Муниципальное образовательное учреждение
Фоминская средняя общеобразовательная школа
Подготовка к олимпиаде:
направления и методы работы
, учитель химии
Химические олимпиады школьников – одна из важных форм внеклассной работы. Они не только помогают выявить наиболее способных учащихся, но и стимулируют углубленное изучение предмета, служат развитию интереса к химической науке. Кроме того, олимпиады способствуют пропаганде научных знаний, укреплению связи общеобразовательных учреждений с вузами и научно-исследовательскими институтами, созданию необходимых условий для поддержки одарённых детей, привлечению наиболее способных из них к обучению в ведущих вузах страны.
Основное содержание работы учителя по подготовке школьников к олимпиаде можно кратко выразить следующим образом:
-формируем группу;
-планируем работу;
-читаем книжки;
-решаем задачки;
-работаем ручками;
-и не останавливаемся…
Раскроем сущность этих направлений работы и покажем некоторые методы, которые могут быть использованы учителем.
Формируем группу. Работу по подготовке к олимпиаде начинаем с выявления наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников. В этом учителю химии помогут и наблюдения в ходе уроков, и организация кружковой, исследовательской работы, и проведение других внеклассных мероприятий по предмету. Для оценки способности учащихся имеет значение и анализ их успеваемости по математике и другим естественнонаучным предметам, изучение которых начинается раньше, школьного курса химии. Важную роль в формировании интереса школьников к химии могут сыграть и возможные пропедевтические курсы в младших классах, кружки и внеклассные мероприятия для младших школьников, знакомящие их с основами химической науки.
Одновременно с выявлением учащихся, интересующихся химией, и формированием интереса к предмету должно происходить создание творческой группы – команды школьников, готовящихся к олимпиаде. Наличие группы школьников, увлеченных общим делом, позволяет организовать взаимопомощь, обмен опытом участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников, служит своеобразным центром кристаллизации, привлекающим новых участников.
Планируем работу. При планировании работы с такой группой следует избегать формализма и излишней заорганизованности. С учетом разного возраста и уровня подготовки учащихся наилучший эффект дает построение индивидуальных образовательных траекторий, причём ученику должна быть предоставлена и свобода выбора этой траектории. Отсюда вытекает свободное посещение занятий, свободный выбор типов задач, разделов химии для изучения, используемых пособий. Учащийся может прийти на занятие, чтобы получить краткую консультацию и задание для индивидуальной работы, порещать задачи определенного типа, разобрать теоретический вопрос, полистать химический журнал, просто пообщаться с товарищами. Учитывая, что эти занятия проходят, как правило, после напряженного учебного дня, следует предусмотреть и возможность отдыха, релаксации. Совсем не лишними могут оказаться чашка чая, негромкая музыка.
Групповая работа должна быть по возможности более кратковременной, но более интересной для всех присутствующих. Это могут быть демонстрационный химический эксперимент, содержание которого становится затем химической стороной различных по сложности задач, краткий разбор интересных большинству теоретических вопросов, особенно химии отдельных элементов, рассказ об итогах прошедшей олимпиады, своеобразный самоотчет её участников.
В основном же работа на занятиях группы индивидуальная и парная. Каждый ученик самостоятельно или с помощью учителя выбирает задачу соответствующего уровня, решает её, в случае необходимости консультируется, отчитывается по результатам решения, намечает задачи и теоретические вопросы для дополнительной работы дома. Старшие школьники могут, решая свои задачи, выступать также в роли консультантов и контролеров для младших. Учитель консультирует отдельных учащихся или беседует с минигруппами, намечает перспективы и цели дальнейшей подготовки.
Три составляющие такого успеха:
- развитый химический кругозор, знание свойств достаточно большого круга веществ, способов их получения, областей применения;
- умение решать химические задачи, владение необходимым для этого математическим аппаратом;
- практические умения и навыки, знание основных приёмов проведения химических реакций, очистки веществ и разделения смесей, идентификации веществ, проведения измерений в ходе химического эксперимента.
Читаем книжечки. В формировании химического кругозора решающая роль принадлежит разнообразной литературе по химии. На начальных этапах возникновения интереса к предмету это может быть научно-популярная литература, книги об интересных химических открытиях, о знаменитых учёных, химических элементах. Много полезного можно найти в периодических изданиях.
В настоящее время наряду с книгами всё большую роль начинает играть и такой информационный источник, как Интернет. На разнообразных химических сайтах можно найти электронные варианты книг, журнальных статей, другие материалы. Весьма важна также возможность дистанционного общения с различными людьми – от школьников до преподавателей вузов.
Решаем задачки.
Книг, посвященных решению задач, в том числе и олимпиадных, достаточно много. Подборки задач различной сложности можно найти в журнале «Химия в школе», газете «Химия», в Интернете. И в этом разнообразии задач учащиеся тоже должны иметь некие ориентиры, чтобы в ходе их решения не потерять интерес к химии и максимально эффективно приближаться к основной цели: научиться самостоятельно, находить способы решения самых разнообразных задач.
Вследствие разного уровня подготовки школьников при решении задач групповые формы работы можно применять лишь ограниченно, предоставляя каждому члену группы свободу выбора. Как один из способов реализации этого подхода также можно рекомендовать опыт . Силами учителя и группы, учащихся в школе создана собственная «Книга задач». Она представляет собой несколько скрепленных общих тетрадей, на страницах которых написаны или наклеены условия задач.
Задачи систематизированы по типам, способам решения, уровню сложности. Любой школьник получает задачу сначала попроще, затем сложнее. Наскучили задачи этого типа, можно перейти к другому разделу. Устал – отдыхай, ты знаешь, на какой задаче остановился, и сможешь самостоятельно приступить к работе в следующий раз. Учитель всегда поинтересуется, какая задача оказалась слишком трудной, покажет путь её решения или обратит внимание на ошибку. Дать задание, а потом проверить может и старший ученик, одновременно вспомнив, как он сам справлялся с этой задачей.
Какими правилами необходимо руководствоваться в процессе решения задач? Учитывая разнообразие и нестандартность олимпиадных задач, сформулируем только самые общие из них:
- решение расчетных задач следует преимущественно вести с использованием количества вещества, в молях;
- при невозможности составления реальных формул веществ используют буквенные обозначения, общие формулы классов веществ;
- при невозможности использования численных данных для непосредственных расчетов вводят неизвестные величины и составляют алгебраические уравнения;
- если число неизвестных больше, чем число уравнений, необходимо использовать для решения дополнительную информацию, которую может подсказать периодическая система химических элементов, общая формула класса веществ и т. п.
Работаем руками. Умение работать с веществами и химическим оборудованием также очень важно для успешного выступления на олимпиаде, причем не только на практическом туре. Ведь и в теоретической части могут встретиться задания, связанные с мысленным экспериментом («Предложите конструкцию прибора»), или качественные задачи. Если школьник ни разу не собирал самостоятельные приборы, не держал в руках серу, не видел, чем отличается хлорид кобальта от хлорида марганца, справиться с такими заданиями ему будет не легко. Для непосредственного знакомства с веществами полезны даже такие виды деятельности, как систематизация реактивов в школьной химической лаборатории, обновление этикеток, составление коллекций, приготовление растворов.
Из приёмов, необходимых на практическом туре, отметим следующие:
- взвешивание, измерение объёма, плотности температуры;
- приготовление растворов, фильтрование и другие способы разделения смесей, собирание газов, высушивание;
- распознание веществ с помощью качественных реакций;
-титрование, работа с мерной пипеткой, использование индикаторов.
Даже при небогатом оснащении кабинета желательно включать практические задания в школьные химические олимпиады. Так, в ходе решения теоретических задач каждому участнику может быть предоставлено время, чтобы подойти к отдельному столу, где, например, он должен взвесить некоторый образец, или измерить объем жидкости в колбе, или отфильтровать заранее приготовленную смесь.
И не останавливаемся. Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы она не воспринималась как разовое мероприятие, по окончании которого вся работа быстро затухает. Учитель организует обсуждение прошедшей олимпиады, разбор наиболее интересных задач, альтернативных способов их решения. В школе желательно иметь стенд, посвященный химической олимпиаде, на котором представлены лучшие химики не только школы, но и района, области, победители заключительного этапа Всероссийской олимпиады и международных олимпиад. Такая информация показывает перспективы участия в олимпиаде, воспитывает интерес и уважение к предмету у младших школьников.
На этом же стенде можно вывешивать задания постоянно действующей школьной олимпиады. Учитель химии, предлагая многовариантные домашние задания, вправе отметить, что за выполнение некоторых их них можно получить не только хорошую отметку, но и зачетное очко в олимпиадную копилку. По результатам такой олимпиады выявляют лучшего химика четверти, полугодия, года.
