ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
учитель русского языка и литературы
ГУО «Богушевская средняя школа № 2 Сенненского района»
Учебное исследование рассматривается как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний. Цель учебного исследования — это не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся за счет приобретения ими новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых, расширения кругозора, изменения своей мотивации и положения в молодежном сообществе.
Исследовательская деятельность помогает осуществлять:
- формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности; создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников; совершенствование исследовательских умений школьников; развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся; ориентация на дальнейшее продолжение образования в вузе.
Подготовка ученика к исследованию
Если ученик имеет склонности сразу к нескольким предметам из числа преподаваемых, то целесообразнее всего выбрать тот, по которому возможные успехи будут максимальными, т. е. тот, по которому у учителя имеется максимум наработок, методик, предметной литературы.
Считаем, начать подготовку нужно с тестирования ученика по всем разделам курса. После тестирования необходимо тщательно проанализировать все ошибки, недочёты, пробелы в знаниях.
Следующим шагом должна явиться работа с дополнительной литературой. И тут важен не объём и количество прочитанных страниц, а осознанное усвоение материала. Лучше прочитать 3 страницы научного текста и чётко представлять себе всё прочитанное, нежели 30, но без всякого понятия. Своей задачей считаю научить школьника работать с книгой и другими источниками информации, объяснить ему правила конспектирования литературы. Кроме того, умение конспектировать пригодится школьнику в дальнейшей жизни, а углублённые знания существенно облегчат обучение на первых курсах в вузе.
Рекомендации по написанию исследовательской работы
Как выбрать тему исследования
Основное правило выбора темы — интерес. Работа, которая заведомо скучна, неинтересна, несет на себе неизгладимый отпечаток этой скуки, ее так же скучно читать, как было скучно ее писать. Хорошо, если ученик сам предлагает тему работы, хотя её может предложить и учитель. Необходимо выбрать тему, которая соразмерна предполагаемому объему работы. Объем обычно задан самим видом работы.
Как выбрать тему исследования?
Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:
- фантастические — темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений; эмпирические — темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; теоретические — эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.
Правила выбора темы для исследования
Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его интересы и склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы — сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.
Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.Следует подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, — задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл.
На первый взгляд может показаться, что это правило противоречит первому. На самом деле «идеальная» для каждого ребенка в данный момент его развития тема — результат, находящийся на грани между первым и вторым правилами. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором».
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека — сверхчувствительности к проблемам.
Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать, в одном направлении у старшего дошкольника не высока, ограничена она и у младшего школьника.
Часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (рисунок, постройка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно. Учитывая эту особенность детской природы, необходимо стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Кроме этого, выбирая тему, следует учитывать:
• Возможный уровень решения. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Эта позиция касается обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи, имеется в виду её формулировка и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения по-разному, с различной степенью глубины.
- Желания и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой «исследовательской базы», невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностному решению. Поверхностное решение рождает «пустословие». А это не только не содействует, а, напротив, существенно мешает развитию творческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.
План работы
Как показывает опыт, школьники очень не любят составлять планы. Три основные части плана, которые обычно требует учитель литературы в школьном сочинении, — введение (вступление), главная часть и заключение — одинаково необходимы в коротком реферате и исследовательской работе.
Вступление — это прежде всего обоснование темы. Почему автор взялся именно за эту тему, для кого и почему она представляет интерес?
Главная часть — изложение сути вопроса: имеющихся сведений по теме, мнения автора, результатов его собственных исследований, если таковые были.
Заключение — это итог, выводы, без которых вся работа становится ненужной.
Этапы организации исследовательской деятельности
Весь период организации научно-исследовательской деятельности разделили на 4 этапа, на каждом из которых решаются определенные задачи: от диагностирования и выявления учащихся, склонных к исследовательской деятельности, до формирования у учащихся навыков самостоятельного исследования, определения перспектив дальнейшей работы и самоанализа.
I. этап — диагностический
Цель: выявить учащихся, обладающих развитыми творческими способностями и склонных к исследовательской деятельности.
Задачи:
Разработка системы практических работ с элементами творческих заданий и работ с элементами исследования. Анализ результатов выполнения практических работ. Мониторинг уровня учащихся.Содержание деятельности:
Разработка творческих работ, в соответствии с содержанием курса предмета или выходящего за рамки предмета. Введение в творческие работы заданий разного уровня сложности:1. уровень. Вопросы и задания предполагают применение знаний и умений в знакомой ситуации. Контроль умений переноса изученного материала из теоретической плоскости в область практического применения.
2. уровень. Задания связаны с творческим применением знаний и умений в новых учебных условиях и ситуациях. Контроль умений нахождения нестандартных решений.
3. уровень. Задания исследовательского характера, требующие интеграции знаний, полученных на разных предметах и вне учебного процесса. Контроль умений вырабатывать программу действий и создавать собственный продукт труда.
Составление диагностических карт учащихся по результатам успешности выполнения ими практических работ. Создание микро-группы учащихся, отличающихся высоким уровнем креативности.II этап — обучающий
Цель: осуществить теоретическую подготовку учащихся на уровне, позволяющем им самостоятельно выполнять реферативные работы и планировать свои дальнейшие исследования.
Задачи:
Организовать изучение теоретического материала по выполнению реферативных и исследовательских работ. Провести мониторинг интересов учащихся с целью определения области знаний, в которой будет выполняться работа. Научить формулировать тему работы, цели и задачи исследования. Осуществить написание реферативных работ каждым членом микрогруппы.Содержание деятельности:
Теоретическая подготовка учащихся включает в себя:- знакомство с источниками информации; изучение способов сбора, обработки и хранения информации; изучение видов и методов исследования; знакомство с видами научных работ; знакомство со структурой работы и требованиями к ее оформлению и т. д.
- подбор первоисточников; составление картотеки; обработка теоретической информации; анализ информации; формирование доказательной базы, аргументов; составление собственного заключения по теме; оформление работы;
Рефлексия.
Выбор направлений дальнейших исследований учащимися. Формирование темы исследования, постановка цели, определение задач. Консультации.ІІІ этап — практический, исследовательский
Цель: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности на уровне, позволяющем выполнять им под руководством учителя научно-исследовательские работы.
Задачи:
Продолжить теоретическую подготовку учащихся, сосредоточив внимание на требованиях к исследовательским работам. Осуществлять руководство учащимися по выбору темы исследования, постановке целей и задач. Осуществлять мониторинг интересов и склонностей учащихся в динамике. Осуществить написание научно-исследовательской работы каждым членом группы.Содержание деятельности:
Расширение и углубление теоретических знаний учащихся о видах и методах исследования. Ознакомление учащихся с активными способами сбора информации: тестирование, анкетирование, интервьюирование и т. д. Руководство учащимися по составлению графика работы. Руководство учащимися по формулированию темы исследования, постановки цели и задач. Руководство учащимися по написанию исследовательской работы:- подбор литературных источников; составление картотеки; составление плана работы; разработка опросных листов, тестов и т. д.; написание работы; подготовки иллюстративного и демонстрационного материала; формулирование выводов и предложений в соответствии с поставленной задачей; оформление работы согласно требованиям и др.
Система работы по организации исследовательской деятельности школьников
В основе системы по развитию исследовательской деятельности учащихся лежит личностно-ориентированный подход, основанный на педагогической поддержке молодого исследователя.
Индивидуальное руководство исследовательской деятельностью учащихся — это деятельность, основанная на личностном подходе к ребёнку с учётом его индивидуального развития, интересов, цели познания, психологии и создании условий для развития его потенциала.
Предлагаем систему работы из 6 этапов.
Постановка проблемы, выбор темы исследования — это первое, с чего начинаем организацию исследовательской деятельности. Мотивами, побудившими ребёнка начать выполнение исследовательского проекта, являются: заслушивание докладов на школьной конференции, познавательный интерес к какой-либо области знаний, желание самоутвердиться как личности, престижность, ориентация на будущую профессию, желание иметь награды, возможность поступить в вуз и др.
Выбор темы бывает достаточно длительным и мучительным творческим процессом. На данном этапе необходимо выяснить: к какому предмету у него больше «лежит душа», чем бы он хотел заняться, где работают родители и чем могут помочь при проведении исследований. Предлагаемые самим учащимся темы могут быть чересчур узкими, охватывающими небольшую область знаний, совсем актуальными, или уже решёнными, либо настолько глобальными и сложными, что приступать к их решению в школьном возрасте ещё рано. И вот выбрана тема, глаза у ребёнка заблестели, явилось желание заниматься каким-либо вопросом.
Важным этапом исследования и, может быть, самым трудоемким является работа с научной литературой. Как правило, учащиеся не умеют работать с каталогами (предметными и алфавитными) в библиотеке, не умеют выбрать главное из научной литературы; не понимают, что литературный обзор — это подтверждение новизны их работы. Часто данные, приведённые в научной литературе, дают толчок в проведении дополнительных, интересных исследований.
Большое внимание уделяем не менее важному этапу в проведении исследований — выбору и освоению методик исследования: методики должны быть доступы, достоверны, иметь наименьшую погрешность, не обязательно сложны, хотя освоенная сложная методика, выполненная на новейшем аналитическом оборудовании, даст дополнительный плюс при оценке работы.
Планирование эксперимента, научная работа, сбор собственных материалов — основной этап исследовательской работы. Совместно с учащимися выбираем, обсуждаем оборудование для опытов, экспериментов, определяем исследуемые объекты и их параметры, контролируемые показатели, обсуждаем полученные результаты, перепроверяем их.
Завершающим этапом исследований является оформление научно-исследовательской работы. От того, насколько правильно это сделано, зависит многое. Небрежно, неверно оформленная работа может свести всё на нет (содержание работы, оформление таблиц, рисунков, стендового доклада).
Защита научно-исследовательской работы на конференциях:
1. Требования к докладу
2. Повторение теоретических основ работы
