Технология конструирования заданий для развития понятийного мышления на уроках русского языка

Технология конструирования заданий для развития понятийного мышления на уроках русского языка

заместитель директора по учебно-воспитательной работе  УВР  МОБУ СОШ № 26

(Россия, Таганрог)

Институт компьютерных технологий и информационной безопасности ЮФУ

(Россия, Таганрог)

В процессе изучения русского языка происходит поэтапный процесс формирования когнитивных структур. Для того, чтобы все этапы были актуализированы, необходим технологический процесс развития понятийного мышления на основе специализированных заданий по русскому языку. Рассмотрим последовательность разработки заданий, за счет которых создаются условия для формирования когнитивных структур знаний, простых и сложных дифференцировок признаков понятий учащимися.

На первоначальном этапе обучения моделируется процесс формирования когнитивных структур знаний. Для этого рекомендуется вводить самые общие и существенные понятия, составляющие базис структуры знаний по русскому языку. Это существительное, прилагательное, глагол, самостоятельные и служебные части речи и т. д. Учащимся предлагаются задания на выявление и усвоение существенных признаков этих понятий. Например, на уроках русского языка в начальной школе предлагается выделить их родовые признаки принадлежности к самостоятельным  и служебным частям речи. Они являются основным корневым общенаучным основанием для построения предложений. 

Задание 1. В предложениях слова разных частей речи распределить по группам: самостоятельные и служебные.

«Закружилась листва золотая  в розоватой воде на пруду,

Словно бабочек лёгкая стая с замираньем летит на звезду» (С. Есенин)

При выполнении этого задания дифференцировка частей речи учащимися происходит по двум основаниям. Действия учителя и учащихся представлены в таблице 1.

Таблица 1. Действия учителя и учащихся при выполнении задания 1

Действия учителя

Действия учащихся

Для выявления признаков самостоятельных и служебных частей речи учитель использует «сократические»  вопросы. -  Чем отличаются слова, выделенные подчеркиванием от других слов? - Можно ли задать вопросы  к словам, выделенным синим цветом? Что  они называют? - К какой части речи относятся данные слова? - Можно ли задать вопросы  к словам, выделенным красным цветом? Можно ли сказать, что они называют? - А для чего они нужны в предложении? - Прочтите предложения без слов, выделенных подчеркиванием Что изменилось? Учитель подводит учащихся к  выводу о том, что существуют такие слова (служебные части речи), которые ничего не называют и служат для связи  самостоятельных слов в предложении. Учитель даёт задание изменить слова  первой строки закружилась листва золотая по родам, числам, падежам, лицам. - Изменяются ли слова в, на, словно, с? - Можно ли по наличию этого признака сказать, что эти слова – служебные части речи? Если да,  почему? Если нет – почему? - Верно ли, что самостоятельные части речи являются членами предложения, а служебные – нет? Почему? - Сделайте вывод, какими признаками обладают самостоятельные части речи, а какими служебные.

- К слову  закружилась можно задать вопрос:  что сделала?  Это слово называет  действие.  К  слову листва можно задать вопрос  что? Это слово называет предмет. К слову золотая можно задать  вопрос  какая? Это слово называет признак. - Эти слова относятся к самостоятельным частям речи. - Вопросы к словам в, на, словно, с  задать нельзя. Эти слова ничего не называют. - Если  данные слова пропустить, то другие слова «рассыпятся», и смысл нарушится. - Эти слова нужны для связи слов в предложении. Учащиеся изменяют  слово «закружилась» по лицам,  слово «листва» по падежам,  слово «золотая»  по родам, числам и падежам.  Делают вывод о том, что самостоятельные части речи изменяются. Делают вывод, что служебные слова не изменяются. Мнения учеников расходятся.  Часть учеников утверждает, что данное свойство не является признаком данного понятия, так как самостоятельные части речи деепричастие и наречие тоже не изменяются. - Да, верно. Чтобы определить каким членом предложения является часть речи, надо задать вопрос?  А к служебным частям речи вопросы задать нельзя. - Самостоятельные части речи  называют предмет, признак, действие,  изменяются и являются членами предложения. А служебные части речи  – служат для связи слов в предложении, не имеют самостоятельного лексического значения  и не могут быть членами предложения. На заключительном этапе  учащиеся  под  руководством учителя  для решения задачи создают  алгоритм рассуждения, в котором  отражены признаки самостоятельных и служебных частей речи.

Учащиеся применили приём сопоставления и сгруппировали  слова  за счет существенных признаков  по разным  основаниям.  При выполнении  данного задания учащиеся использовали  одно правило комбинации  (простая дифференцировка), демонстрировали дифференциацию первичных общих знаний о частях речи по двум основаниям.

Сравнивая самостоятельные и служебные части речи, учащиеся выделяют их родовые признаки (самостоятельные части речи характеризуются обобщённым грамматическим значением, определённым составом морфологических категорий и общностью в организации парадигм, общностью основных синтаксических функций; служебные части речи – это слова лексически несамостоятельные, не являющиеся членами предложения). Таким образом, учащиеся приобретают знания о корневых (родовых) признаках этих понятий и демонстрируют начальный уровень понятийной системы в изучении данных частей речи. Он соотносится с 1-м уровнем индивидуальной понятийной системы, предложенной .

На 2-м этапе учащимся предлагаются задания на классификацию самостоятельных и служебных частей речи по принадлежности к  определённым грамматическим классам слов. Зная о них, учащиеся могут использовать и другие правила комбинации, однако этих правил меньше, чем известных признаков  грамматических классов слов.

Задание 2. Из предложенного текста привести примеры cлов, относящихся к самостоятельным и служебным частям речи, распределить их  на грамматические группы согласно схеме: части речи (самостоятельные и служебные); самостоятельные (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, глагол); служебные (союз, предлог, частица). Текст: «Как прекрасна березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки  сразу осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревца, что ты их не узнаешь. Три ёлочки стали похожи на причудливые снежные сугробы. Всюду виднеются следы лесных зверюшек. По шелухе шишек можешь отыскать белку».

Учащиеся с помощью учителя осваивают сложную  дифференцировку частей речи (Таблица 2).

Таблица 2. Действия учителя и учащихся при выполнении задания 2

Действия учителя

Действия учащихся

- Назовите слова, относящиеся к  самостоятельным частям речи. - Чем они  различаются?  Выяснить это  нам поможет таблица, в которой по вертикали указаны самостоятельные части речи, по горизонтали - вопросы, лексическое значение, синтаксическая роль слова в предложении. - На какой вопрос отвечает слово? - Какое лексическое значение имеет? - Каким  членом предложения является? - Как изменяются самостоятельные части речи? - Как это можно узнать? - Чем отличаются части речи изменяемые от неизменяемых?  Приведите примеры из таблицы. -  Сделайте вывод, чем различаются  самостоятельные части речи? - Назовите служебные части речи в тексте. - Верно ли, что  слово как стоит перед словом прекрасна, чтобы  придать  дополнительный оттенок слову  прекрасна? - Учитель подводит учащихся к  выводу о том, что существуют такие служебные слова - частицы, которые придают различные дополнительные оттенки словам и предложениям,  или служат для образования форм слова. - Для чего в предложении служит слово но? - Учитель подводит учащихся к  выводу о том, что существуют такие служебные слова – союзы, которые служат для связи однородных членов, простых предложений в составе сложного, а также предложения в тексте. - Какие части речи связывают слова от,  на,  по в словосочетаниях?  Учитель подводит учащихся к выводу,  что существуют такие служебные слова -  предлоги,  их назначение  связывать самостоятельные  слова  в словосочетании и предложении.  - Что же является основанием для различения служебных частей речи.

- Самостоятельные части речи: прекрасна,  берёзовая,  роща,  веточки,  хлопьями, любого, прикосновения,  снежинки, осыпают- ся и т. д.  Учащиеся  к каждому слову, относящемуся к  самостоятельной части речи задают вопрос, определяют  его  лексическое значение,  синтаксическую роль в предложении  и распределяют каждое слово  по колонкам  таблицы.    Учащиеся под руководством учителя составляют и заполняют таблицу  с морфологическими признаками  самостоятельных частей речи, в вертикальной колонке которой указаны  самостоятельные части речи, в горизонтальной  -  основные морфологичес кие признаки.  -  Например, краткое прилагательное прекрасна  изменяется по родам, числам и падежам, а наречие  сразу – неизменяемая часть речи, потому что не имеет числа, не  склоняется и не спрягается. - Самостоятельные части речи различаются  лексическим значением, морфологическими признаками и синтаксической ролью в предложении.  - Как, но, от, так, что, не. на, по.  - Да, верно. - Слово  но  противопоставляет  по смыслу  второе  предложение первому. -  Слово от  в словосочетании  от прикосновения падают связывает  имя существительное и глагол,  слово  на  в словосочетании  похожи на сугробы связывает  имя прилагательное в краткой  форме  с именем существительным и т. д.  - Основанием  для  различения  служебных частей речи  является их назначение в языке.

Учащиеся группируют слова за счет существенных признаков по разным основаниям.  При выполнении данного задания они используют два правила комбинации (сложная дифференцировка).  Учащиеся демонстрируют  способности  отделить одну  часть  речи  от другой на основании уже  родовидовых признаков, то есть от простой  (родовой)  дифференцировки  к  более  сложной (родо-видовой),  от  коренных  понятий к стволовым.

С помощью учителя они формулируют правило: общее основание для дифференциации 1 уровня, дифференцируется на 2 уровне.

Системная дифференциация знаний и признаки их интеграции  дают возможность выполнить задание на выявление семантических связей в предложении. Правильно выстроенные семантические связи свидетельствуют о наличии знаний о родо-видовых признаках самостоятельных и  служебных частей речи.  Оперируя самостоятельными и служебными частями речи,  учащиеся формируют когнитивные структуры, ориентированные на такие способы выполнения заданий, как  анализ и синтез, расширяется количество аспектов восприятия текста, однако правил комбинации используется учащимися меньше, чем признаков. Способность оперировать этими правилами свидетельствует о втором уровне понятийной системы по русскому языку. Наблюдается рост дифференциации  в сочетании с недостаточной интеграцией: появляется возможность к использованию некоторого множества оценок объекта,  намечается тенденция связывать и обобщать свои впечатления. 

Перспективой достижений учащихся в изучении русского языка является 4-й уровень организации индивидуальных понятийных систем, который характеризуется  максимально высокими показателями дифференциации и интеграции (Холодная, 2014). Наряду с правилами комбинации, правилами сравнения, учащийся использует еще и правила интерпретации.

Список литературы

Холодная, дифференциации и интеграции понятийного опыта и теории понятийных систем О. Дж. Харви, , / // Дифференционно-интеграционная теория развития. — Кн. 2 / сост. и ред. , . — М., 2014. — С. 201—215.

Technology design tasks for the development of conceptual thinking at the lessons of Russian language

Andrianova Galina Nikolaevna

Deputy Director on educational work of the OIA MBEI school № 26 of the city of Taganrog,

(Russia, Taganrog)

Kibalchenko Irina Aleksandrovna

Institute of Computer Technology and Information Security SFU

(Russia, Taganrog)

This article is devoted for the features of the phased creation of the tasks at the lessons of Russian for the developing of the pupils conceptual  thinking. This suggested sequence of tasks is the condition for the formation of the cognitive structures of tasks, simple and complex differentiation of signs of  the concepts by the pupils with the help of the teacher.