,
учитель географии, высшая категория
ГБОУ СОШ № 000 Фрунзенского района Санкт-Петербурга углублённым изучением английского языка
Проект школьного лектория
Данная статья написана по материалам выступления автора на Международной научно-практической конференции РГПУ им. «Современное образование в поликультурном обществе»,6-7декабря 2012года. В статье представлен опыт организации школьного лектория.
География – как наука, формирующая мировоззрение, является сложной для восприятия учащимися. Почему? Кажущаяся лёгкость и большой объём информации, понятий, без усвоения которых трудно выстраивать систему причинно-следственных связей, лежащую в основе окружающего нас мира природы, общества. С каждым годом усложняется процесс овладения видами текстовой деятельности, особенно чтения картографического материала. Одной из возможностей успешного освоения учащимися школьного курса географии является создание условий для представления знаний в качестве элемента культуры.
С позиций научного и гуманитарного знания география как общеобразовательная дисциплина имеет огромные возможности для многостороннего личностного развития школьника в сфере диалога. «Диалогические отношения... — это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение...»(1) –это понимание диалога как формы текстовой деятельности особенно важно, так как представляет собой своеобразное, всесторонне развивающееся поле совместной деятельности ученика и учителя. Прежде, чем перейти непосредственно к описанию проекта Школьного Лектория (ШЛ), приведу в сокращённом виде точку зрения о значении слова: «…Доверие к чужому слову, благоговейное приятие (авторитетное слово), ученичество, поиски и вынуждение глубинного смысла, согласие, его бесконечные градации и оттенки, наслаивания смысла на смысл, голоса на голос, сочетание многих голосов (коридор голосов), дополняющее понимание… Эти особые отношения нельзя свести ни к чисто логическим, ни к чисто предметным. Здесь встречаются целостные позиции, целостные личности».(2) Школьный лекторий как форма поиска и работы с учащимися в рамках проекта школы «Одарённые дети» реализует и подтверждает на практике роль слова (диалога, текста, текстовой деятельности ) в культурном пространстве современного образования.
Цели ШЛ:
Развитие таких личностных навыков, как устная речь, языковая практика на английском, умение представить информацию для её передачи слушателям, практики публичного выступления; Создание условий для раскрытия и самореализации личности в процессе подготовки собственного мини-проекта и публичного выступления; Формирование интересного, интеллектуального, научно-познавательного, культурологического информационного поля в коллективе учащихся; Организация системы «передачи знаний» от старших школьников младшим; Предоставление возможности каждому учащемуся стать «интересным человеком» в коллективе.Варианты реализации проекта.
«Предметный» вариант:
Совместно, под руководством или при участии преподавателя (вариант моей деятельности в данном направлении), учащийся готовит мини-лекцию + мини-презентацию об одном объекте, явлении природы, общества, экономики в следующем формате: 5-7 минутное выступление, 2-3-х минутное резюме на английском (школа с углублённым изучением английском языка). В конце выступления лектор предлагает аудитории несколько вопросов на русском, на английском языках. Последний вариант предполагает наличие раздаточного материала в форме карточек, содержащих англо-русский словарный минимум, варианты ответов на вопросы на английском и т. д. Подготовленное выступление реализуется на уроке (географии) в своём классе или в младшем классе (данный вариант требует согласования с администрацией). Работа учащегося оценивается по предмету, с согласия преподавателей - по английскому языку и информатике. Данный вариант предлагается другим преподавателям.«Общешкольный вариант»
Предполагает организацию в зале библиотеки цикла ученических лекций в количестве 1-2 в неделю, в зависимости от активности учащихся. Для реализации проекта:
Предложить учащимся через классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-организаторов подготовить лекцию по интересующим их темам, вопросам в различных областях: наука, открытия, музыка, искусство, политика и т. д. Формат лекции – 10 – 12 минут (сообщение + презентация), затем обсуждение, вопросы и ответы, возможен игровой вариант, оценка проекта и пожелания аудитории. Для выяснения круга будущих лекторов предложить классным руководителя сл. опросный лист для учеников. В конце учебного года опубликовать список авторов лекций, оценивая в каждой из них достоинства; желательно поощрение учащихся учителями-предметниками и администрацией школы.Структура, параметры научной, научно-популярной лекции были разработаны совместно с учащимися:
Определение и признаки явления (чёткий ответ на вопрос что это? + два-три признака); Рассказ об элементах, частях, из которых состоит данный объект, явление; Происхождение, формирование объекта, явления; Науки, изучающие данный объект, явление; Роль в природе, в жизни человека; Личные наблюдения, впечатления, интересные источники информации; Краткая презентация, включающая образное представление, схемы, тезисы; Краткое резюме на английском языке, опирающееся на краткий русско-английский словарь терминов, два-три вопроса по-английски + варианты ответов, способствующие «обратной связи».Предварительные итоги. «Диалогические отношения... — это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение... Где начинается сознание, там... начинается и диалог»(3).
Весь процесс реализации проекта ШЛ полностью подтверждает данное положение, но несколько по другой схеме – где начинается диалог, там… начинается сознание. В ученических коллективах произошли малозаметные, но очень важные изменения, обозначились лидеры с другими, непривычными качествами, изменились сами участники проекта, изменились отношения (диалог) ученик – учитель. Рассмотрим ситуацию подробнее:
Составление мини-лекций (презентация + краткое сообщение) как вид учебно-познавательной деятельности сложен, так как требует времени, внимания, терпения, энтузиазма, интереса и имеет проблемы организационные как для ученика, так и для учителя; Но даже за короткий (два месяца), очень насыщенный разнообразными видами познавательной, текстовой, социальной деятельности отрезок времени результаты оказались интересными, неожиданными, радостными; Каждый из школьников-лекторов, осуществивших свой проект, стал открытием ДЛЯ СЕБЯ, родителей, ОДНОКЛАССНИКОВ, УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ И УЧИТЕЛЯ; «Эффект массовости» отсутствует, но ученики «просыпаются»: после лекций, прочитанных самыми храбрыми «первопроходцами», подходят к учителю, предлагают темы лекций по курсу географии, что радует учителя-предметника; «Макраме», «психология», «интересный учёный», «дедушка – доктор геологических наук», «вред курения», «лекция-концерт», « коллекция минералов» – это далеко не полный список предлагаемых школьниками тем; Мотивация предложений самая неожиданная – «я тоже могу, а что это - он умнее меня, а мне нужна пятёрка, я знаю то, чего другие не знают, я умею составлять презентации лучше»; Контингент школьных лекторов является серьёзным поводом для размышлений. Взять на себя труд подготовки и чтения лекции (выйти на диалог с аудиторией) решаются учащиеся со скрытыми, не реализованными чертами талантливости, чаще не уверенные в себе. Из числа «сложных», претендующих на лидерство учащихся только один смог довести работу до конца. Уверенные в себе ученики чаще избегают участия в проекте, опасаясь утратить свои позиции в незнакомой сфере деятельности (диалог с самим собой); «Речь — любая речь, каждая речь может быть, по Бахтину, истинно понята лишь в контексте диалогических отношений. Элементарная единица речи — «высказывание», граница которого и смысл которого — начало «ответа» другого человека, другой личности. Высказывание все ориентировано на этот ответ или на новый вопрос, ко мне обращенный, таит в себе возможность и предвосхищение таких ответов, — вопросов, — сомнений» (4). Процесс общения школьника-лектора со школьниками-слушателями представляет собой воплощение вышеописанной модели диалогических отношений. Аудитория в школе (диалог со слушателем) – достаточно сложная. На 6-м уроке школьники устали, поэтому, нередко слушатели задают неожиданные, неудобные вопросы, иногда просят повторить, чтобы записать, в конце лекции возникают возражения: «а вот я читал… и там было не так». Начинающему лектору важно преодолеть недоверие, особенно одноклассников. При этом происходит целый ряд познавательных операций: уточнение понятий, дополнение описаний объектов, явлений (речь идёт о лекциях по географии), слушатели приводят свои примеры и т. д. Надо обратить внимание на тот факт, что лекции, прочитанные учениками, производят более сильное впечатление. После лекции одного из учеников 7класса в 6-х классах я поняла, что учитель-мужчина очень востребован в школьном образовании. Лектора-мальчика не просто слушали - ему внимали, задавали много вопросов и даже аплодировали в конце, причём, в нескольких классах; Для авторов лекций (диалог с учителем) – наиболее сложным стал процесс текстовой деятельности (отбор главной информации из «всего очень интересного» материала, логическое построение лекции), создание презентации (готовое взять неловко, терпения и умения недостаточно), необходимость уложиться во временные рамки, подготовить словарик терминов по-английски, преодоление собственного волнения; В процессе выбора тем лекций по курсу географии выяснилась интересная тенденция: Темы, выбранные учениками самостоятельно, отличаются конкретностью содержания, компактностью объёма информации независимо от степени сложности. Таким образом, подготовленная, прочитанная лекция позволяет судить об уровне знаний, интересах и интуиции авторов лекции, т. е. об уровне их талантливости в данной сфере деятельности; Особое место на данный момент работы ШЛ заняла лекция-концерт о традициях русской народной и духовной музыки. Это был рассказ об исторических, духовных корнях Праздника народного единства 4 ноября. Ученица 9-ого класса показала в своей презентации репродукции картин, написанных на сюжеты событий 1613 года ( Пожарский, портрет XVII век; Выход поляков из Кремля в 1612 году, картина Э. Лисснера), Отечественной войны 1812года (Молебен накануне Бородинского сражения, цветная литография с рисунка Н. Самокиша), старинные ноты тропаря Праздника Казанской Божией Матери, храмовую икону Казанского собора. Автор лекции не только представила свою презентацию, но и спела «а капелла» несколько музыкальных произведений. Неожиданный формат лекции, эмоциональное состояние слушателей (смущение перед «живой» музыкой, пением), их благодарность ещё раз подтвердили результативность такой формы организации познавательной деятельности, как школьный лекторий; В ситуации, когда каждому «слушателю предоставляется возможность стать лектором», т. е. на какое-то время быть «творцом слова», формируется «феномен одновременности культур, общения между ними...»(1), который может стать «важнейшим социальным и личностным определением человеческих отношений»(1) на пути становления культурного пространства современного образования.Список источников
Проблемы поэтики Достоевского. М., 1972, с. 71 Эстетика словесного творчества / Сост. , примеч. и . М.: Искусство, 1979, с.300. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры.(На путях к гуманитарному разуму). Очерк третий. М.: 1991,с.33. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры
(На путях к гуманитарному разуму). Очерк третий. М.: , 1991, с.90.
