Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Владимировская средняя общеобразовательная школа
Тема: Стихотворение «Про жука»
Урок подготовила :
ФЕДЧЕНКО СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА
учитель начальных классов
2014 год
Урок овладения новым знанием, способом действия
Решаемые проблемы (цель) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||
предметные результаты | универсальные учебные | личностные (не оцениваются) | |
Цели: познакомить с произведением; работать над навыками выразительного чтения; развивать творческие способности и познавательный интерес; анализировать произведение; пополнять словарный запас; расширять знания о мире природы; воспитывать такие качества, как вежливость, доброжелательность; развивать речь | Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец пред Умения: подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения, высказывать свои предложения. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения. Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
***
Я нашла себе жука
На большой ромашке.
Не хочу держать в руках,
Пусть сидит в кармашке
Лапок шесть, глазки два,
Трещинка на спинке.
Вот хорошая трава,
На, поешь травинки.
Ах, упал, упал мой жук,
Нос запачкал пылью.
Улетел зелёный жук,
Улетел на крыльях. Автор неизвестен
Структура урока (этапы урока) | Содержание урока | Методы организации урока | Формы организации взаимодействия на уроке | Педагогические действия (действия учителя) | Действия учащихся |
1.Организация начала урока | - Здравствуйте, ребята. Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения. Интересно вам учиться в школе? А любите ли вы урок чтения? Скажите, что вы возьмёте с собой? Хорошее настроение, удачу, здоровье, радость…. | словесные | фронтальная | организует введение учащихся в урок; мобилизует к совместной деятельности | демонстрируют эмоциональную готовность к уроку |
2.Создание ситуации успеха | - Палочка волшебная есть у меня, друзья, - Какие вы, ребята, молодцы! - Скажите, а может ли пригодиться на чтении карандаш? - Для чего?? | стимулирования и мотивации интереса к учению | Индивидуа льная | предъявляет задания для разворачивания ситуации успеха | выполняют задания; фиксируют индивидуальные результаты |
3.Самооценка | Ребята, Я нашла себе жука Ах, упал, упал мой жук, -Ребята, что вы сейчас услышали? (Стихотворение) - Понравилось вам это стихотворение? -Про кого оно? - Как можно его озаглавить? - А теперь послушайте, какой звук издаёт жук. - Какой? (ж) Давайте его произнесём, пожужжим как жуки. - Ребята, скажите, а что можно сделать со стихотворением? (Читать, выучить,…) - Хорошо, а знаете ли вы как нужно читать стихотворение? (Повторение критериев ) Прочитайте его глазками, а потом вслух выразительно. Дети читают стихотворение - Ребята, как хорошо вы умеете читать. На прочтение этого стихотворения нам понадобилась 1 минута. Какие молодцы!!!! | рефлексивный контроль | индивидуальная | инициирует самооценку выполненных заданий (по выделенным учителем или учениками критериям); демонстрирует удовлетворенность успешностью выполнения учащимися предложенных заданий | оценивают степень владения освоенным способом действия (испытывают эмоциональное удовлетворение) |
Физминутка | Песенка про жука. | ||||
4.Создание ситуации разрыва | - А сейчас, пожалуйста, расскажите это стихотворение наизусть. -Почему не можете? -Сколько времени вам понадобиться, чтобы его выучить? -А хотите его выучить за 2 минуты? -Кто поможет нам в этом? - В этом нам поможет наш волшебный карандаш. Как? - Значит, что сегодня мы будем учиться делать? (Рисовать стихотворение) - А зачем вам это надо? -Сейчас мы с вами превратимся в художников. -Кто такие художники? - А вы умеете рисовать? - Каких художников вы знаете? | частично-поисковые | фронтальная | предъявляет рефлексивное задание для обнаружения дефицита способов действий (знаний); фиксирует ситуацию затруднения (в письменной или словесной формулировке) | выполняют задание, обнаруживают дефицит способов действий (знаний); отказываются от решения задачи и/ или принимают новую учебную задачу; задают вопросы на понимание друг другу или учителю |
5.Формулировка учебной задачи в знаковой форме | - Сейчас, вы будете читать по строчке, а потом в каждой клеточке рисовать то, о чём написано в этой строчке. | самостоятельной работы и работы под руководством учителя; проблемные, частично-поисковые | групповая, фронтальная | инициирует проблемные вопросы учащихся | формулируют (совместно с учителем) проблему; обозначают учебную задачу; записывают учебную задачу в знаково-символической форме |
6.Оформление нового знания, способа действия | -Ребята, понравились вам рисунки? -А сейчас мы с вами расскажем это стихотворение, используя только рисунки, а само стихотворение спрячем. -Понравилось ли вам учить стихотворение? -Каким способом мы его учим? -Для чего нам это надо? | частично-поисковые, «квазиисследовательские» | групповая, фронтальная | фиксирует гипотезы учащихся; управляет учебной дискуссией; оформляет новое знание, способ действия | выдвигают гипотезы; выявляют новое знание, способ действия; фиксируют (записывают) открытие знания, способа действий |
7.Апробирование открытого знания, способа действия (может этап отстутствовать) | Расскажите это стихотворение друг другу в паре. Расскажите стихотворение в группе, выберите самого лучшего чтеца, который расскажет стихотворение наизусть. | практические | парная, групповая | предлагает практические задания для пробы открытого знания, способа действия | решают практические задания |
8.Рефлексия | -Ребята, что мы сегодня делали на уроке? - Как мы это делали? - С помощью чего? -Зачем вам это надо? -Как вы поработали на уроке? Почему? | словесные | фронтальная | задает вопросы рефлексивного типа | осмысливают собственные действия на уроке; проговаривают план действий на следующем уроке |
9.Домашнее задание | Разукрасить рисунки мнемотаблицы. Нарисовать и выучить любое другое стихотворение, используя этот способ | словесные | фронтальная | сообщает задание на дом или создает ситуацию для формулирования домашнего задания самими учениками; разъясняет способы выполнения. | формулируют себе задание или задачу на дом (в зависимости от класса), записывают задание в дневники |
Работа «Мнемотаблицы для заучивания стихотворений»
Для детей старшего дошкольного возраста.
Мнемотехника (от греч. mnemonikon – искусство запоминания) — система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для детей с речевой патологией. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Этапы работы над стихотворением:
Логопед выразительно читает стихотворение.
Логопед сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
Логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.
Логопед выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу
