Создание ситуации успеха на уроках для детей, имеющих
способности и интерес к изучению английского языка.
, учитель английского языка
МОУ СОШ № 2
г. Асино, Томской области
Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы крадем у наших детей завтра… Джон Дъюи
Считаю, что обучение иностранному языку должно вносить конкретный вклад в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности. Это предполагает прежде всего развитие у учащихся творческой самостоятельности, формирование осознанного характера их активности, умения трудиться в коллективе, воспитание положительного отношения к выполняемой деятельности. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении детей даёт возможность уделить особое внимание развитию коммуникативной компетенции при обучении английскому языку одарённого ребёнка. Такой ученик не обязательно может быть силён во всех школьных предметах. Он может проявлять особые способности к предметам какого-либо цикла: например, гуманитарного или физико-математического, или к программированию. Педагогу важно увидеть вовремя предрасположенность обучающихся к какому-либо школьному предмету и развивать эту способность.
Cклонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Их также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию нового и самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны в постановке сцен, креативны. Они всегда листают учебник вперёд интересуясь, что их ждёт дальше. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями.
На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью необходимо разработать и использовать на уроках систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно - исследовательского, эвристического характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению иностранного языка.
В своей практике я использую различные образовательные методы и разные формы работы при обучении одарённых детей.
На начальном этапе это может быть создание игровой ситуации с распределением ролей, инсценировка детских сказок. Учителю очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой целью последний урок в конце четверти проводится учениками, которые выступают в роли учителя. Они составляют план урока, придумывают творческие задания для остальных обучающихся: кроссворды, ребусы, стихи, заполнение пропусков в предложениях словами или фразами (5 – 6 классы) и т. д.
На среднем этапе обучения можно применять лексико-грамматические упражнения, развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить: а) перефразировать предложение; б) найти ошибку в предложении; в) заменить подчёркнутое слово на нужное по смыслу; г) расставить фразы в диалоге в нужном порядке ; д) выполнить творческие задания (придумать рассказ по иллюстрациям; рассказать, как бы ты повёл себя в экстремальной ситуации и т. д.).
На старшем этапе обучения успешно использую технологию дебатов и дискуссий, миниконференции. Они помогают учащимся не бояться экспромтов, развивают коммуникативные навыки, умение замечать тонкие различия и предвидеть последствия, умение делать выводы и работать в команде, умение логически мыслить, рассуждать. Старшеклассникам можно предложить такие задания: 1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа; 2) дана пословица, нужно придумать рассказ, в котором эта пословица служит моралью или логическим выводом всего рассказа. А необычные задания способствуют развитию у детей творческих способностей, гибкости мышления и богатого воображения.
На своих уроках я использую разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению иностранных языков. Мною разработаны тесты по страноведению, грамматике. Всегда стараюсь подбирать аутентичные тексты для работы на уроке. Учащиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов. Проводятся индивидуальные занятия с одаренными детьми, им даются домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и городским олимпиадам, конкурсам. Готовлю детей для участия в научно-практической конференции.
Одарённые дети очень смекалисты, всегда находят нетривиальные и остроумные решения из казалось бы безвыходных ситуаций. Учитель может использовать разные приёмы, стимулирующие и развивающие творчество таких детей во время учебных занятий. Одарённые дети – это первые помощники учителя на уроке. Учитель может успешно использовать лидерские способности одарённых детей, особенно при организации работы в группах. Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют раскрытию не только своего актёрского таланта, но также помогают членам своей команды обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что они тоже могут создавать и экспериментировать. Работа с одарёнными детьми даёт неповторимое удовольствие, обогащает не только учеников, но и учителя, позволяет ему также творчески развиваться, стремиться к дальнейшему приобретению специальных знаний, самосовершенствоваться. Говоря в целом о работе с одаренными детьми, нужно отметить три основных момента, которые кажутся очень важными.
1. Эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и моя задача как учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие. Но при этом самое главное - не подавить в одарённом ребенке его индивидуальность, те черты и особенности, которые, собственно говоря, и делают его другим, особенным.
2. Педагоги, работающие с такими детьми, должны быть профессионально и психологически готовы работать с детьми, уровень способностей которых иногда выше, чем у учителя. Эта ситуация должна приниматься учителем без внутреннего протеста. Поэтому я всегда в творческом поиске, всегда стараюсь найти что-то интересное и полезное не только для своих учеников , но и для себя.
3. Сверхзадачей педагогов в этом вопросе вовсе не является подготовка профессиональных лингвистов или специалистов гуманитарных профессий, а найти талант, способности, раскрыть и повести его за собой.
