«Что такое ТРИЗ?»
Если вы хотите научить детей думать,
то прежде научите их придумывать.
(Д. Родари)
I Какими вырастут наши дети? Эти вопросы волнуют всех, кто занят воспитанием. Ведь современному обществу нужны не стандартно – мыслящие, творческие люди. Человеку с творческим складом ума легче найти «изюминку во всем». Творчеству можно и нужно учить всех. Сегодня это делает ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Эта наука появилась в конце пятидесятых годов прошлого столетия. Автор ТРИЗ – отечественный изобретатель .
В 80 годы возникло новое направление в образовании – ТРИЗ педагогика. Она нам жизненно необходима, ведь в творчестве человек получает огромный заряд положительных эмоций. Итак, творчество – биологическая необходимость. Ведь иначе эти эмоции человек будет искать в чем-то другом, например, в тяге к вредным привычкам, а значит развитие творчества – потребность социальная.
Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ - технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом: «Творчество во всем». Цель технологии в детском саду – развитие таких качеств мышления, как гибкость, системность, диалектичность; с другой стороны развитие поисковой активности, речи и воображения. Всю работу нужно строить по закону диалектики:
1.Рассматривать предмет, явление в его развитии.
2.В противоречиях.
3.Выяснить изменение явления, предмета и его переход в новое качество.
II Начинать эту работу надо уже в детском саду. Ведь дошкольный возраст – это период развития воображения, так необходимого для развития творческой личности. Ребенок пытается создать что-то в рисунке, музыке, игре. Известный педагог говорил:
«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок».
Психологами установлено, что творческое воображение, фантазия начинают развиваться у человека с 5 – 6 лет, достигают наибольшей силы в 10 -12 лет, потом угасают. Основы мировоззрения, личностных качеств человека закладываются в детстве до 5 – 6 лет. Это самый благоприятный возраст для развития творчества, ведь дошкольники свободны от стандартов, от инерции мышления.
IIIЧтобы привить ребенку радость творческих открытий необходимо:
- Организовать деятельность детей таким образом, чтобы она была ненавязчива. В конце деятельности подводить итоги для того, чтобы научить детей анализировать: Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? Итоги подводить в форме игры «Интервью», «Доскажи предложение». Обсуждение планов на будущее: «Вот мы сегодня узнали о …, а в следующий раз узнаем еще и о …». Продуктивная деятельность и обсуждение полученных работ.
Работу по ТРИЗ необходимо начать с методов активации, которые раскрепощают мышление, дают волю фантазии. Придумать что-то новое помогает метод фокальных объектов (М. Ф.О). Фокальных – в том смысле, что объект находится в фокусе. Этот метод помогает детям придумать что-то новое, изменяя привычный объект. Составить рассказ, сказку, проанализировать художественное произведение или картину.
Главный метод в работе с детьми – проблемный. Ребенок не получает знания в готовом виде, он как бы «втянут» в процесс активного поиска своеобразного «открытия».
Самое главное – вызвать у детей интерес к деятельности, побудить мотив к творчеству, поэтому занятия провожу в форме игры, похода в сказочный лес, где дети могут превратиться в лесных зверей, стать ожившими деревьями. Мы путешествуем по разным сказкам, на сказочном транспорте: на ковре - самолете, на машине времени.
Развитию мышления, воображения, способствуют различные игры: «Что сначала?», «Что потом?». Так детям младшей группы предлагаю подумать, кем был цыпленок раньше? Откуда он появился? А кем он будет? Как будет называться? (петушок – цыпленком, цыпленок – яйцом, яйцо снесла курица). Дети старшей группы выстраивают более длинные цепочки: хлеб раньше был мукой, мука – зерном, зерно – колосом, колос – зернышком. Делаем вывод: у любого предмета или существа есть прошлое, т. е. то, что с ним было раньше.
Можно называть различные объекты, важно, что возможен ни один вариант развития, а множество: (цветок может съесть корова, подарить или поставить в вазу, он может засохнуть).
IVУже со 2 мл. группы провожу игры на развитие творческого воображения (Р. Т.В.), например, «Придумай сам». «У кого предмет похож на карандаши?» Ребенок, имеющий палочку, отвечает: «У меня» и показывает, как рисует. В средней группе в этой же игре даю другой набор предметов: кубик, лоскуток, полоску бумаги. Предлагаю пофантазировать, как можно играть с этими предметами. А в старшей группе, дети сами подбирают предметы. Прежде чем провести занятие продумываю цели и задачи в соответствии с программой, уровнем подготовки, возрастом детей. Так подбираю материал, чтобы все дети были активными участниками. Задание на мышление чередую с физическими нагрузками, изобразительной деятельностью, трудовой или конструктивной.
Главное, чтобы дети не боялись высказываться, поэтому положительно оцениваю все ответы. Требования к качеству ответов повышаю постепенно. Дети лучше усваивают те знания, которые ребенок открыл сам. Часто делаю вид, что что-то «забыла», «не вижу», дети охотно принимают этот розыгрыш и начинают мне наперебой объяснять.
Одна из трудных задач в работе – обучение творческому рассказыванию. Во 2 младшей группе особое внимание уделяю вопросам, требующим ответа – предположения. Они позволяют связать несколько действий в цепочку. Например, при рассматривании картины говорю: «Вова поит лошадку и что-то говорит ей. Интересно, что он ей говорит?» …
Детям средней группы даю возможность придумать свой конец к сказке, например, как бы ты стал баюкать глупого мышонка? А куда бы ты пошел гулять, если бы был щенком? (рассказ «Кто сказал мяу?»). Часто использую приемы:
«Салат из сказок» - предлагаю нарисовать героев из двух разных сказок и рассказать о них.
«Сказка в заданном ключе» - предлагаю детям изменить место действия знакомой сказки:
- Золушка живет в наше время;
- Мороз Иванович попал в лето;
- Кот петух и лиса живут в многоэтажном доме с лифтом;
- Герои сказок в гостях друг у друга.
А о колобке можно провести целый цикл занятий, например, как он стал великаном или малюткой. В следующий раз использую прием: спасение колобка. Дети предлагают разные варианты: надеть на него колючую шубку; превратить его в кого-нибудь; предостеречь об опасности.
Уже с младшей группы начинаю применять карты – схемы для обучения творческому рассказыванию. В старшем возрасте постепенно перехожу от схем к предметам – заместителям: использую цветные кружки или полоски разной длины. Схемы использую и при составлении загадок.
Для развития диалогической речи провожу игры на импровизацию диалогов:
- придумать разговор двух сказочных героев в соответствии с имеющимися у каждого ребенка картинками или масками; сочинить разговор двух героев по телефону; выбрать любой предмет, подумать, на что он похож; представить, чем он был раньше, какой у него характер, какое у него настроение; придумать беседу между выбранными предметами (листик, камень, прищепка - беседа о погоде).
Включение пантомимики помогает ребенку понять состояние героев и предметов. Игры развивают образное мышление и речь ребенка.
Д/игра «Хорошо – плохо» используется не только как метод поисковых ситуаций – дети учатся самостоятельно рассуждать, но так же игра помогает постичь тайны диалектического мышления. Дети учатся видеть противоречия в болезни, погоде, анализировать явления. Называют положительные и отрицательные качества предметов, т. е., что в предлагаемом явлении, предмете хорошо - плохо
«Дождь».
«Хорошо». «Плохо».
- польет цветы, - можно намокнуть,
- будет чистый воздух, - можно заболеть,
- не будет пыли, - будет грязь на дорогах.
- можно ходить по лужам.
У нас в группе есть специальная игрушка - герой занятия, от лица которой задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме.
На занятиях по изодеятельности использую прием: «Фотограф засветил пленку», «Почтальон принес непонятные письма». Дети рисуют, используя разные геометрические формы, придумывают новые игрушки, какие не продаются в «Детском мире». Дают названия, объясняют, как с ними играть. А используя М. Ф.О., и слово «ель» мы с детьми придумали фантастическое животное, нарисовали его. Дали ему название, придумали, где оно будет жить, чем питаться. А в другой раз нарисовать фантастическое животное помогли карточки с ушами, хвостами, ногами разных животных. В дальнейшем дети рисовали по воображению, без наглядности. На математике использую игры: «Дорисуй», «На что похоже», «Какая игрушка», «Нарисуй картину палочками». Малыши выкладывают из палочек домик, флажок. Детям средней, старшей группы предлагаю дополнить картинку, как им захочется. Меня радует, когда на дереве дети изображают скворечник; на доме антенну.
Со средней группы начинаю знакомить с игрой «Маленькие человечки». Рассказываю детям, что все предметы, состоят из маленьких частиц. Мы будем называть их – «маленькие человечки». Разные предметы состоят из разных человечков. Дом, стол, машина не очень похожи друг на друга, но они все твердые, значит и «человечки» там похожи. В твердых предметах «человечки» крепко держатся за руки. В начале дети не могут понять, что бумага относится к твердым предметам. «Нет, бумага не твердая, вот фанерка твердая». Тогда уточняю: твердое – это то, что не жидкое. (Бумага – это не жидкость, она состоит из «твердых человечков», но они, наверное, не очень сильно держатся за руки, вот почему бумага легко рвется). Затем превращаю детей в «маленьких человечков» и предлагаю изобразить проволоку, карандаш (дети становятся в линию, держась за руки).
На последующих занятиях знакомлю с «твердыми», «жидкими», с «газообразными человечками». Готовлю набор карточек, где символически изображены «маленькие человечки»: твердые – держатся за руки, жидкие – руки на поясе, газообразные бегут. Показываю карточку: что–то жидкое на чем–то твердом. Дети фантазируют: лужа на асфальте, роса на траве. Другая карточка: что–то жидкое в чем–то твердом. Это может быть чай в стакане, бутылка молока. «Что нужно изменить в схеме, чтобы это была не бутылка молока, а бутылка лимонада?» («Добавить газообразных человечков»). Дети поняли, что запах – это «газообразные человечки», которые выпрыгивают и попадают в нос. С помощью М. М.Ч. дети узнали лук, чеснок, мыло. Детям очень нравится показывать на самих себе состояние вещества. Иногда этот этюд провожу вместо физкультминутки. А так же провожу игру «Замри», «Придумай сам». Схемы, модели, символы применяю и на физкультуре.
Стараюсь использовать «тризовский» подход и в повседневной жизни. Например, изменить ситуацию с питанием, дети не любят сырники и запеканку. Предлагаю придумать новые блюда из творога. Подбираются слова, определения. Так, творог может быть: цветным – соединить с вареньем, летящим – сырники в виде листа. Можно перед едой представить, что едят не творог, а мороженое, сладкую вату.
Положительных результатов в работе можно добиться только в сотрудничестве с семьей, но порой родителям не хватает педагогических знаний. Поэтому я рекомендую родителям игры, в которые можно играть дома, как вместе с детьми придумывать сказки, загадки. Провела родительские собрания на тему: «Что такое ТРИЗ?», «Радость творчества». Одна из групповых консультаций: «Зачем человеку творчество?» Приглашала родителей на занятия. На следующем собрании родители поделились впечатлениями, что из увиденного на занятиях, стали применять дома. Родители принимают участие в различных проектах детского сада и района: «Новогодняя сказка», «Шедевры огорода», «Книжка – малышка», районный конкурс: «Маленькая страна», где так же представили свои поделки.
VВывод: Врезультате проведенной работы у детей возрастает познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, расширяется кругозор. Дети фантазируют, речь становится более образной и логичной. Опыт работы с детьми показывает, что использование игры «маленькие человечки» и другие приемы ТРИЗа во время наблюдений за явлениями природы расширяет границы программы, дает детям возможность получить научные знания, при этом сделать ряд самостоятельных открытий, формирует творческое мышление. Многие взрослые воспринимают мир только в розовом, или черном цвете, нам есть чему научиться у детей. Играя в ТРИЗ, они видят мир во всем его многообразии.
