Тема урока: «Методы изучения природы. Этапы исследования»

Тема урока:  «Методы изучения природы. Этапы исследования»

Цели урока

Образовательные:

расширить знания учащихся о методах изучения природы, об основных инструментах, приборах, применяемых для познания природы; обеспечить образовательные потребности каждого ребенка с учетом его склонностей, возможностей и интереса через исследовательскую деятельность

Развивающие:

развивать умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи между организмами и окружающей природой; развивать умения сравнивать, обосновывать свою точку зрения; развивать способность к логическому мышлению; формировать интерес к экспериментальной и исследовательской работе; развивать творческую активность, внимательность.

Воспитательные:

воспитывать умения работать в группах; прививать практические навыки коммуникативного общения; научить применять теоретические знания на практике; совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием.; способствовать социализации личности через экспериментальную, исследовательскую деятельности; способствовать формированию  базовых  компетенций.

Задачи урока:

организовать групповую работу учащихся от постановки учебной задачи до конечного результата; содействовать формированию представления о причинно-следственных связей явлений, о познаваемости мира и этическому воспитанию учащихся; познакомить учащихся с методами изучения природы, их использование в практической деятельности; организовать исследовательскую деятельность учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Формы и методы: частично-поисковый, индивидуальная работа, групповая работа, практическая и исследовательская работа.

Оборудование и материалы: измерительная лента, спиртовой термометр, весы, колбы, мерный цилиндр, лупы, микроскопы, магнит, пипетка, химические стаканы,  речной песок, сахарный песок, микропрепараты простейших, раствор йода, клубень картофеля, белый хлеб,  железный гвоздь, пробка, поваренная соль, вода, деревянный куб.

Мультимедия: компьютерная презентация,  интерактивный образовательный комплекс 1C «Природоведение. 5 класс»

Структура урока:

Организация начала урока. Проверка факта выполнения домашнего задания Всесторонняя проверка знаний Подготовка учащихся к активной учебно-педагогической деятельности на основном этапе урока – актуализация знаний Изучение нового материала урока Закрепление полученных знаний на уроке Подведение итогов урока. Домашнее задание

Ход урока

Организация начала урока.

1. Приветствие. Определение отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку.  Готовность наглядных пособий, доски.

Проверка факта выполнения домашнего задания.

1. Проверка выполнения письменного домашнего задания (выборочно).

Всестороння проверка знаний.

Индивидуальная работа в игровой форме с использованием ПК (программа 1С).

Мультимедийные задания на проверку знаний понятий – наука естествознание, взаимосвязь наук, окружающая среда, тела живой  и неживой природы, естественные и искусственные изменения, происходящие в природе, природная среда.

По итогам выполнения заданий программа автоматически выдает результаты. При этом оценивается как количество правильных ответов, так и скорость выполнения.

Вопросы программы «Проверь себя»

1. Интерактивная игра «Ученые отдыхают». Задание: перенесите курсором названия наук к соответствующим ученым  (ботаник, орнитолог, ихтиолог, миколог, экологэнтомолог)

2. Что относится к телам живой природы – человек, заяц, река, горный массив, дом?

3. Почему автомобили  относят к телам  неживой природы? Они созданы в результате деятельности человека;  они созданы  в результате процессов происходящих в природе; они способны расти, двигаться и питаться

4. Из предложенного списка выберите естественные изменения, происходящие в природе: смена времен года, загрязнение воды, вымирание некоторых видов растений и животных, смена дня и ночи, выпадение осадков, замерзание водоемов, глобальное потепление  и как следствие таяние ледников.

Подведение итогов игры. Выявление победителей. Организация групповой работы (учащиеся рассаживаются, согласно списку, на 4 рабочих группы. )

Подготовка учащихся к активной учебно-педагогической деятельности на основном этапе урока – актуализация знаний

Беседа учителя с учащимися, в ходе которой актуализируются знания о методах познания природы, полученные ребятами в предшествующих классах.

- Естествознание - одна из замечательных наук, с которой довелось человечеству познакомится. 

Вопрос:  А что же такое естествознание? Что изучает эта наука?

Ответы учащихся.

Вопрос:  Что такое природа? Перечислите известные вам науки о природе.

Ответы учащихся.

- Мир вокруг нас полон удивительных тайн и загадок. Человечеству уже известно много из того, как устроен животный и растительный мир.  А как человек разгадывает загадки природы? С помощью чего?

Ответы учащихся.

- А полный  ответ на это вопрос вы дадите в конце урока.

- Открываем тетради, записываем тему урока «Методы изучения и язык естествознания»

Изучение нового материала урока

Постановка цели  и задач урока, сообщение плана урока  (слайд №1 Тема урока, цели и задачи урока)

- Как важно и интересно изучать природу. Но необходимо знать, как это правильно делать. Человек познает окружающий мир, используя различные методы (слайд №2  содержит информацию о способах  изучения природы – в картинках )

Вопрос:  Знакомо ли вам понятие – метод? Что это такое?

Ответы учащихся.

- Запишем определение метода в тетради: метод – это способ, путь познания и изучения природы.

- И так, какими методами пользуется человек при изучении природы?

(слайд №3 Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение)

Рассказ учителя с элементами беседы о наблюдении как одном из способов изучения природы, об использовании наблюдений в практической деятельности человека (слайд №4. Наблюдение. Использование данного метода в различных областях науки )

- Наблюдение - это один их самых доступных методов изучения природы, но для его проведения необходимо и желание, и терпение, и умение.

- Метод наблюдения широко используется при изучении и космических и земных тел, живых организмов.

- Наблюдения позволяют изучать различные свойства тел и веществ, из которых состоят, а также изменения, происходящие с ними.

- Английский учений Ч. Дарвин, гуляя по саду, обратил внимание на обычного дождевого червя, многие люди до этого видели таких червей, но у них больше не возникало иных мыслей, кроме как об использовании их в качестве наживки при ловле рыбы. Дарвин стал наблюдать за поведением и образом жизни червя. Ему удалось обнаружить, что дождевые черви разрыхляют почву, тем самым улучшают ее плодородие.

Вопрос:

- Ребята, приведите примеры ваших наблюдений за живыми организмами, неживыми телами природы, явлениями природы.

Ответы учащихся.

Вопрос:

- А как использует человек наблюдения в своей повседневной практической деятельности?

Ответы учащихся.

- Наши деды и прадеды наблюдали за небесными телами, атмосферой, растениями, животными и делали соответствующие выводы, которые дошли к нам через века в виде примет, предсказаний, устанавливались сроки сельскохозяйственных работ.

- Знания, полученные при проведении одних наблюдений, используют затем в других наблюдениях. Например, в ходе наблюдений установили, что клесты, белки, дятлы питаются семенами шишек ели, но делают они это по-разному. Затем по шишкам можно определить, какие животные питались в том или ином месте.

Вопрос:

- Какие приборы помогают человеку вести наблюдения?

Ответы учащихся.

Учащиеся устанавливают предназначение приборов изображенных на слайде. (Слайд №5. Приборы используемые для наблюдения - лупа, микроскоп,  бинокль, видеокамера, телескоп)

Выполняется практическая работа по группам (каждой группе раздается карточка с заданием. Все необходимое для работы представлено и подписано на рабочих столах).

Задание 1-й группе. С помощью лупы изучите внешнее строение бабочек. Расскажите о своих наблюдениях. 

Задание 2-й группе. С помощью микроскопа рассмотрите внешнее эвглены зеленой. Расскажите о своих наблюдениях. Задание 3-й группе. С помощью лупы изучите внешнее строение жука. Расскажите о своих наблюдениях. Задание 4-й группе. С помощью микроскопа рассмотрите внешнее строение инфузории туфельки. Расскажите о своих наблюдениях.

Ответы учащихся (при ответе учащихся учитель помогает учащимся  устанавливать причинно-следственные связи: зависимость внешнего строения  с условиями обитания,  способом питания, способом передвижения).

Рассказ учителя с элементами беседы об эксперименте как способе изучения природы, при котором в лаборатории воспроизводятся природные явления, о значении эксперимента в практической деятельности человека (слайд №6.  Эксперимент-опыт).

-На основе данных, полученных при наблюдениях, ученые делают научные предположения, которые затем проверяются в эксперименте.

- С помощью экспериментов выясняются особенности процессов, протекающих в живых и неживых телах. В эксперименте то или иное явление можно повторить несколько раз, изучить при различных условиях.

- С помощью опытов изучают поведение животных. Перелетные птицы в своих длительных перелетах ориентируются по Солнцу, звездам. Изменяя направление солнечных лучей, с помощью зеркальца, ученые смогли изменить траекторию движения полета.

Вопрос:

- Какие приборы необходимы для проведения эксперимента?

Ответы учащихся.

Учащиеся устанавливают предназначение приборов изображенных на слайде. (Слайд №7. Приборы используемые для эксперимента – мерная посуда, колбы, пипетки - химическая посуд, химические вещества)

Выполняется практическая работа по группам (каждой группе раздается карточка с заданием. Все необходимое для работы представлено и подписано на рабочих столах).

Задание 1-й группе. Проведите опыт с магнитом. Определите, какие тела он притягивает, а какие нет (железный гвоздь, алюминиевая проволока, деревянный брусок, медная проволока). Расскажите о результатах своей работы. Задание 2-й группе. Растворите сахарный песок в воде. Растворите речной песок в воде. Расскажите о результатах своего эксперимента. Задание 3-й группе. Погрузите в один стакан с водой железный гвоздь, в другой - кусочек пробки. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента. Задание 4-й группе. На срез клубня картофеля с помощью пипетки капните раствор йода. Капните в стакан с водой несколько капель йода, после опустите кусочек хлеба. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента.

Ответы учащихся (при ответе учащихся учитель помогает учащимся  устанавливать причинно-следственные связи: зависимость строения со свойствами вещества и наоборот).

Беседа, в ходе которой систематизируются и обобщаются знания учащихся об измерении как методе изучения природы, его значении и использовании человеком, о приборах и инструментах, с помощью которых проводится измерение. (Слайд №8. Измерение  как метод изучения природы).

- Часто наблюдения и эксперименты дополняются измерениями.

- Так были получены данные о размерах Земли, океанов, морей, длине рек, определено число планет входящих в Солнечную систему, и их спутников.

Вопрос:

- Какие измерения проводятся при изучении природы?

- Какие измерительные приборы вам известны?

Ответы учащихся.

Учащиеся устанавливают предназначение измерительных приборов изображенных на слайде. (Слайд №9. Измерительные приборы – измерительная лента, измерительные приборы,  весы, термометр, мерная посуда)

Выполняется практическая работа по группам (каждой группе раздается карточка с заданием. Все необходимое для работы представлено и подписано на рабочих столах).

Задание 1-й группе. Проведите измерение объема воды, используя мерный цилиндр. Задание 2-й группе. Проведите измерения массы деревянного куба с помощью весов. Задание 3-й группе. Проведите измерение температуры воды с помощью спиртового термометра. Задание 4-й группе. Проведите измерения массы поваренной соли с помощью весов.

Ответы учащихся

- И так, мы с вами разобрали наиболее доступные для вас методы изучения природы. Давайте их еще раз вспомним и запишем в тетрадь.

Учитель предлагает учащимся работу с учебником. 

Задание: прочитайте отрывок рассказа в учебнике на странице 8 (исследование условий прорастания семян фасоли).  О каких методах говорится в рассказе? Возможно ли  проведение исследования  с использованием только одного из предложенных методов?

Ответы учащихся.

Вы заметили, что наблюдение, эксперимент и измерение тесно взаимосвязаны друг с другом и без совместного использования невозможно качественно исследовать те или иные явления.

Вопрос:

- А что доказывают в рассказе при исследовании прорастания семян фасоли?

Ответы учащихся.

- Таким образом, при наблюдении за явлениями, сначала высказывают предположение - гипотезу,  которую в ходе эксперимента, опыта пытаются доказать или опровергнуть.

- Запишем в тетрадь последовательность исследования: постановка проблемы – наблюдение – гипотеза – эксперимент – подтверждение или опровержение гипотезы. Гипотеза – это предположение о причинах наблюдаемого явления

Закрепление полученных знаний на уроке.

Учащиеся рассаживаются за ПК. Выполняют предложенное учителем интерактивное задание (программа 1С)

1. Выберите и вставьте пропущенное по смыслу слово

_________________проводят, специально создавая условия,  позволяющие многократно воспроизводить наблюдаемые явления (гипотеза, наблюдение, опыт)

2.  Выберите и вставьте пропущенное по смыслу слово

________________ то изучение явлений природы или поведения живых организмов в естественных условиях обитания (гипотеза, наблюдение, опыт)

3. Выберите и вставьте пропущенное по смыслу слово

________________это предположение о причинах наблюдаемого явления(гипотеза, наблюдение, опыт)

4. Составьте последовательность научного исследования: эксперимент, гипотеза, наблюдение

5. Опыт проводят для того, чтобы: повторить наблюдаемое явление; проверить гипотезу; порадовать  маму; не проводить наблюдение.

Подведение итогов урока.

Выставление отметок за урок.

Домашнее задание

Параграф № 3, ответить на вопросы после параграфа

Провести исследования 

1. Составь календарь наблюдений за погодой в течение недели (исследовательская работа).

Результаты наблюдений оформи в таблице.

Число	Температура воздуха	Осадки	Ветер	Изменения в живой природе
1 день
2 день
3 день
7 день
Выводы

2. Исследуйте продукты питания на наличие крахмала.

Продукты питания	Краткое описание опыта	Содержание крахмала
Выводы