Синтаксическая работа в системе развития речи

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Основными синтаксическими единицами языка являются сло­восочетания и предложения.

Словосочетание — это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли (этим оно отличается от предложений), а создающее расчлененное обозначение единого понятия (дорога — проселочная дорога). В словосочетании есть главное слово и зависимое: синее небо (согласование), выследили волка (управле­ние), читать вслух (примыкание). Словосочетание, как и слово, на­зывает предметы, действия и признаки, но более конкретно: стол и письменный стол, читать и читать книгу, большой и очень боль­шой. В речевой практике словосочетание, как правило, использу­ется не самостоятельно, а в предложении. В предложении выделяется несколько словосочетаний.

Модели словосочетаний усваиваются человеком в детстве. Уп­ражнения в выделении, составлении, преобразовании и использо­вании словосочетаний развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой невозможно подлинное овладение языком. В словосочетании закрепляются традиционные связи между сло­вами, так называемая сочетаемость слов. Можно сказать: возникли опасения, но нельзя сказать: явились опасения, хотя слова возникли и явились — синонимы. В словосочетании обнаруживаются словес­ные ассоциации. Например, слово погода вызывает ассоциации со словами хорошая, плохая, холодная, теплая и т. д.

Работа над словосочетанием проводится: 

—  приемом выделения словосочетаний из предложения и ус­тановления связей между словами при помощи вопросов;

— в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи и при освоении новых слов.

Наиболее распространены в современной школе выделение сло­восочетаний в предложении и постановка вопросов от главного слова к зависимому. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы (подлежащего и сказуемого):

На краю осеннего леса краснеет высокая рябина.

рябина краснеет

рябина высокая

краснеет на краю

на краю леса

леса осеннего

Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и связях между его членами дает основу для осознанного использо­вания синтаксических конструкций в собственной речи, особенно письменной.

Работа ведется над словосочетаниями в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные изолированные словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтетическими.

Упражнения соединяют грамматико-орфографическую работу  с развитием речи учащихся. Так, при изучении склонения имен прилагательных дети склоняют прилагательные вместе с существи­тельными и составляют предложения с формами косвенных паде­жей этих словосочетаний.

В работе над словосочетанием обращается внимание на две сто­роны:

—  грамматическую структуру (синтаксические связи, вопро­сы, части речи и пр.);

— семантику словосочетания.

Работа над значениями словосочетаний состоит в их соотнесе­нии с реальными предметами, явлениями. Для этого используются наблюдения, картины и воспоминания (прошлый опыт). Понима­нию значений способствует сопоставление или замена близкими по смыслу словами и оборотами речи. В иных случаях само слово­сочетание не объясняют, но указывают, где, в каких условиях, когда имеет место явление, им обозначаемое.

Приведем образцы упражнений со словосочетаниями, в кото­рых основное внимание обращено на развитие речи.

1.  Постановка вопросов к подчиненным словам в предложе­нии, выяснение связей между словами,

2.  Схематическое изображение связей между словами в пред­ложении:

Упражнения указанных двух видов вряд ли могут увлечь де­тей, но они необходимы, их результаты скажутся позднее. Умение разбираться в связях между словами в предложении помогает школь­никам строить более сложные конструкции.

3.  Объяснение значений встретившихся в текстах словосо­четаний.

4. Составление словосочетаний с новыми словами.

5.  Усвоение оборотов речи, устойчивых сочетаний.

6.  Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи.

7.  Преобразование, изменение словосочетаний путем замены одного или двух слов.

При всем внимании, уделяемом словосочетаниям в системе разви­тия речи, следует работу над ними выводить на более высокую сту­пень речевых упражнений (упражнения с предложениями и текстом).

Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и связях между его членами дает основу для осознанного использо­вания синтаксических конструкций в собственной речи, особенно письменной.

Работа ведется над словосочетаниями в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные изолированные словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтетическими.

Упражнения соединяют грамматико-орфографическую работу с развитием речи учащихся. Так, при изучении склонения имен прилагательных дети склоняют прилагательные вместе с существи­тельными и составляют предложения с формами косвенных паде­жей этих словосочетаний.

Работа над предложением.

Большие возможности развития ус­тной и письменной речи дает предложение.

Предложение — это минимальная единица речи, представля­ющая собой организованное соединение слов (иногда одно слово), словосочетаний, которое обладает известной смысло­вой и интонационной законченностью. Важно подчеркнуть сле­дующее.

1.  Предложение — это единица речи, таким образом, к упраж­нениям с предложениями применимы все те требования, которые предъявляются к речевым упражнениям вообще (потребность, на­личие материала для высказывания и т. п.).

2.  Предложение — это грамматически организованная едини­ца, следовательно, работа над предложением неотделима от курса грамматики и чрезвычайно важно работать над структурой и свя­зями в предложении, над различными типами предложений.

3.  Предложение обладает смысловым единством и относитель­ной смысловой законченностью, следовательно, нужно работать над фактической основой предложения, над его значением и оттенка­ми значения, над их зависимостью от структуры предложения.

4.  Очень важна интонация предложения, необходимо ее отра­батывать, добиваться понимания связи интонации со смыслом.

В сущности, любая форма речевой деятельности — это состав­ление предложений, выражение мысли в предложении. И беседа, и пересказ прочитанного, и рассказ, и сочинение — все эти фор­мы речевой работы учащихся включают как необходимое звено со­ставление предложений.

Приемы работы над предложением могут быть разделены на две группы:

— имеющие синтаксическую (теоретическую) основу;

— не имеющие таковой.

Рассмотрим специальные упражнения с предложениями, цель которых — научить школьников строить предложения в соответ­ствии с литературной нормой, разнообразить их структуру, расши­рять размеры, совершенствовать их, добиваясь выразительности и точности. Упражнения с предложениями могут быть разделены на аналитические, т. е. такие, в которых преобладает анализ готовых предложений, и синтетические, предусматривающие самостоятель­ное построение предложений.

В зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности учащихся упражнения с предложениями делятся на три группы:

1) упражнения на основе образца;

2)  конструктивные упражнения;

3) творческие упражнения.

Упражнения на основе образца предполагают практическое ус­воение четких, правильно построенных синтаксических конструк­ций, понимание их внутренних связей, значения, а также их вне­шних связей в тексте. В этой группе значительное место принад­лежит упражнениям аналитическим, а также наблюдению, слушанию предложений, их чтению.

1.  Чтение и запись образцов предложений, отработка интона­ции и выразительности, выяснение значения и смысловых цент­ров предложения, а в некоторых случаях запоминание, заучивание предложений.

2.  Построение предложений по вопросам учителя. Вопрос слу­жит основой построения предложения-ответа и выполняет роль «образца»: в нем дано не только основное содержание ожидаемого ответа, но и почти все слова ответа и даже схема синтаксической структуры ответа. Например: Что дети собирали в лесу? Дети со­бирали в лесу грибы. Необходимо внимательно следить за уровнем развития учащихся и вовремя переходить на более сложный ва­риант вопроса-образца: Что дети делали? В дальнейшем вопросы ставятся так, чтобы натолкнуть учащихся на составление предло­жений, не копирующих вопросы, а вполне самостоятельных: Почему...? Как...? Зачем.?

3. Составление предложений, аналогичных заданным по синтаксической структуре. Образцы желательно брать из художествен­ной литературы.

Упражнения на основе образца рассматриваются как первая сту­пень познавательной самостоятельности и активности учащихся, но и они необходимы в общей системе.

Конструктивные упражнения включают задания на составле­ние и перестройку предложений с обязательным выявлением и оформлением внутренних и внешних связей. Их познавательная задача иная: практическое, дограмматическое усвоение закономер­ностей языка. Школьники учатся строить предложения без образ­ца, в соответствии с практически усвоенными правилами связей, учатся перестраивать предложения, соединять 2—3 простых в одно сложное, заменять элементы предложения и т. д. Эти упражнения опираются на грамматические понятия и правила.

1. Восстановление предложений из разрозненных слов или деформированного текста. Учащиеся должны восстановить смысл, содержание предложения, затем расположить слова в нужном по­рядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями. Слова для составления предложений могут быть даны в нужной форме (синем, в, хлещут, море, волны) или в начальной (синее, в, хле­стать, море, волна). Деформировать рекомендуется текст, незна­комый детям.

2. Деление текста, записанного без заглавных букв и точек, на предложения. Эти упражнения помогают детям находить границы предложения в собственной речи.

3.  Распространение предложений с помощью вопросов. Иногда практикуется и обратный вариант — сокращение распространенно­го предложения путем отбрасывания некоторых слов. В процессе этой работы можно проследить, как обедняется содержание пред­ложения. Такую работу нельзя проводить с предложениями писателей-классиков, особенно из стихотворных произведений.

4.  Соединение 2—3 простых предложений в одно сложное.

5.  Построение предложений заданного типа (изученной конст­рукции).

6.  Составление предложений по данной синтаксической схеме:

7. Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложения.

Конструктивные упражнения выполняются как в связи с грам­матическими темами, так и в ходе подготовки к творческим рабо­там, пересказу, рассказу, изложению, сочинению.

Творческие упражнения не содержат ни образца, ни частных кон­структивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чув­ство языка, на усвоенные ранее закономерности. Дети составляют предложения совершенно свободно.

1.  Составление предложения по данной теме.

2.  Составление предложения по предметной или сюжетной кар­тинке.

3.  Составление предложения по опорным словам. Обычно ис­пользуются слова, которые необходимо ввести в активный словарь детей.

4.  Составление предложения с использованием заданного сло­восочетания (фразеологическое выражение).

5.  Составление предложения без какого-либо задания, без темы, картинки, без опорных слов.

К творческому составлению предложений даются следующие рекомендации.

1. Учитель не должен удовлетворяться первым, простейшим при­мером. Он добивается составления действительно хороших, достаточ­но больших, синтаксически сложных и выразительных предложений.

2.  Следует использовать прием творческого соревнования с под­ведением итогов и записью лучших предложений в тетради.

3.  Творческие упражнения должны проводиться постоянно и систематически.

Творческое составление предложений показывает уровень ре­чевого развития ребенка, уровень его возможностей и характер его интересов.