ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Предмет «Литературное чтение» является для младших школьников одним из главных основ процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности[1].
В последнее время большое развитие получает коммуникативное направление в обучении литературному чтению, то есть на первое место ставиться обучение языку как средству общения. В младшем школьном возрасте закладывается основа личностной культуры, где язык, речь начинают служить основным каналом ее развития [2].
Однако, современная педагогическая практика ограничивается формированием умения воспринимать и воспроизводить учебные тексты, которые относятся к речемыслительным умениям и включают действия по определению темы и основной мысли текста, выделению главных и второстепенных признаков предмета речи, их группировке, изложению текста в любой форме сжатия [3].
Текст, по мнению - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку [4].
В настоящее время, в младшем школьном возрасте, на уроках литературного чтения возникают затруднения в восприятии и воспроизведении текста. Типичные ошибки и затруднения связаны с неумением делить текст на смысловые части (излишняя дробленность или, наоборот, пропуск смысловых частей), не осознанием или частичным осознанием темы и главных мыслей текста; потерей мысли изложения, не затрагиванием главных вопросов при изложении текста. Учителя же при формировании способов работы с текстами не предлагают алгоритмических предписаний их выполнения, ограничиваются, как правило, предоставлением учащимся только рекомендаций, мало времени уделяют их отработке [5].
Проблемы методики развития связной речи, построения и работы с текстом в общеобразовательной школе плодотворно разрабатывались в исследованиях , , и др.
Изучение механизмов порождения речи, в частности, связных монологических высказываний (, , и др.) показало, что структура речевой деятельности рассматривается как неразрывное единство познавательно-мотивирующей, целевой и исполнительской сторон.
В современной лингвистике (, , и др.) текст-признается высшей единицей синтаксиса. В качестве единиц текста авторами рассматриваются сложное синтаксическое целое и абзац, объединяющие предложения и раскрывающие один предмет речи.
Вся работа, проводимая на уроках литературного чтения в начальной школе, направлена на подготовку школьников к связной речи. В этой связи необходима такая организация действий младших школьников, при которой они приобретут умения не только строить одиночные предложения, но и научатся устанавливать логику объединения предложений в текст, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Достижение этой цели возможно при последовательном решении ряда задач. Речь идет о том, что учащиеся должны научиться:
1) различать текст и составляющие его части как единицы речи;
2) определять общую тему текста;
3)составлять план;
4) соединять единицы текста, используя различные виды связи;
5) выбирать тип текста в соответствии с целью высказывания;
6) пересказывать текст в краткой и полной форме.[6].
В программе «Литературного чтения» по УМК «XXI века» (представлены учебниками и ) произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.
В 3 классе формирование читателя продолжается на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным[7].
Повышение эффективности работы по развитию умений работать с текстом возможно путем усиления литературоведческой основы обучения. Такой подход позволяет формировать умения работать с текстом сознательно, с опорой на систему ориентиров, а не методом проб и ошибок.
Таким образом, проведенный анализ научно-исследовательской литературы позволил сделать вывод, что: работа по формированию умений работать с повествовательным текстом развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчеств, развивает речевую деятельность.
Список использованной литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение-2010, С. –12 Рождественский, Н. С. К проблеме развития. Речевое развитие младших школьников – М.: Просвещение, 1970, С.-28 . Капустина НГ. Познавательные интересы младших школьников.-М.: Издательский центр «Начальная школа», 2015, С.-4 Текстовые умения. Как им учить? М.: Издательский центр «Начальная школа», 2011.С.-23 Трубайчук ЛВ Младший школьник как субъект учебной деятельности. М.: Издательский центр «Начальная школа», 2015. С. 16 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.С. –12 Рабочая программа по литературному чтению 3 класс.-М.: «Вентана-Граф», 2010.С-23