Урок по теме «Отделы Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные »

Урок по теме «Отделы Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные »

«Биология. Разнообразие живых организмов.7 класс»

,

Место урока в календарно-тематическом планировании: урок №18, Лабораторная работа № 5 «Строение папоротника»;  Раздел 3 «Царство Растения».

Цель урока: продолжить изучать споровые растения на примере строения и

  жизнедеятельности растений Отделов Плауновидные, Хвощевидные,

  Папоротниковидные.

Задачи: рассмотреть особенности строение и жизнедеятельности плаунов, хвощей,

  папоротников; проследить усложнение организации этих  растений по сравнению

  со мхами; оценить использование плаунов, хвощей, папоротников человеком;

  формировать умения различать  на таблицах плауны, хвощи и папоротники;

  сравнивать  строение мхов с плаунами, хвощами и папоротниками; продолжить

  формировать умения работать с текстом учебника, гербариями и живыми

  объектами для выполнения различных заданий и  умение наблюдать, делать

  выводы, объяснять.

Оборудование: таблицы: «Зеленый мох кукушкин лен», «Мох сфагнум», «Хвощи и

  плауны», « Папоротниковидные»; гербарии папоротников, хвощей и

  плаунов; живые объекты – растения папоротника в вазонах;

  мультимедийное оборудование.

Структура урока

Орг. момент Актуализация знаний

Учитель: Ребята, какое царство живой природы мы изучаем?(Растения). Вспомним систематическое положение организмов, которые в этом царстве  мы уже изучили? Подчеркнуть систематические категории организмов, которые в этом царстве  мы уже изучили (Один ученик идет к доске и в программе Notebook выполняет задание).

Далее учитель обращает внимание обучающихся на рабочие листы, которые лежат на партах. Просит вписать фамилию, имя,  класс и выполнить 1 задание по отделам

Водоросли и Мхи. Ребята выполняют задание самостоятельно в рабочих листах. Затем задание проверяется  в результате беседы.

Учитель беседует с обучающимися: Обратимся к таблице  со мхами. В чем особенность внешнего строения мхов?(тело расчленено  на органы, нет корней). В чем заключается особенность размножения? (происходит смена полового и бесполого поколений). Вернемся к 1 заданию и впишем в определение гаметофита и спорофита недостающие слова (половое, бесполое).

Основная часть

Учитель: Посмотрим на доску со схемой Царство Растения (в программе Notebook ):к споровым кроме Моховидные относят Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные. Обведем эти Отделы. Все они близкие родственники в эволюционном плане. Произошли от псилофитов, представляют собой древнюю группу организмов, более 300 миллионов лет назад плауны, хвощи, и папоротники были широко распространены в растительном мире Земли и достигали большого разнообразия форм.  Процветает эта группа и сейчас. Ископаемые древовидные формы папоротников вместе с плаунами и хвощами формировали леса каменноугольного периода. В  настоящее время плауны чаще всего встречаются в хвойных и смешанных лесах, современные хвощи - многолетние травы, и папоротники в основном травянистые растения, а в тропических

областях имеются и древовидные формы папоротников (учитель сопровождает рассказ показом растений).

Далее учитель просит ребят обратить внимание на экран, включает ЦОР –1С: Образование 4.Школа;«Биология. Многообразие живых организмов», 7 класс, , Оглавление учебника «Биология. Многообразие живых организмов», 7 класс, , издательство «Дрофа», 2003 год. Подцарство Высшие растения. Отделы споровых растений.

Учитель применяет технологию развития критического мышления: Ребята,  о каких организмах пойдет речь на уроке? Определите сами тему урока и поставьте задачи, которые нам предстоит выполнить при изучении новой темы. Пропишите тему урока в рабочих листах («Отделы Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные »). Мы продолжаем изучать  растения группы споровые. Кого из названных растений вы встречали в своей жизни; кто знает о значении плаунов, хвощей, папоротников в жизни человека?

Итак, начнем с Плауновидных.

Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 1.

Учитель: Обратите внимание на задание 2 в рабочих листах: Отдел Плауновидные. В медицине в качестве детской присыпки (натурального талька) используют части плауна. Также его используют в ветеринарии. А в промышленности из плаунов получают желтую и зеленую краски. Внимательно прослушайте рассказ (рассказывает ученик) и ответьте на вопросы:

- из каких частей состоят плауны;

- какие его части используют в медицине и промышленности;

Ответ запишите в рабочих листах.

(Информационная компетентность, аспекты извлечение вторичной информации и обработка информации, 1 уровень)

Модельный ответ: - прямостоячие и ползучие побеги, придаточные корни, листья 

  мелкие, расположенные супротивно или мутовчато, споры - в

  спороносных колосках;

  - из спор - присыпку и желтую краску, из листьев (возможно)- зеленую

  краску;

Учитель  показывает модельный ответ, просит поставить  +, если ребята справились  с заданием  и  - , если дали неверный ответ и исправить ответ.

(Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных продвижений, 1 уровень).

Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 2.

Учитель: Обратите внимание на задание 3 в рабочих листах: Отдел Хвощевидные. Если заблудишься и проголодаешься, то «орешками» на корневищах хвоща можно подкрепить свои силы. Внимательно прослушайте рассказ и ответьте на вопросы:

-каковы органы хвоща;

-что такое «орешки» на корневищах хвоща.

Ответ запишите в рабочих листах.

(Информационная компетентность, аспекты извлечение вторичной информации и обработка информации, 1 ступень)

Модельный ответ:- хвощ имеет стебель, листья, спороносный колосок, корневище;

  -«орешки» на корневищах хвоща – это ПОЧКИ

Учитель  показывает модельный ответ, просит поставить  +, если ребята справились  с заданием  и  - , если дали неверный ответ и исправить ответ.

(Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных продвижений, 1) уровень.

Для выявления особенностей строения папоротников предлагается лабораторная работа, которую обучающиеся выполняют по группам.

Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 3.

Учитель: Обратите внимание на задание 4 в рабочих листах: Существует легенда о том, что с помощью цветка папоротника можно найти клад. Выполнив лабораторную работу ответьте, стоит ли ориентироваться на цветок папоротника при поиске клада?

Далее ребята выполняют лабораторную работу, в рабочие листы вписывают ответы на вопросы лабораторной работы.

Модельный ответ: нельзя ориентироваться на цветок папоротника, так как цветок не

  образуется, папоротники - споровые растения, а не цветковые.

       

Учитель проверяет результаты выполненной лабораторной работы по вопросам и обращается  по очереди к группам:

- назвать части  папоротника, которые  я показываю по рисункам и  таблицам;

-в чем видим главное отличие в  строении папоротников от мхов;

- где  располагаются сорусы со спорами;

- усложнены папоротники  по сравнению со мхами, в чем это выражается;

- почему папоротники относят с споровым;

(Коммуникативная компетентность, аспект продуктивная групповая коммуникация, 1 ступень)

Учитель использует технологию развития критического мышления: Давайте подведем итог в этой части урока - что мы рассмотрели (внешнее строение плаунов, хвощей и папоротников); что выявили по характеру усложнения в строении этих организмов по сравнению со мхами ( плауны, хвощи и папоротники имеют корневище, хорошо развитые вегетативные органы, у них  появляется  хорошо развитая проводящая система); почему плауны, хвощи и папоротники относят к споровым?; все задачи, поставленные вами, мы решили? (нет, мы не рассмотрели особенности жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников).  Предлагается  рассмотреть особенности дыхания, питания и размножения этих растений.

Далее в результате беседы выясняются особенности процессов жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников: какой газ организмы поглощают и выделяют при дыхании?; вспомним основные признаки растений, в частности характер питания; будут ли сходства в размножении плаунов, хвощей и папоротников со мхами?

Учитель рассказывает о размножении папоротников, затем беседует с обучающимися по вопросам: может ли гаметофит существовать без спорофита?; может ли спорофит существовать без гаметофита, почему? Итак, подведем итог по особенностям жизнедеятельности изучаемых растений (дышат всей поверхностью тела, поглощая О2, выделяя СО2; имеют единый механизм размножения со мхами; спорофит длиннее гаметофита; для размножения необходима вода; питание автотрофное).

Вернемся к заданию № 1 рабочих листов, заполним строку по отделам № 3. Проверка фронтальная. (Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных продвижений, 1) уровень.

IV. Тест с самопроверкой.

  Предлагается тест, который выводится на  экран в программе Notebook и дублируется текстом задания 5 рабочих листов. Один ученик у  доски заполняет первую колонку, затем ученики самостоятельно.

Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 4.

Прочитайте положения; распределите их по отделам, поставив  цифры в столбик.

Ключ:

Осуществляется самопроверка, если есть ошибка - поставь вопрос, дома доработай, прочитай параграф, что не понял? Спроси на следующий урок у учителя или у учеников. (Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных продвижений,

1 уровень).

V. Рефлексия.

Что делали на уроке? Что узнали? Зачем нужны полученные знания? (Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных продвижений, 1 уровень).

Отметки за урок, учитель дает оценку деятельности учеников.

VI. Домашнее задание. Читать п.15, устно ответить на вопросы в конце параграфа, творческое задание по желанию - споровые Хабаровского края, занесенные в Красную Книгу.