что ты взял с урока, понял и изложил собственными словами. Она возникает на всех этапах учебной и педагогической деятельности, проявляясь в различных формах и видах этой  деятельности (мышлении, решении учебных задач, кооперации и коммуникации, самосознании и др.).

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

  Выделяются следующие функции рефлексии на уроке:

рефлексия настроения и эмоционального состояния рефлексия деятельности рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

«Синквейн» - это стихотворение, состоящее из пяти строк, составленных в определенной форме:

В первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное). Во второй строке дается описание темы/предмета (два прилагательных или причастия). Третья строка состоит из трех глаголов, характеризующих действия темы/предмета.  Четвертая строка представляет собой фразу, обычно из четырех значимых слов, выражающую отношение автора к теме/предмету. Пятая строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).

Использование синквейна особенно актуально в конце какой-либо лексической или грамматической темы и позволяет наглядно увидеть, что же стало для учеников наиболее запоминающимся, интересным или трудным во время прохождения данного материала.

Приведем примеры синквейнов, составленных учениками 6 класса по окончании прохождения модуля «Праздники. Обычаи и традиции».

Feasts.  Feasts.

Colourful, active.  Traditional, interesting. 

Decorate, celebrate, exchange gifts.  Celebrate, compete, perform.

Have a good time!  It is very interesting.

Happiness!  Celebration.

Данный модуль включал несколько разделов, относящихся к семейным праздникам и подготовки к ним; традиционным британским и американским праздникам; некоторым необычным праздникам разных народов мира. Представленные синквейны  вполне наглядно показывают, какой из разделов оказался наиболее интересным для составлявших их учеников.

В качестве рефлексии в конце урока  обучающимся разных классов предлагается заполнять следующие анкеты.

  Анкета для проведения рефлексии (5-6 классы)

1. На уроке я работал	активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
3. Урок для меня показался	коротким / длинным
4. За урок я	не устал / устал
5. Мое настроение	стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был	понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен
7. Задание на самоподготовку мне кажется	легким / трудным интересно / не интересно

Она позволяет ученику осуществить самоанализ, дать качественную  оценку уроку. Некоторые пункты можно изменять, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

  Для  оценивания  учениками  своей активности и качества своей работы  на  уроке,  ребятам 7-8 классов предлагается на полях своей тетради, условно отмечать свои ответы:
« - » - ответил по просьбе преподавателя, но ответ неправильный;
« + » - ответил по просьбе преподавателя, ответ правильный;
« / » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;
« ! » - ответил по своей инициативе, ответ правильный;
« 0 » - не ответил.

  В 9-11 классах можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно,  в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу.

Анкета для проведения рефлексии (9-11 классы) 

Плюс	Минус	Интересно
Записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей	Записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных  ситуаций	Учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопрос к преподавателю

Помимо заданий, носящих только рефлексивный характер, на уроках  иностранного языка целесообразно использовать упражнения, сочетающие элементы рефлексии с развитием внимания и памяти, воображения, отработкой текущего лексического и грамматического материала. Приведем примеры некоторых из таких заданий:

Помимо заданий, носящих только рефлексивный характер, на уроках  иностранного языка целесообразно использовать упражнения, сочетающие элементы рефлексии с развитием внимания и памяти, воображения, отработкой текущего лексического и грамматического материала. Приведем примеры некоторых из таких заданий:

1.Что со мной произошло. Учащиеся коротко (в трех предложениях) рассказывают друг другу о том, какие интересные события в их жизни произошли накануне. Затем, меняясь парами, пересказывают друг другу услышанное. Тренируются грамматические и лексические структуры, внимательность, память.

2. Печатная машинка.        Распределить среди учащихся группы  карточки с буквами алфавита. Предложить «напечатать» слова, поднимая в определенной очередности карточки. Для упражнения целесообразно брать активную лексику урока. Обучает взаимодействию, тренирует способность быстро реагировать, помогает запомнить написание слов

3. Ассоциации.  Команды подбирают ассоциативный ряд к какому-нибудь слову из активной лексики, другая команда должна догадаться, о чем идет речь. Можно дать задание дополнить ассоциограмму противоположной команды

4. Кто есть кто.  Упражнение на сопоставление понятий (черт характера, форм поведения)  и их определений. Позволяет обратиться к анализу поведенческих реакций, самоанализу характера. Очень важно для подростков.

5. Интонации и настроение.  На карточках обозначены различные  эмоциональные состояния. Дается фраза, которую нужно произнести с учетом указанного настроения. Можно дополнить задание – нужно угадать какое состояние попытался изобразить ученик. Это упражнение помогает научиться понимать  эмоциональное состояние других людей и правильно реагировать.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Педагоги подтверждают, что обучая детей грамотному проведению рефлексии на уроках, мы добиваемся значимого роста показателей личностных результатов обучения. Таким образом, развивая через рефлексию учащегося его осознанную мотивацию к обучению, мы можем существенно и целенаправленно влиять на формирование его компетентностей, которые отныне становятся новыми критериями качества образования.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.

2. сихологический аспект урока иностранного (английского) языка // Иностранные языки. – Вып.3, 2012 // http://iyazyki. ru/2012/04/psihology-english/#more-4545