Рабочая программа учебного курса по немецкому языку

Автономная некоммерческая образовательная организация –
средняя общеобразовательная школа «РАДУГА»

УТВЕРЖДАЮ И. о. исполнительного директора _________________  Приказ № ____ от __________ 2012г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса  по	немецкому языку	в	6	классе
(наименование предмета)
на 2012 – 2013 учебный год

Разработчик программы:

учитель немецкого языка

Воронеж

2012-2013 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена с учётом требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта и программы по иностранным языкам вальдорфской школы «Радуга». Специфика вальдорфской педагогики отражена в распределении тем по годам обучения, в методике и дидактике образовательного процесса, в наличии небольшого обьёма дополнительного по отношению к стандарту содержания образования.

Основой образовательной программы школы является принцип целостного обучения ребенка. Все предметы, в том числе и иностранный язык служат этому принципу.

Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык».

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности); полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Для вальдорфской педагогики особенно важным является то, что ребёнок, только освоив иностранный язык, может пережить и понять, насколько по-разному осмысливается мир в различных культурах, насколько различны у разных народов мировоззрения. Так обучение иностранным языкам определяет духовно-душевное развитие детей, воспитывает детскую личность в духе открытости и непредвзятого отношения ко всему новому и чужому.

Другой целью обучения иностранным языкам является достижение минимального уровня коммуникативной компетентности.

Особенность изучения предмета «Немецкий язык» в 6 классе вальдорфской школы.

В возрасте предпубертата такие особенности ребёнка, как фанатичное стремление к справедливости, сильная потребность в аргументации, внутреннее противостоянии всему общепринятому и традиционному, неприятие чужих недостатков и слабостей,  во многом определяют методические и содержательные особенности построения уроков.

Важно, чтобы учащиеся сталкивались с объективной данностью: вещи такие, какие они есть. Поэтому для учителя особенно важно сделать «прозрачными» цели, структуру и планы на год, полугодие, четверть. Особое место на уроках отводится рефлексии.

В возрасте 12 лет для ребёнка интересно то, как можно средствами языка отобразить то, что произошло в прошлом, настоящем и будущем. Именно поэтому в 6 классе начинается знакомство с временными формами глаголов.

Большое значение на данном этапе имеет сравнительное языкознание.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К концу шестого класса ученики должны уметь:

1.читать про себя небольшие печатные тексты и пересказывать их содержание простыми предложениями.

2.вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение  к  действию.

3.передавать содержание прочитанного с опорой на текст.

4.понимать  на слух неадаптированный рассказ учителя.

5.делать краткие сообщения, описывать события по картинке. ситуации.

Ученики должны знать:

1.основные значения изученных лексических единиц.

2.основные структуры простых предложений.

3.признаки изученных грамматических явлений.

4. рифмовки и стихотворения по изученным темам.

5. детские и народные песни на немецком языке.

В связи с вышесказанным можно выделить следующие  цели и задачи изучения немецкого языка в 6 классе:

1.Развитие у учащихся межкультурной компетенции, т. е. расширение образа мыслей, способа и выражения их и особенности восприятия мира.

2.Развитие у учащихся способностей и готовности осуществлять общение средствами иностранного языка.

3.Развитие у учащихся всех видов памяти (зрительной, слуховой, двигательной).

4. Развитие у учащихся чувства языка, языковой догадки.

5. Развитие средствами иностранного языка  мыслительной, волевой и чувственной сфер учащихся.

7. Формирование навыков рефлексии.

Место учебного предмета «Немецкий язык» в учебном плане вальдорфской школы «Радуга»

Немецкий язык  в школе изучается как второй. На его  изучение отводится 2 учебных часа в неделю, то есть 70 часов в год. Продолжительность урока – 45 минут.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК» В 6 КЛАССЕ (70 ч.)

Предметное содержание речи

1. Время. Время суток. Времена года. Дни недели. Месяцы. Погода (5 часов)

2. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. - 19 часов

3. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.  Распорядок дня. Переписка. Каникулы и их проведение в различное время года. Путешествия.  - 22 час.

4. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников Праздники родной и немецкой культуры - 24 часов.

Грамматическое содержание речи

6 класс

1) Prдteritum

2) предлоги и склонение Dativ, Akkusativ, вопросы wo? wohin?

3) определённый и неопределённый артикли

4) ознакомление с множественным числом существительных

5) степени сравнения прилагательных

6) запись числительных свыше 100

7) порядок слов в простом предложении

8) сильные и слабые глаголы.

Речевые умения

Диалогическая речь. В  5–7 классах  формируются и развиваются такие речевые умения, как умение вести диалог  этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.

  Обучение  ведению  диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

  выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса  отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении  ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются  умения:

выражать свою точку зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов  – до 2-х реплик со стороны  каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах  предусматривает овладение следующими умениями:

кратко  высказываться  о  фактах  и  событиях,  используя  такие  коммуникативные типы речи  как описание,  повествование и  сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух  иноязычный текст  на данном этапе предусматривает прежде всего понимание речи учителя. Язык передаётся только в живом контакте от человека к человеку. Понимание происходит благодаря невербальному переводу. Речь неотделима от жеста и действия. Ребёнок понимает сказанное не слово за словом, а постигает общий смысл волнами. Постепенно возникают ассоциации между сказанным и увиденным, между словами и жестами. Прослушивание аутентичных текстов в записи постепенно вводится начиная с 8-го класса. Понимание несложных  текстов осуществляется с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа  текста.

Чтение

Основной задачей обучения чтению в 5 классе является формирование буквенно-звуковых соответствий. Сначала ученики читают тексты, которые они написали сами. Это могут быть рифмовки, стихотворения, пословицы и скороговорки, которые они отработали устно. Позднее они читают незнакомый им текст, записанный учителем на доске. И лишь к концу 5 класса они переходят к чтению печатных текстов. В ходе уроков 6-7 классов  школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной  проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации просмотровое/поисковое чтение).

  Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.  Использование словаря при чтении рекомендуется начинать не ранее, чем в 8 классе, когда школьники начинают работать над полным пониманием текста. Особое внимание в 5-7 классе уделяется не тому, чтобы ребёнок понимал все слова, но речевому ритму, вживанию в совокупное звучание языка, в его структуру, переживанию его формирующей силы. Понимание текстов контролируется не их переводом, а пересказом содержания, передачей его своими словами.

Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

писать личное письмо с опорой на образец  (расспрашивать адресата  о  его  жизни,  делах,  сообщать  то  же  о  себе,  выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес); писать краткие рассказы на заданную тему с опорой на план или вопросы.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведен­ческого этикета в немецкоязычной среде в услови­ях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга», «В чужом городе».

Помимо выше названных умений в ходе обучения немецкому языку ученики овладевают универсальными учебными действиями:

- работа в различных режимах: учитель – класс, учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс и т. д.;

умение наблюдать за функионированием в речи конкретного фзыкового явления, образовать по аналогии и дифференцировать языковые единицы;

умение ориентироваться в письменном и аудиотексте, находить нужную информацию, прогнозировать её содержание;

умение слушать говорящего, обосновать свою точку зрения, прогнозировать речевое поведение партнёра по общению;

проводить само - и взаимокоррекцию.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Наряду с устными опросами для контроля уровня сформированности навыков монологической и диалогической речи, д ля контроля сформированности грамматических навыков  используются тесты, требующие написания правильного варианта для основной части класса, и тесты, требующие выбора правильного ответа из нескольких предложенных, для учеников, испытывающих трудности в изучении немецкого языка. Тесты составляются на основе материалов книги Э. Большаковой «Тесты по грамматике немецкого языка. 5-11 класс», Изд-во «Паритет», 2003г. 

С целью контроля навыков письменной речи предусмотрено написание личного письма. Особое внимание в данном виде работы уделяется  соблюдению норм оформления писем.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

В качестве учебников в процессе обучения используются созданные учащимися  в ходе уроков тетради.  Однако на уроках по усмотрению учителя может быть использована книго-печатная продукция, раздаточные материалы. Для перевода слов в возможно использование наглядных пособий.  Использование цифровых и технических средств обучения на данном этапе не предусматривается.

1. Э. Большакова «Тесты по грамматике немецкого языка. 5-11 класс», Изд-во «Паритет», 2003г.

2. , . Ьbung macht den Meister. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений, изд-во «Просвещение», 2010 

3. Das groЯe Liederbuch. Diogenes, 2011

4. Регина Шох. Schnell wie der Wind. Тамбов, 1996

5. Alfred Baur. FlieЯend sprechen. Novalis Verlag, 2004

6. *****@***Deutsch als Fremdsprache fьr Jugendliche. Langenscheidt,2008

7. , Немецкий язык. Мозаика: учебник для 6 класса. Просвещение, 2007

СОГЛАСОВАНО Руководитель МО ____________  Протокол № ___ от _________ 2012г.

СОГЛАСОВАНО Зам. директора школы по УР _____________  ( ______________ ) «____»____________2012 г.