Подкасты как инновационное средство обучения иностранному языку

ПОДКАСТЫ КАК ИННОВАЦИОННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Жетысуский государственный университет имени И. Жансугурова, г. Талдыкорган

*****@***ru

Научный руководитель: старший преподаватель, магистр

Современное образовательное пространство в последнее время претерпевает целый ряд изменений под влиянием положений Болонской декларации и его интеграции в европейский образовательный континуум. Учебный процесс неизбежно перестраивается в многоуровневую систему, включая типичные и естественные для зарубежного образования ступени обучения «бакалавриат» и «магистратура». Как естественный ответ на  данное явление, отечественная вузовская система обучения начинает расширяться за счет активного внедрения в учебный процесс интерактивных медиа и обогащается новыми креативными методиками, поскольку качественная подготовка становится неотъемлемым атрибутом хорошего специалиста.

Бесспорным сегодня считается тот факт, что человечество активно формирует информационное общество, и первостепенное значение в этом приобретают современные интернет технологии. Именно поэтому внимание ученых сосредоточено на всестороннем анализе трансформационных процессов, которые происходят в существе и в образовании.

Все это оказывает заметное влияние и на образование. Благодаря внедрению новых информационных и коммуникационных технологий расширяется доступ к образованию, формируется система открытого образования, изменяются представления о квалификационных характеристиках, которыми должен обладать современный дипломированный специалист [1, с. 263].

XXI век - век информатизации, несомненно, вносит свои коррективы в традиционное преподавание языков. Сегодняшние требования к образованию, где самостоятельная работа студентов является основной, заставляют высшую школу применять способствующие активному процессу обучения учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться, находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники и, наконец, развивать познавательную самостоятельность обучаемых. Только те знания, к которым человек самостоятельно приходит, являются прочными и становятся его дальнейшим достоянием. В ходе самостоятельной работы студентов происходит то формирование навыков, умений и знаний, которые обеспечивают усвоение приемов познавательной деятельности, пробуждают интерес к творческой работе, а в дальнейшем развивают способность к решению практических и научных задач.

Задача преподавателя состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения иностранным языкам.

В последнее время в российской и зарубежной научной литературе стали появляться работы, посвященные исследованию теоретических основ внедрения подкастов в учебный процесс и практических аспектов их использования в обучении английскому  языку  (Ж.  С.  Аникина,  М.  Н.  Евстигнеев, , Edirsingha, A. Fox, W. Fryer, G. Salmon, G. Stanley и др.).

Впервые термин «подкаст» появился в 2005 г. Слово «подкаст» (podcast) происходит от слов «iPod» (mp3-плеер фирмы Apple) и «broadcast» (повсеместное широкоформатное вещание). Таким образом, термин «подкаст» в 2005 г. означал аудио - или видеофайл, доступный для скачивания в Интернете и прослушивания (просмотра) на портативном мультимедийном плеере.

В настоящее время под подкастом понимается аудио - или видеозапись, созданная на иностранном языке в соответствии с языковым и тематическим содержанием учебной программы и размещенная на сервере подкастов для дальнейшего использования в учебном процессе [2, c. 40].

Целевой аудиторией подкастинга являются пользователи персональных или портативных компьютеров, владельцы портативных проигрывателей и сотовых телефонов. Это своего рода аудиофайл, который поступает на носитель и который можно прослушать в любое свободное время в любом удобном для обучающихся месте. Подкастинг скрывает большие возможности, его рассматривают как гибрид Интернета и это своего рода персональное радио, которое позволяет прослушать любую новость или передачу, представляющую интерес для конкретного слушателя. Выделим несколько факторов, обуславливающих популярность подкастов:

возможность бесплатно скачать подкаст на планшетный компьютер, мультимедийный плеер, мобильный телефон и т. п. с последующим его просмотром/прослушиванием в удобное время и в удобном месте; наличие универсальных форматов аудио - и видеофайлов, что позволяет их воспроизводить на большинстве портативных устройств; периодичность, или серийность, создания новых подкастов; возможность подписки, что означает автоматическое информирование пользователя о новых подкастах по мере их появления; аутентичность аудио - и видеоматериалов; наличие текста (скрипта) для аудиофайла или субтитров для видеофайла.

Еще одной отличительной чертой данного технологического процесса является простота: доступа к подкастам. Слушатель заходит на сайт и выбирает из списка категорию, представляющую для него интерес, просматривает имеющиеся там подкасты, скачивает их и помещает на свой носитель. Подкасты можно сравнить с радиостанцией, содержание передач, место и время вещания которой определяется конкретным пользователем.

Говоря о подкастинге как о гибриде радио и Интернета, следует подчеркнуть его возрастающую роль как одного из современных мультимедийных средств обучения в процессе изучения иностранных языков. Учебные подкасты, посвященные изучению иностранных языков, позволяют решить целый ряд методических задач, среди которых формирование аудитивных навыков и умений понимания иноязычной речи на слух, формирование и совершенствование слухо-произносительных навыков, расширение и обогащение лексического словаря, формирование и совершенствование грамматических навыков, развитие умений говорения и письменной речи [3, с. 92]. Аутентичная аудио и видео информация, которая может быть прослушана и увидена в реальном времени, записана на любой носитель и многократно воспроизведена, открывает большие возможности в формировании коммуникативной компетенции.

Следует заметить, что предназначение подкастов, направленных на изучение иностранного языка, может различаться. Одни предназначены для подготовки учащихся к сдаче международного экзамена (ТОEFL, DALF, DELE), другие больше времени посвящают рассмотрению лексических и идиоматических единиц, третьи нацелены на разбор диалогов и текстов. Но чаще всего урок подкаста состоит из небольшого отрезка живой речи носителей языка и дальнейшего ее анализа.

По мнению , регулярное создание подкастов студентами позволило бы преподавателю обеспечить индивидуальный подход в образовательном процессе, а студентам обрести уверенность и возможность дальнейшего роста, что в целом повысило бы качество образования. В помощь будущим подкастерам созданы специальная веб-страница http://.  Большая коллекция подкастов для осваивающих иностранные языки имеется на сайте у ВВС World (httpp//www. bbc. co. uk) и на сайте «Немецкая волна» (http://deutsche-welle. de). Прекрасными проектами для изучения английского языка является The Daily Idiom http://www. , где ежедневно появляется новый аудио-файл, и http://www. whosaid. org. [4, с. 60 – 63].

Значительные дидактические возможности подкастов и их эффективность в обучении английскому языку были выявлены при проведении экспериментальной работы. Педагогический эксперимент проходил в течение III-четверти, всего было задействовано 13 учеников 8-ого «Б» и 8-ого «А» класса. В качестве экспериментальной группы я взяла 8 «Б» класс, а в качестве контрольной группы 8 «А» класс. Отметим, что количество учеников в экспериментальной и контрольной группах получилось одинаковым, все учащиеся были примерно одного возраста, в каждой из групп были ученики как с высоким уровнем обученности, так и со средним и низким уровнями обученности. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что удалось создать идентичные условия для проведения эксперимента в обеих группах.

Педагогический эксперимент заключался в том, что в процессе преподавания английского языка в экспериментальной группе использовался не только стандартный комплект учебников, но и серия подкастов. В контрольной группе никаких дополнительных средств обучения не применялось.

При отборе подкастов для экспериментальной группы я учитывала следующие принципы:

принцип соответствия содержанию образования; принцип соответствия языкового содержания подкаста уровню языковой подготовки учеников; принцип соответствия содержания подкаста интересам учеников; принцип актуальности и новизны; принцип качественности звукового и художественного оформления.

При организации обучения английскому языку в экспериментальной группе были соблюдены следующие этапы работы с подкастами: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.

Преддемонстрационный этап работы с подкастом начинался с создания установки, характер которой зависит от цели показа. Варианты установки – сообщение о цели просмотра, указание на главные особенности подкаста, определение вопросов для обобщения. Форма создания установки также различна: запись вопросов, выделение цели, предварительное указание на главные особенности подкаста, на характер последующей работы. Правильная установка в значительной степени предопределяет устойчивость внимания и конечный педагогический эффект в виде получения новых знаний.

При просмотре подкаста (демонстрационный этап) возможно привлечение внимания учеников к наиболее важным эпизодам и кадрам, но недопустимо отвлекать учеников от просмотра, по ходу показа дополнять содержание подкаста или давать указания по дальнейшей работе. При необходимости дополнения или указания на дальнейшую работу следует воспользоваться паузой.

После просмотра подкаста (последемонстрационный этап) нужна небольшая (1–2 минуты) пауза, чтобы впечатления от полученной информации несколько улеглись, определились. На данном этапе ученикам были предложены следующие варианты работы: беседа по содержанию подкаста (по вопросам, заданиям на этапе установки), заполнение таблицы или составление плана по содержанию подкаста, написание эссе, отзыва на подкаст.

Результаты педагогического эксперимента были известны в конце четверти после проведения итоговой контрольной работы. Контрольная работа была одинакова для экспериментальной и контрольной групп, содержала задания на проверку усвоения новых лексических единиц, грамматических правил, лингвострановедческой информации за последнюю четверть. Наглядно результат контрольной работы показан на рис. 1.

После анализа результатов эксперимента было отмечено, что в экспериментальной группе стало больше учеников с высоким уровнем обученности и меньше учеников с низким уровнем обученности. Ученики, занимающиеся на «отлично», конечно же, справились с контрольной работой, нескольким ученикам - «ударникам» также удалось получить «пятерки», часть учеников, обычно занимающихся на «удовлетворительно», смогла показать хорошие результаты. В контрольной группе ситуация стабильная, результаты контрольной работы в целом соответствуют типичным результатам учеников, значительных изменений в успеваемости замечено не было.

Проведенный эксперимент показал, что подкасты обеспечивают большую информативную емкость языкового материала, повышение познавательной активности учеников, усиление мотивации за счет эмоционального представления учебной информации, высокую степень наглядности учебного материала, позволяют индивидуализировать обучение, способствуют дифференциации деятельности учеников, учету их личных особенностей и темпов учения, а также интенсификации самостоятельной работы. Процесс обучения английскому языку становится интересным, а вследствие этого – результативным. Подкасты придают стимул для изучения английского языка не только в рамках аудиторного занятия, но и во внеаудиторное время. Вследствие этого можно без преувеличения утверждать, что подкасты являются незаменимым инновационным средством обучения, которое необходимо включать  в процесс обучения английскому языку в школе.

Итак, как высказываются многие исследователи, потенциал Интернета неисчерпаем, в том числе и в области образования. В современной методике преподавания иностранных языков применению мультимедийных средств и информационных технологий отводится значительная роль. Имеющее место в настоящее время разнообразие методов преподавания иностранного языка в учебных заведениях различных типов дает возможность применять все виды средств обучения, в том числе и компьютерные электронные курсы. Можно с уверенностью утверждать, что на данный момент существуют различные варианты применения средств информационных технологий как  на отдельных занятиях по иностранному языку, так и на протяжении целых курсов.

ЛИТЕРАТУРА

Инфокоммуникационные технологии в образовании // Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента и качества образования. Сборник материалов III Всероссийской (с международным участием) конференции. М.: РГСУ, 2009. С. 263 – 266. Соломатина, развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Салин, аспекты использования подкастов в обучении англий - скому языку / // Современные проблемы науки и образования. – 2010. –

№ 4. – С. 91–93.

Информационные технологии в обучении самостоятельной работе по иностранному языку// Теоретические и прикладные вопросы испанистики. Межвузовский сборник научных статей. Вып. 2. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. С. 59 – 64.