,
воспитатель I кв. категории
МДОУ «Д/с №11 о. в.»
г. Магнитогорска
Экспериментирование – метод формирования познавательной активности у детей раннего возраста.
Маленькие детки по своей природе исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление исследовать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. В процессе исследования и экспериментирования развивается любознательность, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.
Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Доказывая это, можно опереться на слова : «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов». Именно поэтому необходимо включить малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.
На протяжении нескольких лет я работаю над темой: «Развитие познавательной активности у детей раннего возраста через игры – экспериментирования». Для того чтобы игры – экспериментирования успешно осуществлялись в группе я постаралась создать предметно – пространственную среду, в которой главное место отвела специальному центру «Песок – вода». Родители с удовольствием откликнулись на просьбу принять участие в пополнение различными подходящими для этого предметами и природными материалами (ракушки, камушки, пластиковые баночки, разнообразные контейнеры, пробки, губки и т. д.). Все это позволило нам проводить игры – эксперименты. Малыши очень любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки и т. д., а потом разрушать и снова строить.
Отмечается, что игры с песком более устойчивы, чем другие виды игр. Формирование из песка можно считать началом конструирования, оно заставляет ребенка сосредоточиться. Игры с водой вызывают положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности малыша. В процессе игр с водой дети узнали: что вода не имеет вкуса, запаха, что тяжелые предметы (камешки) в воде тонут, а легкие (пробки) нет; что когда очень холодно, водичка превращается в лед, а вернуться назад, ей поможет солнышко. С большим интересом дети наблюдали за тем, что водичку можно «покрасить», они с удовольствием окрашивали воду разными цветами.
Работа с детьми в центре «Песок – вода» требует определенных условий: центр должен располагаться так, чтобы легко было проводить уборку и чтобы дети могли подходить к нему со всех четырех сторон.
Стараюсь поддерживать познавательную активность ребенка, побуждая его к самостоятельному экспериментированию. С этой целью использую различные «загадочные» предметы: музыкальные шкатулки, калейдоскопы, детский бинокль, лупу, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами. Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие богатые возможности для разнообразных манипуляций (часы, радиоприемник, телефон, фотоаппарат и пр.). С этими предметами ребенок может действовать под контролем взрослого.
Исследовательский интерес ребенка пробуждаю, демонстрируя яркие необычные эффекты, организуя экспериментирование с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком (пуская солнечных зайчиков, прикладывая магнит к игрушкам из различных материалов, освещая фонариком разные предметы и т. д.).
В процессе работы, играя с детьми, стараюсь создавать проблемно – поисковые ситуации, позволяющие ребенку делать какие – то самостоятельные выводы. Например, развивая сюжет ролевой игры «Испечем угощения», предлагаю слепить пирожки для угощения кукол, используя для этого сухой песок. Попытка вылепить из него пирожки первоначально заканчивается неудачей, при этом дети сами осознают, что у них не получается и почему. Неудача направляет внимание детей на выявление свойств песка. Возникшая проблемная ситуация активизирует познавательную активность детей. Чтобы найти выход из создавшейся ситуации предлагаю детям намочить песок и попробовать еще раз слепить пирожки. Дети с радостью замечают, что на этот раз у них все получилось. В конце игры мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.
Справедливая оценка взрослого – важный мотив освоения действий с предметами. Если усилия ребенка не замечаются, а промахи критикуются, то малыш обижается, замыкается в своих переживаниях, развитие его останавливается. Поэтому, исследовательский интерес ребенка обязательно поощряю и поддерживаю. Вместе с малышом удивляюсь и радуюсь открытиям, хвалю его. Не ругаю малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку, налил на пол воду, насорил, испачкался. Обязательно отвечаю на все вопросы ребенка, стараясь формулировать ответы в доступной форме, о том, что он делает, что у него получилось.
Всем известно, что основное ребенок познает дома из общения с родителями, участия в повседневных делах. Родители могут многое сделать для развития своих детей, используя естественные ситуации (по дороге домой, дома на кухне, в магазине, купая ребенка и т. д.) Именно поэтому, стараюсь родителей привлечь к совместному решению данных вопросов, используя следующие формы:
- тематические консультации;
- родительский уголок;
- «семейные встречи»;
- семинар – практикум;
- анкетирование;
- фотовыставка детской экспериментальной деятельности.
Нацеливаю родителей на то, что в раннем возрасте познавательная активность детей – это экспериментирование с различными предметами или орудийные действия. Смысл действий открывает для ребенка взрослый, он соучастник, помогающий малышу освоить какое либо действие, образец того как нужно делать правильно.
В ходе систематической, специально - организованной работы я могу сказать, что дети активно стремились к новым впечатлениям, с интересом включались в предложенные им игры – эксперименты, с увлечением экспериментировали сами, подражая взрослому и изобретая новые действия.
Таким образом, использование метода – детское экспериментирование, является эффективным и необходимым для развития у детей раннего возраста познавательной активности, увеличением объема знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы.
Игры с песком и водой
Игра: «Поймай льдинку»
Цель: развитие координации движений, знакомство со свойствами воды.
Содержание.
Воспитатель опускает в емкость с водой 5 -10 небольших льдинок и говорит ребенку: «Смотри, смотри, что происходит. Льдинки были большими, а становятся маленькими. Давай их спасать!»
Малыш сачком или черпачком достает из воды льдинки и складывает их в отдельную посуду. После того как все льдинки будут извлечены, воспитатель спрашивает: «Куда делись остальные льдинки? Что с ними стало? – Они растаяли, превратились в воду».
Игра: «Теплый - холодный»
Цель: закрепление понятий «Теплый», «холодный»
Содержание.
Необходимы игрушки двух видов, по 2 -3 штуки каждого, желательно резиновые или пластмассовые (например: утята и рыбки). Воспитатель наполняет одну емкость тёплой водой, другую холодной. Говорит ребенку: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки в теплой». Малыш опускает утят в емкость с прохладной водой, а рыбки с теплой водой.
Игра: «Найди шарик»
Цель: знакомство с качеством предметов – размером, формой.
Содержание.
Воспитатель закапывает в песок небольшой шарик и просит ребенка найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах у малыша, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого.
Постепенно усложняя задачу, воспитатель закапывает два предмета, например шарик и кубик, а затем просит найти кубик. Можно закапывать предметы одной формы, но разной величины.
Игра «Печем печенье»
Цель: знакомство со свойствами песка, развитие моторики и координации движений.
Содержание.
В центре «Песок – вода» в одной емкости находится сухой песок, в другой – влажный. Воспитатель малышу показывает красивые формочки разного фасона и предлагает испечь печенье. Ребенок пробует выполнить действия, как с сухим песком, так и с влажным. Постепенно, в результате игр с сухим и влажным песком, он понимает, что из сухого песка ничего нельзя построить, а из влажного и мокрого песка можно. При необходимости воспитатель оказывает помощь малышу или руководит его действиями словесно.
Список литературы:
Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии, 1981, №3, с.;123 – 127; Закономерности психического развития ребенка. – Краснодар, 1997; Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / под ред. , - М.: ТЦ «Сфера», 2005; Учим дошкольника думать: игры, занятия, диагностика. – М.: ТЦ Сфера,, 2011.
