Конспект урока русского языка в 6 классе
(Учитель – МБОУ СОШ №20)
Тема: Глагол как часть речи (закрепление):
Концепция занятия: Систематизация и обобщение знаний по теме «Глагол как часть речи».
Задачи:
1.Обучающие:
- Рассмотрение значения слова «Реставратор».
2.Развивающие:
- Развитие теоретических знаний по теме «Глагол». Развитие навыков выполнения практических заданий по теме «Глагол» (в т. ч., морфологический разбор глагола). Развитие умения выполнять синтаксический и пунктуационный разборы предложения. Развитие культуры речи. Развитие образного мышления.
3.Воспитывающие:
- Воспитание любви и уважения к родному языку.
Оформление доски:
Число. Классная работа. Глагол (повторение). (Слово «Реставратор»).
+ Плакат, на котором изображено здание – «Музей русского языка»;
+ отведённое место на доске с надписью «Портрет «Глагол»:
Глагол ОГЗ: Морф. пр.: Синтаксические пр.: |
1.Организационный момент: Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2.Вводная часть:
Мы с вами завершили рассмотрение большой, сложной темы «Глагол». Цель нашего сегодняшнего урока – повторить, обобщить материал по теме «Глагол как часть речи». Но, ребята, не так всё просто. К нам, как к настоящим знатокам глагола, обратились за помощью работники музея русского языка; оказывается, у них случилась большая беда: один из важнейших экспонатов музея, портрет «Глагол» был сильно повреждён, и теперь посетители музея лишены возможности насладиться содержанием этого экспоната. Вы – последняя надежда музея: портрет надо восстановить.
Итак, сегодня мы с вами выступим в роли самых настоящих реставраторов:
- Как вы понимаете, кто такие реставраторы? (Специалисты по восстановлению старого).
Вот и мы с вами сегодня займёмся восстановлением ценного портрета музея русского языка – «Глагол».
Открываем тетради, записываем: Число. Классная работа. Глагол.
Перед тем, как мы приступим к реставрации данного экспоната, давайте-ка вспомним:
- Что есть такое часть речи? (Часть речи – группа слов, объединённых по трём основным признакам: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические признаки). Что вы понимаете под общим грамматическим значением слов частей речи? (Значение, общее для всех слов данной части речи). Я попрошу вас сформулировать определение глагола таким образом, чтобы в нём содержалось общее грамматическое значение данной части речи: итак, глагол – это… (Глагол – самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?» и обозначает действие предмета) → Я думаю, исходя из данного определения, мы уже можем начать реставрацию представленного нам экспоната → один ученик выходит к доске, прописывает на «портрете» - ДЕЙСТВИЕ.
Начало положено!!!
Итак, дети, нам осталось отреставрировать такие элементы портрета его Величества Глагола, как морфологические признаки и синтаксические признаки слов данной части речи. Пойдём по порядку.
3.Основная часть:
1.Постоянные морфологические признаки глагола:
1)Помним о том, что среди морфологических признаков глаголов выделяют постоянные и непостоянные, давайте-ка вспомним постоянные морфологические признаки данной части речи (вид, переходность/непереходность, возвратность/невозвратность, спряжение).
2)Все работают в тетради: запишем слова в столбик:
Думать – несовершенный вид
диктовать – несовершенный вид
говорить – несовершенный вид
смотреть – несовершенный вид
писать – несовершенный вид.
- Задача – определить вид записанных глаголов (выполняем задание устно, по цепочке; перед выполнением задания вспомнить, как определяется вид глаголов) → Итак, все записанные вами глаголы являются глаголами несовершенного вида. Образовать от данных глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида → Присоединение какой морфемы к исходным словам нам поможет в данном случае? (Приставки) → выполняем задание вместе (дети работают в тетради):
Думать – задумать
диктовать - продиктовать
говорить – проговорить
смотреть – пересмотреть
писать – записать.
3)Давайте-ка вспомним другие морфологические признаки глагола:
- Переходность/непереходность (Переходными являются глаголы, которые сочетаются с существительными в винительном падеже без предлога или с существительными в родительном падеже при отрицании; непереходными – остальные). Возвратность/невозвратность (Возвратными называются глаголы, заканчивающиеся на - СЯ, - СЬ; невозвратными – остальные).
Закрепим данные знания на практике.
4)1 ученик работает у доски, остальные – в тетради:
Запишем предложение:
Теперь я выговаривал довольно сносно французские слова, они уже не обрывались у моих ног тяжёлыми булыжниками. [-=],[-=].
- Из какого произведения – данное предложение? (Из рассказа « Уроки французского»). Объясним написание слова «французский» (-ск-, т. к. данное прилагательное не образует краткую форму и не образовано от существительного с основой на - к, - ч, - ц). Объясним пунктуацию предложения (выполним пунктуационный разбор предложения). Найдём в предложении все глаголы, обозначим их переходность/непереходность и возвратность/невозвратность.
5)Обратимся к карточкам:
- Подготовить выразительное чтение текста → чтение текста вслух:
Голод в тот год еще не отпустил, а нас у матери было трое, я самый старший. Весной <…> я глотал сам и заставлял глотать сестренку глазки проросшей картошки и зерна овса и ржи, чтобы развести посадки в животе, - тогда не придется все время думать о еде. Все лето мы старательно поливали свои семена чистой ангарской водичкой, но урожая почему-то не дождались или он был настолько мал, что мы его не почувствовали. Впрочем, я думаю, что затея эта не совсем бесполезная и человеку когда-нибудь еще пригодится, а мы по неопытности что-то там делали неверно.
- Из какого произведения – данный текст? (Из рассказа «Уроки французского»). Какова тема текста? (Текст о голодной жизни деревни; текст о детской сообразительности). Задача – найти в тексте все глаголы, выписать их в тетрадь, обозначить спряжение каждого глагола (работают самостоятельно в тетради):
Не отпустил – 2 спряжение
было – 1 спряжение
глотал – 1 спряжение
заставлял – 1 спряжение
развести – 1 спряжение
не придётся – 1 спряжение
думать – 1 спряжение
поливали – 1 спряжение
не дождались – 1 спряжение
не почувствовали – 1 спряжение
пригодится – 2 спряжение
делали – 1 спряжение.
Устно проверяем.
- Что нового о спряжении глаголов вы узнали в этом году? (Существуют разноспрягаемые глаголы) → Приведите пример (Глагол «хотеть»).
6)Я думаю, мы можем продолжить реставрацию предложенного нам портрета → один ученик выходит к доске, прописывает на «портрете» - ВИД, ПЕРЕХОДНЫЙ/НЕПЕРЕХОДНЫЙ, ВОЗВРАТНЫЙ/НЕВОЗВРАТНЫЙ, СПРЯЖЕНИЕ.
7)Физкультминутка.
2.Непостоянные морфологические признаки глагола:
8)Все работают в тетради:
Запишем ряд слов:
Говоришь – говори – говорил бы.
- Как вы думаете, к какому морфологическому признаку мы обратимся сейчас? (Наклонение глагола). Какие наклонения глагола существуют? (Изъявительное, повелительное, условное).
Запишем слова в столбик:
понимаешь – понимай – понимал бы
пробуешь – пробуй – пробовал бы
делаешь – делай – делал бы
стараешься – старайся – старался бы
занимаешься – занимайся – занимался бы.
- Глаголы в каком наклонении мы записали? (В изъявительном наклонении). Задача – образовать другие наклонения записанных глаголов по образцу (начинаем выполнять вместе, далее работают самостоятельно) → устно проверяем.
9)Вернёмся к такому понятию как спряжение: что есть такое спряжение? (Изменение глагола по лицам и числам).
10)1 человек работает у доски, остальные – в тетради:
Задача – проспрягать глагол «учиться»:
Единственное число | Множественное число | |
1 лицо | учусь | учимся |
2 лицо | учишься | учитесь |
3 лицо | учится | учатся |
Глагол 1-ого спряжения.
11)Устно:
- Какой морфологический признак можно определить только у глаголов прошедшего времени, единственного числа? (род). А какого морфологического признака нет у глаголов прошедшего времени, но зато есть у глаголов настоящего и будущего времени? (лицо).
12)Продолжим реставрацию экспоната → один ученик выходит к доске, прописывает на «портрете» - НАКЛОНЕНИЕ, ВРЕМЯ, ЧИСЛО, РОД (У ГЛ. ПРОШ. ВР., ЕД. Ч.), ЛИЦО (У ГЛ. Н. и Б. ВР.).
3.Синтаксические признаки глаголов:
13)1 человек работает у доски, остальные – в тетради:
Запишем предложение:
Лидия Михайловна вдруг засмеялась и попыталась меня обнять, но я отстранился от неё. (Пов., нев., сложн., союзн.).
[- = и =], но [- =].
- Синтаксический разбор предложения → комментарии учителя о синтаксической роли слов-глаголов в предложении.
14)Итак, завершим реставрацию экспоната → один ученик выходит к доске, прописывает на «портрете» - СКАЗУЕМОЕ.
4. Заключительная часть:
Сегодня вы большие молодцы – у вас получилось помочь музею русского языка: теперь на стенах этого музея опять будет красоваться портрет его Величества Глагола.
Подведём итоги проделанной работы:
- Рассказать о глаголе как о части речи (1 ученик отвечает) (если позволяет время, можно предложить выступить в роли работника музея – экскурсовода: рассказать о содержании портрета). Какой разбор поможет нам обобщить весь материал о глаголе как о части речи? (Морфологический разбор).
1 ученик работает у доски, остальные – в тетради:
1.Засмеялась – глагол (действие).
2.Н. ф. – засмеяться.
Пост. – сов. в., неперех., возвратн., 1 спр.; непост. – в изявит. н., в прош. вр., в ед. ч., в ж. р.
3.Лидия Михайловна (что сделала?) засмеялась.
+ комментарии учителя о порядке морфологического разбора глагола.
Оценка работы учащихся:
Учитель: Лучшими реставраторами сегодня были __________________, эти дети получают за урок отметку «5»! Молодцы! Очень помогли музею также _________________, и они получают заслуженную «4»! Остальные меньше старались помочь восстановить портрет Глагола.
