Рабочая программа «Практическая риторика» Основное общее образование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Новолялинского городского округа

"Основная общеобразовательная школа №11"

Рекомендована к использованию Педагогическим советом МБОУ НГО "ООШ №11" Протокол №___ от «___» ________ 2015 г.

«Утверждаю» Директор МБОУ НГО "ООШ №11" _________ Приказ № _____ от «__» ___________ 2015 г.

Рабочая программа

9 класс

на 2015 – 2016 учебный год

«Практическая риторика»

Основное общее образование

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по риторике (5-11 классы) , рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, М., Баланс,2010 г.

Составитель:

,

учитель русского языка

и литературы

п. Лобва

Пояснительная записка

Данная программа по риторике разработана на основе Программы по риторике (5-11-е классы) , рекомендованной  Министерством образования РФ. (Образовательная система «Школа 2010».Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. (под научной редакцией ).М., Баласс, 2010г.

Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ - учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.

Основная цель курса - обучение эффективному (результативному) общению, формирование коммуникативной компетенций учащихся.

Коммуникативная компетенция, т. е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных коммуникативных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Общепредметными задачами работы по риторике в школе являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие критического мышления школьников; обучение умению строить собственные высказывания в соответствии с языковыми нормами; формирование общеучебных умений:  работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков аудирования и т. д.

Программа содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии и стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка.

Межпредметные связи на уроках риторики.

На уроках риторики широко используются художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, использование в тексте отдельных типов речи (повествование, описание и рассуждение). Связь риторики с русским языком и литературой закреплена программой, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. д.)

Используя репродукции картин известных художников на риторике, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучая детей строить высказывания по картине, учитель способствует эстетическому воспитанию учащихся, учит их ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образом, цветовой гамме изображаемого.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание учащимися изучаемого материала изучаемого материалы и более высокий уровень владения навыками по русскому языку. 

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Структура курса

В разработанной программе можно выделить два смысловых блока:

-  первый - «Общение», - соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой.

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различим основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т. д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение, оценивать степень его реализации в общении.

Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т. д.

-  второй - «Речевые жанры» - соотносящийся с так называемой частной риторикой, которая в учебниках XVIII-XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

Кратко охарактеризуем содержание каждого из блоков.

Второй блок — «Речевые жанры» — дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о  речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке централь­ное понятие - речевой жанр, т. е. текст определенной коммуникативной направленности. Имеются в виду не жанры художественной литературы, а жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т. д.

  Итак, основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурно-смысловые и стилевые особенности.

В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блока, предусмотрена их взаимосвязь. Как правило, вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.

  Если основная цель курса риторики - обучать эффективному общению, то школьная риторика - предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений;

- большое место занимают так называемые инструментальные знания о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендации);

- понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке курса.

  Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:

-  первые (У-1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

-  вторые (У-2) - с умением общаться - в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т. п.

Структура программы для 7 класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

Методы и приемы преподавания

Курс риторики в школе - сугубо практический. Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т. д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

- риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;

- риторические задачи;

- риторические игры.

Риторический анализ формирует группу умений У—1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т. д.). Вторая группа более сложных вопросов: что сказал говорящий (пишущий); что хотел сказать (написать); что сказал (написать) ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т. е. насколько его речь была эффективной. При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

  Риторические задачи формируют группу умений У-2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

- кто говорит - пишет (адресант);

- почему (причина, мотив);

- для чего, зачем (задача высказывания);

- что - о чем (содержание высказывания);

- как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т. д.);

- где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

- когда (время, когда происходит общение).

В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие - роль отца (матери), учителя, директора школы, журналисты ведущего, президента и т. д. В риторических задачах иногда действуют литературные персонажи. От их имени ученики приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т. п.

Таким образом, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельств общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее и т. д. расскажет, быстрее произнес скороговорку, сочинит и произнесет более задушевное, теплое похвальное слово и т. д. В отличие от словесных речевых игр, риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

Основная задача риторики - формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствие с  этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т. д. Значит, этим умениям надо специально учить.

Теоретическая и практическая части программы неотделимы друг от друга и составляют – 35 часов.

Распределение часов по четвертям

Количество часов в год	I полугодие	II полугодие
1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
35 часов	8	8	10	9

Формы контроля и возможные варианты его проведения

Основными формами и методами контроля знаний, умений, навыков являются: контроль в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, проверочных работ, тематического зачета; итоговый – защита портфолио.

Прохождение практической части программы

Четверть	Всего часов	Контрольные работы	Изложения	Сочинения
I четверть	1	1	-	-
II четверть	2	1	1
III четверть	7	1	1	5
IV четверть	3	1	2
Всего:	13	4	1	8

Учебно-тематический план

Четверть	Наименование раздела	Всего часов
I четверть 8 ч.	Общение Несловесные средства Устная речь Учимся отвечать	4 1 2 1
II четверть 8 ч.	Учимся отвечать Качества речи Учимся читать учебную литературу Риторика уважения Редактирование	1 2 2 2 1
III четверть 10 ч.	Редактирование Речевые жанры Публичная речь Учимся спорить Вторичные тексты Необычные тексты	1 3 1 2 2 1
IV четверть 9 ч.	Необычные тексты Прецедентные тексты Бытовые жанры. Газетные жанры Диагностика эффективности обучения	1 2 2 2 2
Итого: 35 ч.

Содержание школьного курса риторики в 9 классе

Общение. Виды риторик: общая и частная; теоретическая и практическая. Профессионально ориентированные риторики. Контакт. Коммуникабельность. Самооценка коммуникабельности. Эффективность речи (критерии). Несловесные средства. Голос – одежда нашей речи. Устная речь Стили публичного общения. Взаимопроникновение стилей. Учимся отвечать. Ответ на экзаменах. Качества речи. Развитие основных риторических качеств речи. Учимся читать учебную литературу. Речь и средства массовой информации. Риторика уважения. Этикет в наше время. Правила хорошего тона. Редактирование. Компьютер и редактирование. Речевые жанры. Роды, виды, жанры. Роды, виды, жанры. Деловые бумаги (тексты жесткой структуры и тексты полужесткой структуры). Публичная речь. Экскурсионная речь. Риторические фигуры. Учимся спорить. Диспут. Дебаты. Полемика. Дискуссия. Вторичные тексты. Рецензия на новую книгу для детей младшего возраста. Необычные тексты. Газетные зарисовки с фотографиями. Прецедентные тексты. Способы введения прецедентных текстов. Бытовые жанры. Автобиографическое повествование. Анекдот. Газетные жанры. Путевой очерк. Диагностика эффективности обучения

В результате изучения программы по риторике учащиеся должны знать и уметь:

- понимать содержание основных понятий, изучаемых в курсе, особенности разговорного стиля, правила речевого этикета, качества хорошей речи;

-        умение анализировать и оценивать общение;

-        умение общаться, создавать речевые жанры;

-        определять значимые компоненты коммуникативной ситуации;

-        анализировать речевые этикетные жанры;

-        создавать тексты разных жанров;

-        делать выписки, конспектировать;

-        анализировать текст;

-        выполнять артикуляционные, дикционные, дыхательные упражнения.

  Программа предусматривает

Формы организации деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Виды занятий: семинар, репетиция, концерт, конкурс, урок-лекция, защита знаний, защита идей, урок - встреча, заочная экскурсия, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, урок-экспедиция, защита проектов, урок-зачет, урок-консультация, итоговое собеседование, тренинги, ученическая конференция.

Технологии: здоровьесберегающие, игровые, проблемное обучение, портфолио, обучение в сотрудничестве, ИКТ.

УМК для учителя и учащихся:

Программы по риторике (5-11-е классы) (Образовательная система «Школа 2100».Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. (под научной редакцией ).М.: Баласс, 2010г. Школьная риторика: 9  класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. / Под ред. . – 2-е изд., перераб. - М.: издательство «Ювента»; Издательство «Баласс», 2011г. Рекомендовано Министерством образования РФ.

Литература для учителя и учащихся:

и др. Жесты и мимика в русской речи. – М., 1999. , Этикет русского письма. 4-н изд. – М., 1989. Проблемы речевых жанров / Литературная учёба, 1979. Проблемы жанроведения / Жанры речи. – Саратов, 1999. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. – М., 1998. Практическая риторика. – М., 2003.

Календарно-тематическое планирование

№ п\п.	Тема раздела Тема урока	Кол-во часов	Дата план	Дата факт	Основные вопросы	Планируемые результаты
Общение (4 часа).
1.	Общение. Виды риторик: общая и частная; теоретическая и практическая.	1	Виды риторик: общая и частная; теоретическая и практическая.	Знать: виды риторик. Уметь: определять виды риторик, их особенности.
2.	Профессионально-ориентированные риторики.	1	Особенности профессионально-ориентированных риторик.	Знать: виды риторик. Уметь: определять виды риторик, их особенности.
3.	Коммуникабельность, контакт, коммуникативность и её самооценка.	1	Различные средства выражения мысли; критерии оценки и самооценки общения.	Знать: различные средства выражения мысли; критерии оценки и самооценки. Уметь: владеть различными средствами выражения мысли; быть в разной степени коммуникабельным, учитывая разные речевые ситуации.
4.	Эффективность речи.	1	Критерии оценки и самооценки общения.	Знать: критерии оценки и самооценки общения. Уметь: оценивать своё и чужое высказывание с т. зр. определённых критериев.
Несловесные средства (1 ч.)
5.	Несловесные средства. Голос – одежда нашей речи.	1	Особенности использования голоса в диалогической и монологической речи.	Знать: особенности использования голоса в диалогической монологической речи. Уметь: определять особенности использования голоса в монологической и диалогической речи; составлять «голосовой сценарий» (партитуру) для произнесения подготовленной речи.
Устная речь (2ч.)
6. 7.	Устная речь. Стили публичного общения. Взаимопроникновение стилей. Стили публичного общения. Взаимопроникновение стилей.	1   1	Стили публичного общения.	Знать: стили публичного общения. Уметь: определять стили публичного общения.
Учимся отвечать (2ч.)
8-9.	Учимся отвечать. Ответ на экзаменах.	2	Особенности ответа на экзаменах.	Знать: особенности ответа на экзаменах. Уметь: использовать особенности ответа на экзаменах.
Качества речи (2ч.)
10. 11.	Качества речи Развитие основных риторических качеств речи. Развитие основных риторических качеств речи.	1 1	Основные риторические качества речи.	Знать: основные риторические качества речи. Уметь: использовать в своей речи основные риторические качества речи.
Учимся читать учебную литературу (2 ч.).
12. 13.	Учимся читать учебную литературу. Речь и средства массовой информации. Речь и средства массовой информации.	1 1	Речь и средства массовой информации.	Знать: особенности речи и средств массовой информации. Уметь:
Риторика уважения (2ч.)
14-15.	Этикет в наше время. Правила хорошего тона.	2	Сигналы риторики уважения; интонация; невербальные средства.	Знать: сигналы риторики (речевой этикет): специальные слова и выраже- ния; соответствующую интонацию; невербальные средства. Уметь: определять средства выражения уважительного отношения; пользоваться этикетными средствами в жанрах гомилетики и ораторики.
Редактирование (2ч.)
16-17.	Компьютер и редактирование.	2	Риторика и современные информационные технологии.	Знать: составление текста и его редактирование с помощью компьютера. Уметь: создавать  тексты  и редактировать  их с помощью компьютера.
Речевые жанры (3ч.)
18.	Роды, виды, жанры.	1	Особенности речевых жанров, родов и видов.	Знать: особенности речевых жанров, родов и видов. Уметь: определять особенности речевых жанров, родов и видов.
19.	Деловые бумаги (тексты жёсткой и полужёсткой структуры).	1	Деловые бумаги (тексты жёсткой и полужёсткой структуры).	Знать: деловые бумаги. Уметь: определять структуру деловых бумаг.
20.	Деловая речь и компьютер.	1	Деловая речь и компьютер.	Знать: особенности деловой речи и компьютера. Уметь: определять особенности деловой речи, создавать тексты (в том числе поликодовые) с применением компьютера.
Публичная речь (1 ч.).
21.	Экскурсионная речь и риторические фигуры.	1	Информационно убеждающие жанры.	Знать: особенности экскурсионной речи и риторических фигур. Уметь: создавать экскурсионную речь, определять риторические фигуры и другие текстовые средства.
Учимся спорить (2 ч.)
22-23.	Диспут. Дебаты. Полемика.	2	Диспут, дискуссия, полемика, их разграничение и особенности.	Знать: диспут, дискуссия, полемика, их разграничение и особенности. Уметь: разграничивать жанры риторики.
Вторичные тексты (2 ч.)
24-25.	Рецензия на новую книгу для детей младшего возраста.	2	Информационно убеждающие жанры и их особенности.	Знать: особенности составления рецензии. Уметь: создавать отзывы и  рецензии.
Необычные тексты (2ч.)
26-27.	Газетные зарисовки с фотографиями.	2	Информационные жанры и их особенности.	Знать: особенности составления газетных зарисовок с фотографиями. Уметь: создавать газетные зарисовки с фотографиями.
Прецедентные тексты (2 ч.)
28-29.	Способы  введения прецедентных текстов.	2	Способы введения прецедентных текстов.	Знать: способы введения прецедентных текстов. Уметь: пользоваться способами введения прецедентных текстов.
Бытовые жанры. (2ч.)
30-31.	Автобиографическое повествование. Анекдоты.	2	Информационно-развлекательные жанры.	Знать: информационно-развлекательные жанры и их особенности. Уметь: создавать биографию и автобиографию.
Газетные жанры (2ч.)
32-33.	Путевой очерк.	2	Газетные тексты.	Знать: особенности газетных текстов. Уметь: создавать портретный и путевой очерк.
Диагностика эффективности обучения (1 ч.)
34-35	Итоговая диагностика.	2	Проверка ЗУН учащихся.