Курсовая работа на тему: «Проблемная ситуация как способ активизации мыслительной деятельности учащихся» (стр. 4 )

Результаты исследования

Результаты исследования по методике № 1 представлены в таблице 1.

Таблица 1.

№	Время	Скорость протекания мыслительного процесса
низкая	средняя	высокая
1.	19м.15с.	+
2.	14м.30с.	+
3.	17м.10с.	+
4.	19м.20с.	+
5.	14м.15с.	+
6.	16м.45с.	+
7.	20м.10с.	+
8.	14м.50с.	+
9.	17м.20с.	+
10.	17м.15с.	+
11.	14м.40с.	+
12.	14м.10с.	+
13.	17м.05с.	+
14.	13м.50с.	+
15.	16м.45с.	+
16.	16м.40с.	+
17.	17м.05с.	+
18.	20м.15с.	+
19.	15м.40с.	+
20.	16м.00с.	+
21.	16м.05с.	+
22.	20м.55с.	+
23.	12м.20с.	+
24.	16м.50с.	+
25.	16м.45с.	+

Таким образом, у 28% учащихся высокая скорость протекания мыслительного процесса, у 20% - низкая и у 52% - средняя.

Данные по выполнению задания № 2 представлены в таблице 2.

Таблица 2.

№	Время	Уровень развития мыслительных операций
низкий	средний	высокий
1.	8м.10с.	+
2.	4м.50с.	+
3.	6м.05с.	+
4.	4м.25с.	+
5.	4м.10с.	+
6.	6м.10с.	+
7.	7м.35с.	+
8.	4м.15с.	+
9.	6м.25с.	+
10.	6м.10с.	+
11.	6м.15с.	+
12.	6м.30с.	+
13.	6м.40с.	+
14.	4м.35с.	+
15.	6м.30с.	+
16.	7м.35с.	+
17.	6м.50с.	+
18.	7м.45с.	+
19.	6м.05с.	+
20.	6м.45с.	+
21.	6м.45с.	+
22.	7м.20с.	+
23.	4м.55с.	+
24.	6м.15с.	+
25.	6м.50с.	+

Итак, у 24% учащихся высокий уровень развития мыслительных операций, у 20%-низкий и у 56%-средний.

Данные по выполнению задания приведены в таблице 3.

Таблица 3.

№	Общий балл	Уровень сформированности интеллектуальных умений
низкий	средний	высокий
1.	19	+
2.	61	+
3.	44	+
4.	58	+
5.	58	+
6.	40	+
7.	30	+
8.	62	+
9.	45	+
10.	48	+
11.	60	+
12.	63	+
13.	49	+
14.	65	+
15.	43	+
16.	45	+
17.	34	+
18.	34	+
19.	44	+
20.	43	+
21.	43	+
22.	32	+
23.	46	+
24.	40	+
25.	42	+

Как видно из таблицы, у 28% учащихся класса высокий уровень сформированности интеллектуальных умений, у 20% - низкий и у 52% - средний.

Целью обучающей серии эксперимента стала организация интеллектуального развития школьников посредством проблемного обучения.

Обучающая серия была проведена на материале уроков физики по теме «Ядерная физика». На каждом уроке особое внимание уделялось решению задач проблемного характера.

После обучающей серии эксперимента, с целью выяснения, насколько эффективно была организованна работа по развитию интеллекта учащихся, была проведена контрольная серия эксперимента, которая показала следующие изменения в мыслительной деятельности учащихся (табл. 4).

Таблица 4.

Методика № 1	Методика № 2	Методика № 3
уровень	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
Высокий	28%	32%	24%	28%	28%	36%
Средний	52%	48%	56%	60%	52%	44%
низкий	20%	20%	20%	12%	20%	20%

Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования, выводы

Таким образом, во всех случаях произошло существенное (на 1-2 человека) увеличение количества учащихся с высоким уровнем мыслительной деятельности, а в случае второй методики также уменьшилось количество учащихся с низким уровнем мыслительной деятельности, что доказывает, что в процессе использования проблемных ситуаций мыслительная деятельность учащихся активизировалась.

Заключение

Таким образом, активизация учебной деятельности - совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. Осуществляется по трем направлениям: а) педагогическое - использование форм и методов обучения, стимулирующих познавательные интересы; б) социально-психологическое - организация межличностного общения в учебной группе, способству­ющего состязательности и взаимообучению ее членов, поощрение индивидуальных достиже­ний со стороны педагога и группы; в) социально-экономическое - повышение личной социальной экономической заинтересованности в более высоких результатах учебной деятельности

Условиями успешного применения приемов и способов активизации являются:

а) максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся,

б) ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,

в) эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоятельной познавательной деятельности. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач - это очень весомый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: "Правильно сформулировать проблему - значит наполовину ее решить". Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, т. е. достаточно обоснованных предположений. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез.