Портфолио классного руководителя

ПОРТФОЛИО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

6 «В» КЛАССА

МОУ «ЛИЦЕЙ №7»

БУЛЛЕР ГАЛИНЫ СЕРГЕЕВНЫ

Оглавление

1.        Оглавление        2

2.        Информация о классном руководителе        3

3.        Характеристика классного коллектива        4

4.        Воспитательная система класса        4

5.        Формы и методы работы с проблемными детьми:        7

6.        Результаты и достижения класса        8

7.        Приложения        11

Информация о классном руководителе

Фамилия имя отчество:

Образование: высшее, Московский Педагогический Государственный Университет, 2010 – 2015 гг.

Специальность: Учитель информатики и математики

Должность: учитель математики

Квалификационная категория: первая, 2016

Педагогический стаж: 2,5 года

Стаж работы классным руководителем: 1,5 года

Характеристика классного коллектива

В 6 «В» классе обучается 25 учащихся: 16 девочек и 9 мальчиков. Успеваемость учащихся находится на хорошем уровне.

Возраст детей 12-13 лет. Девятнадцать детей воспитываются в полных семьях, три из них являются многодетными.

Дети в большинстве добросовестно относятся к учебе и к выполнению общественных поручений. Несколько учеников не добросовестно относятся к выполнению домашних заданий. В целом класс можно охарактеризовать как положительный в плане воспитания и обучения, хотя есть несколько трудных учеников. Родители большинства детей относятся ответственно к своим родительским обязанностям.

В начале 5 класса я провела анкетирование по выявлению трудновоспитуемых в классе (Приложение 2). Выявив проблемных детей, мы начали активно с ними работать.

Воспитательная система класса

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются всех сфер жизни подростка, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Центр физической и духовной жизни перемещается из дома во внешний мир. Конечно, этот процесс очень сложный, требующий определенных знаний, умений. И без помощи взрослых подростки часто не в состоянии найти правильное решение, ответы на вопросы, которые их волнуют.

Моделируя воспитательную систему класса, я старалась учитывать психолого-педагогические особенности личности и коллектива, проблемы и недостатки воспитательной работы, современные условия действительности: нестабильность в социально-экономической жизни, разобщённость семьи и школы, неспособность некоторых родителей воспитывать своих детей, рост преступности, распространение подростковой наркомании и алкоголизма, низкий уровень правовых знаний у школьников.

Мой ведущий замысел моделирования и построения воспитательной системы связан с желанием – дойти до каждого ученика, наиболее полно раскрыть его индивидуальные способности, содействовать самоопределению личности в социуме. Как классный руководитель, я ставлю перед собой основную цель: создание условий для развития способностей каждого учащегося, формирования духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться в новых условиях жизни.

Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности форм и методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей.

На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании.

Так, анализ причин трудновоспитуемости я провожу узнавая:

что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких причин; какие неблагоприятные условия существуют в данный момент; с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;

После изучения трудного школьника устанавливаю с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия.

На втором этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося проектирую развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнение имеющегося уровня воспитанности учащегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.

На третьем этапе продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются с ее индивидуальными особенностями и программой ее развития. Вместе с тем широко применяю методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.

Заключительным, четвертым этапом индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные или групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Оно завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Для меня наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.

Формы и методы работы с проблемными детьми: Просьба о помощи. Классный руководитель, для того чтобы расположить к себе ученика и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом просит его представить себя на его месте и найти Способ их решения. Методика оценки воспитанности ученика (Автор: ). (Приложение 1) Прием  рассказа о себе и других. Воспитатель предлагает каждому написать рассказ о прошедшем накануне дне (неделе, месяце) После этого ответить на вопрос: можно ли это время прожить по-иному? Ежедневный контроль за посещаемостью и успеваемостью. Прием доброго поступка. В процессе работы с подростком ему предлагается оказать помощь нуждающимся Важно при этом оценить положительно этот поступок, не возводя его в ранг «героического поведения». Работа с родителями данного ученика:

а) беседы классного руководителя, учителей-предметников, администрации школы

б) вызов на Советы профилактики.

Участие в жизни класса и школы (работа в различных советах, наиболее значимых мероприятиях) Формирование положительной Я - концепции. Создание для личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. Анализ результатов деятельности, достижений. Поощрение положительных изменений. Переход от авторитарной педагогики – к педагогике сотрудничества и заботы. Анкетирование по выявлению трудновоспитуемых в классе. (Приложение 2) Результаты и достижения класса

В течении года активной воспитательной работы с учащимися, а особенно, с трудными детьми, я заметила положительную динамику, которая заключается в поведении учащихся и в повышении качества знаний класса. Ниже представлена динамика качества знаний за полтора года.

Класс активно участвует во всех школьных мероприятиях и спортивных соревнованиях. Ученики, которые в начале 5 класса не проявляли интерес к общим делам, стали выдвигать свои идеи, а один ученик в 6 классе выбран главой спортивного сектора класса. Ниже представлены достижения класса за полтора года.

Достижения класса за 2015-2016 уч. год:

Название мероприятия	Результат
Выставка «Осенние фантазии»	Участие
Фестиваль искусств «Созвездие талантов»	Участие
«Знатоки лицея – 2015»	Участие
Соревнования по баскетболу среди мальчиков, учащихся 5-6 классов Спартакиады лицея 2015-2016 годов	1 место
Соревнования по пионерболу среди мальчиков, учащихся 5-6 классов Спартакиады лицея 2015-2016 годов	2 место
Лицейский интеллектуальный марафон	3 место
Психологическая игра «Следопыт»	Участие
«Космическое путешествие – 2016»	Победитель в номинации «Самая веселая команда»
Муниципальный этап областного фестиваля «Марафон творческих программ по пропаганде безопасного поведения детей на дорогах»	Участие

Достижения класса за 2016-2017 уч. год:

Название мероприятия	Результат
Выставка «Осенние фантазии»	Участие
Фестиваль искусств «Созвездие талантов»	Участие
Соревнования по пионерболу среди мальчиков, учащихся 5-6 классов Спартакиады лицея 2016-2017 годов	1 место
Соревнования по пионерболу среди девочек, учащихся 5-6 классов Спартакиады лицея 2016-2017 годов	1 место
Соревнования по футболу среди мальчиков, учащихся 5-6 классов Спартакиады лицея 2016-2017 годов	1 место
Соревнования по футболу среди девочек, учащихся 5-6 классов Спартакиады лицея 2016-2017 годов	2 место
Викторина «Быть здоровым – модно»	Участие
Конкурс праздничных столов «Масленица. Чей блинчик лучше?»	Победители в номинации «Самые дружелюбные»

Хочется подчеркнуть, что эффективность работы с трудным подростком зависит от умения классного руководителя учитывать особенности каждого ребенка. Особенно следует подчеркнуть необходимость и эффективность профилактической работы по предотвращению девиантного поведения, проводимых классным руководителем на уроках и внеурочной деятельности.

В ходе своей работы, я пришла к выводу, что система деятельности классного руководителя целиком и полностью зависит от активного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Классное руководство - это не работа, это образ жизни.

Приложения Методика оценки воспитанности ученика (Автор: ).

Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и вести себя.

Поставить  оценку:  1,2,3,4,5.

Я оцениваю себя сам	Меня оценивают родители	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. Любознательность - мне интересно учиться - я люблю читать - мне  интересно находить ответы на непонятные вопросы - мне нравится выполнять домашние задания - я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Трудолюбие - я стараюсь в учёбе - я внимателен - я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью - мне нравится помогать в семье выполнять домашнюю работу - мне нравится дежурство в школе
3. Бережное отношение к природе - к земле - к растениям - к животным - к природе
4. Моё отношение к школе - я выполняю правила для учащихся - я добр в отношениях с людьми - я участвую в делах класса и школы
5. Красивое в моей жизни - я аккуратен в делах - я опрятен в одежде - нравится всё красивое вокруг меня - вежлив в отношениях с людьми
6. Как я отношусь к себе - я самоуправляю собой - соблюдаю санитарно – гигиенические правила ухода за собой - у меня нет вредных привычек

Анкетирование по выявлению трудновоспитуемых в классе.

Инструкция

Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.

Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех воспитанников.

В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога. Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополненная наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение ее одновременно с учащимися, учителями, классными руководителями, родителями, общественным активом класса. Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкет учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношение с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).

При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивание отрицательного в поведении ученика.

АНКЕТА № 1

Интересно ли тебе на уроках? Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам? Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно? Пытаешься ли не опаздывать на уроки? Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания? Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки? Сам ли стираешь себе рубашки? Принимаешь ли участие в трудовых делах класса? Помогаешь ли дома по хозяйству? . Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс? Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом? Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе? Употребляешь ли иногда спиртные напитки? Куришь ли ты? Приходилось ли убегать из дома?

АНКЕТА № 2

Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины? Занимаешься ли на уроке посторонними делами? Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным? Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе? Случалось ли быть участником драки в школе? Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия? Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий? Пытался ли избегать общественных поручений? Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.? Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе? Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам? Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса? Старался ли избежать драки в школе, если предоставлялась такая возможность? Можешь ли ты устоять, если предоставляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь? Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

АНКЕТА № 3

С полной ли отдачей ты работаешь на уроке? Выполняешь ли ты домашние задания? Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим? Вежлив ли со взрослыми вне школы? Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой? Считаешься ли с мнением родителей? Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе? Выбирали ли тебя в актив класса? Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело? Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса? Хочешь ли иметь много друзей в своем классе? Стараешься ли отстаивать честь своего класса? Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции? Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице? Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N >6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяет уровень запущенности ученика.

Сумма баллов по параметру	Уровень педагогической запущенности	Итоговая сумма баллов
6 > N > 3	I - начальный уровень трудновоспитуемости	30 > N > 15
3 > N > 0	II - дезорганизаторы	15 > N > 0
N < 0	III - особо трудные	N < 0

Характеристика уровней ( по итоговой сумме)
Уровень, качества личности (признаки)

уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе. уровень: не восприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; пробелы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим больше чем к себе. уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.

Памятка классному руководителю по работе с «трудными детьми» Ежедневно следить за посещаемостью занятий трудновоспитуемыми подростками. Совместно с учителями-предметниками постоянно держать на контроле вопрос успеваемости подростков. Ставить в известность родителей о пропусках занятий в тот же день. Ежедневно встречаться с подростками. Не подчеркивать проступки, воспитывать на положительных примерах. Не использовать нравоучений. В перевоспитании решающим является личный пример учителя, внимание к ребенку, умение радоваться успехам ребенка. Вовлекать в трудовую деятельность серье, исполнение общественных поручений. Предупредить возможность неправильных действий детей. Организовать интересную жизнь коллектива, в котором учится «трудный». Обучить детей методам самовоспитания. Вовлечение подростков в кружки, секции, контролировать их посещение. Совместно со специалистами службы сопровождения составить план индивидуальной работы с учащимся