Муниципальное бюджетное учреждение
«Шумячская детская школа искусств»
Методическая разработка
Организация самостоятельной работы учащихся.
Преподавателя
МБУДО «Шумячская ДШИ»
п. Шумячи
2015 г.
Значение начального периода в обучении любому из видов искусств трудно переоценить. Именно в первые месяцы важно суметь не только увлечь ребенка музыкальными занятиями, но и выработать у него привычку трудиться, тем самым, заложив фундамент для успешного обучения все последующие годы
От того, насколько успешно идет приготовление домашних заданий часто зависит и успешность обучения в целом. Однако организация домашней работы учащихся музыкальных школ, пожалуй, самое сложное звено в учебно - воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания. Прежде всего, очень острым является вопрос о перегрузке детей в общеобразовательной школе (большое количество уроков, трудные программы и т. п.).
В рамках музыкальной школы перегрузка домашней работы также случается. Эта ситуация возникает, если учащиеся плохо подготовлены к выполнению самостоятельного задания, не поняли смысл и цель задания, если оно слишком большое и непосильное по объему; возможно, недостаточно связано с содержанием урока или, если из урока в урок задания носят однообразный тренировочный характер и не затрагивают интересы школьника. Также необходимо отметить, что с дошкольной группы детям следует внушить, что домашние задания не являются неким наказанием за технические ошибки, медленную работу на уроке. В противном случае добавляется психологическая перегрузка, а вместе с ней может появиться и устойчивое отрицательное отношение к выполнению домашней работы и к самостоятельным учебным занятиям в целом.
По своим дидактическим целям домашние задания должны быть направлены на следующие задачи:
- повторение, закрепление и освоение изученного материала на уроке;
- подготовка к усвоению новых знаний, умений, навыков на предстоящем уроке;
- формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности;
- воспитание волевых качеств, развитие творческой активности ученика.
Большое значение для успешной домашней работы школьников имеет
методика задавания уроков на дом. Домашнюю работу нельзя задавать наспех, для этого нужно отводить специальное время урока - я предлагаю около 5 минут (в конце урока). Этап задавания уроков на дом является специальным разделом поурочного плана (как в общеобразовательных школах); его методика должна продумываться также тщательно, как и работа в классе.
Воспитательный аспект организации домашней работы в начале обучения в музыкальной школе (дошкольная группа, начальные классы) особенно важен и сложен. Вопрос организации домашней работы маленьких учащихся достаточно противоречив. С одной стороны, мы устанавливаем контроль за выполнением домашних заданий со стороны взрослых (родителей, бабушек и дедушек), поскольку справедливо считаем, что ребенок самостоятельно не справится с выполнением домашней работы. Такой подход приводит к тому, что родители в течение первых трех лет берут на себя ответственность за успешное выполнение ребенком домашней работы. С течением времени (4,5 классы) домашние задания усложняются и увеличиваются в объеме. Родители часто уже не могут оказать детям квалифицированной помощи. В такой период школьник лишается дома важной опоры; домашние задания начинают восприниматься им как неприятная обязанность, в результате успеваемость снижается. Каким образом можно решить данную проблему? Безусловно, при условии посильности домашней работы (для каждого конкретного ученика), учета интересов, индивидуальных особенностей ребенка и способности педагога сформировать положительное отношение младшего учащегося к музыкальным занятиям, можно добиться положительных результатов.
Преподавателям музыкальных школ необходимо помнить о том, что домашняя работа, в большинстве случаев, - не контрольная работа, и она должна быть успешной. Ребенок идет в школу с хорошим настроением, с радостной перспективой тогда, когда домашнее задание выполнено полностью. Для этого задания должны представлять определенный интерес для учеников. Важно, чтобы характер домашней работы не был только репродуктивным (воспроизводящим). Задания должны быть разнообразными и по содержанию, и по форме, и по характеру. В этой связи целесообразно включать в самостоятельную домашнюю работу, так называемые, проблемные задания, которые привлекают внимание школьников и стимулируют их интерес к освоению новых умений и навыков. Проблемная ситуация, в свою очередь, решает важнейшую педагогическую задачу - это развитие музыкально - творческой деятельности обучающихся. В рамках домашних занятий, к примеру, педагог по специальности может попросить учащегося не только поработать над музыкально-технической стороной произведения, но и попытаться проанализировать отдельно гармонию, форму сочинения, особенности ритмического рисунка, мелодической линии, обнаружить более' полную информацию о композиторе, самостоятельно разобрать (можно частично) новое произведение того же автора, осуществить сравнительный анализ произведений и т. п. Для дошкольников и младших школьников домашние задания могут включать в себя рисование иллюстраций к музыке ярко программного характера. Все это, бесспорно, будет способствовать раскрытию творческого потенциала ученика, формированию положительного отношения к самостоятельной работе при условии поощрения выполнения такого рода проблемных заданий со стороны педагога (необязательно в зависимости от конечного результата).
Формирование у школьников положительного отношения к обучению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей педагога.
Наблюдения показали, что и в младших, и в старших классах интерес к учению (как главный мотив) часто определяется успехом. Успех учебной деятельности во многом обусловлен тем, насколько глубоко знает учитель каждого ученика, умеет ли он создать благоприятный психологический настрой на уроке. От этого во многом зависит и качество выполнения домашней работы учащегося. Как я уже отметила, наличие творческих заданий, направленных на создание «нового» (субъективно нового) стимулируют интерес ребенка и являются положительным фактором выполнения домашней работы. В свою очередь, для того, чтобы верно определить характер творческой работы для каждого отдельного ученика, необходимо выявить интересы и музыкальные предпочтения детей. В этой связи, следует сделать упор на существующие сегодня факты.
В большинстве случаев, процесс обучения в детской музыкальной школе, в частности, в классах музыкального инструмента, сводится к узкой направленности; цель - конечное исполнение музыкальной программы на зачетах, экзаменах, прослушиваниях или концертах. При этом, к сожалению, не всегда учитываются интересы и увлечения школьников, а само образование напоминает пяти-семилетние «гонки на выживание». Безусловно, основу обучения должны составлять утвержденные образовательные программы. Однако не следует забывать, что слишком консервативный подход учителя к обучению часто приводит к плачевным результатам: школьники теряют интерес к учебе, а иногда и вовсе откладывают «родные» инструменты в сторону.
В настоящее время необходимо учитывать, что большинство детей, пришедших в музыкальную школу, ждут далеко не изнуряющих, порой даже скучных, индивидуальных и групповых занятий. Они подсознательно воспринимают обучение музыки, как обучение музыкальной речи, желая, помимо исполнения классических программ, научиться, к примеру, подбирать, гармонизовать известные мелодии, импровизировать на любимые темы. Необходимость учета интересов и музыкальных предпочтений современных школьников стало очевидным на всех ступенях музыкального образования. Согласно вышесказанному, в качестве дополнительных творческих домашних заданий можно предложить разучивание эстрадно-джазовых композиций, обладающих художественной ценностью, гармонизацию знакомых мелодий и, возможно даже, простейшую импровизацию. Работа преподавателя в данном направлении должна быть компетентной и может опираться на два выделенных нами принципа:
1. Принцип комплексного репертуара. Синтез классики, фольклора и джазового искусства способен удовлетворить запросы, интересы и потребности учащихся.
2. Моделирование творческого процесса. Этот принцип включает в себя:
а) метод самостоятельных домашних заданий учащихся, значение которого нельзя переоценить;
б) методы подбора, гармонизации и импровизации, которые являются основой пробуждения и развития творческого потенциала ребенка.
Подобные домашние задания предлагают планировать на послеэкзаменационный период и каникулы, когда школьники не перегружены учебными занятиями, подготовкой к зачетам и экзаменам.
Задавая работу ученику на дом, определяя его объем, педагог должен учесть, что его предмет не единственный. В частности, преподаватели музыкальной школы должны работать согласованно, заботясь о том, чтобы ученикам хватило времени на выполнение заданий по другим музыкальным предметам (сольфеджио, музыкальной литературе), на выполнение уроков в общеобразовательной школе и занятия по интересам.
Преподаватель музыкальной школы, планируя домашнюю работу ребенка, также должен учитывать его индивидуальные особенности. Например, у слабоуспевающих учащихся утомляемость гораздо выше, чем у отличников (о чем свидетельствует психолого-педагогическая наука). Быстрая утомляемость часто является первопричиной отставания в учении. В этом случае надо идти по пути сокращения объема заданий до обязательного минимума, по пути щадящего режима учебной работы и разнообразия ее форм.
Вопрос об оценке домашних заданий очень важен. Как правило, я не ставлю оценки ученикам за каждую выполненную домашнюю работу, что представляется верным. Действительно, нельзя ограничиваться только выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка домашней работы служила отправным пунктом занятий в классе, была направлена на освоение новых умений и навыков, будила мысль ученика. Проверка педагогом домашней работы - это не просто проверка, а осмысление, углубление и закрепление знаний, умений, навыков. Отмечу. что домашняя работа и работа на уроке - это единый процесс. Урок в классе должен являться продолжением домашней самостоятельной работы ученика.
Отметки за проделанную домашнюю работу я представляю целесообразным ставить только в следующих случаях:
1. Невыполнение учеником предыдущей домашней работы.
2. Контрольная работа по результатам домашних занятий ученика (обычно проводится в конце каждой четверти).
3. Оценка, как поощрение хорошей домашней работы школьника
Нельзя недооценить и роль родителей в организации самостоятельной работы учащихся. Поэтому стоит провести родительское собрание затрагивающие организационные вопросы.
Не только от учителей, но, может быть в не меньшей мере, и от самих родителей зависит то, насколько успешно ребенок будет учиться в музыкальной школе. Хочется обратить внимание на те важные моменты в организации домашних занятий, зная и выполняя которые каждый из родителей сможет серьезно помочь своему ребенку в изучении искусства музыки. Вот аспекты, которые необходимо обсудить с родителями:
1. Большое значение для эффективности домашних занятий имеет расписание дня. Необходимо, чтобы придя из общеобразовательной школы, пообедав и отдохнув ребенок сначала позанимался музыкой, а затем готовил уроки. Можно также разделить время музыкальных занятий на несколько частей, чтобы ребенок мог чередовать приготовление уроков с занятиями за инструментом. Такая смена видов деятельности, как утверждают психологи, поможет вашему ребенку меньше уставать и больше успевать сделать за одинаковый промежуток времени.
Почему еще важно продумать расписание дня? Оно должно быть составлено так, чтобы в помещении, где занимается ребенок, во время занятий были обеспечены необходимые для этого условия: не был включен телевизор или радио, не было шумных разговоров и т. д. 2. Домашние занятия обязательно должны быть систематическими, ежедневными. Только регулярные занятия приносят пользу. Если ребенок занимается только перед уроком, такая работа всегда бывает малоэффективна, потому что многое из того, что достигнуто совместными усилиями ученика и педагога на уроке теряется, сводится на нет. Для того, чтобы выработать привычку к ежедневным занятиям требуется проявить волевые усилия как ребенку, так и родителям. Даже если позаниматься 20 минут – будет сделан хоть маленький, но шаг вперед!
3. Сколько по времени должны длиться занятия? В среднем для детей семилетнего возраста, как правило, достаточно 30-40 минут ежедневных занятий, для учеников средних и старших классов – до двух, двух с половиной часов в день. Хотя в этом вопросе трудно давать общие для всех рекомендации, лучше всего посоветоваться с вашим педагогом. Например, занятия на скрипке имеют свои особенности: в младших классах нужно через каждые 10-15 минут делать перерыв, чтобы руки не уставали.
4. Как заниматься? Для музыкальных занятий большое значение имеет концентрация внимания, вдумчивая, сосредоточенная на конкретных задачах работа.
Дошкольники и первоклассники редко бывают способны к длительной сосредоточенной работе, их внимание еще неустойчиво, не может долго быть сконцентрировано на чем то одном. Педагоги, как правило, хорошо знают об этом и умеют в занятиях с детьми учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. При домашних занятиях так же важно не заставлять ребенка подолгу заниматься чем-то одним в течение долгого времени. Лучше позаниматься минут двадцать, но серьезно, затем сделать небольшой перерыв (поиграть, побегать по комнате), и снова вернуться к занятиям.
5. Каждый педагог по-своему выстраивает работу с родителями. Некоторые преподаватели приветствуют присутствие родителей на уроках, просят, чтобы родители записывали все замечания педагога и как бы учились вместе с ребенком. Некоторые, наоборот, стараются с самого начала вырабатывать у учеников самостоятельность в работе, давая на начальном этапе очень конкретные, доступные задания. Оба подхода имеют свои плюсы и минусы, своих сторонников и противников. Приверженец каждого из них может легко найти массу аргументов в пользу своей точки зрения, сослаться на авторитет достаточно известных учителей и ученых. Советую в этом вопросе довериться вашему педагогу, положиться на его личный опыт и талант.
6. Обязательно следите за записями в дневнике. Приучите ребенка к тому, что дневник регулярно просматривается.
7. Купите хороший инструмент. Как ни странно, хороший далеко не всегда значит самый дорогой. Покупая скрипку, домру, флейту, баян, обязательно посоветуйтесь со своим педагогом. Он наверняка подскажет вам, какой инструмент чего стоит. Приучите ребенка бережно относиться к своему инструменту, «ухаживать» за ним.
8. Музыкальный инструмент должен быть обязательно настроен. Если это пианино, то в зависимости от качества инструмента его нужно настраивать от одного раза в два-три года до двух-трех раз в год. Струнные инструменты: домру, гитару необходимо подстраивать хотя бы раз в одну-две недели.
9. Следите за посадкой за инструментом. Посмотрите внимательно, как сидит ваш ребенок, ровно ли держит спину, не горбится ли он. Обязательно подберите стул нужной высоты, сделайте сами или закажите школьному плотнику все необходимые подставки. Если ваш ребенок учится не на фортепианном отделении, то купите ему хороший пульт для нот.
И, наконец, самое важное: необходимо, чтобы ребенок постоянно ощущал неподдельную заинтересованность в своих успехах с вашей стороны. Просите ребенка время от времени поиграть вам и постарайтесь обязательно внимательно прослушать все, что он вам захочет исполнить. Не забудьте похвалить его, поощрить, если вы смогли услышать в исполнении вашего ребенка желание понравиться вам, порадовать своими успехами. Плохо, если в исполнении слышно только одно желание — чтобы вы от него побыстрее отстали. Ярким, замечательным примером для родителей от преподавателя служит цитата: «наше дело – учить, ваше дело – любить». Если соблюдать все правила занятий, то союз преподавателя-родителей-учеников станет самым крепким и приводящим к большим творческим успехам ваших любимых детей!
Литература:
1. етодика музыкального воспитания. - Москва, изд. «Музыка», 1990.
2. Роль факультативных занятий в Детской музыкальной школе. / Сборник научных трудов Москва, МГОПУ им. Шолохова, 2004.
3. Домашняя ученая работа школьников. - Москва, изд. «Знание», 1982.
