Тема 1.6. Объекты и субъекты педагогической деятельности
После первого вопроса - Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности, а также таблицы с педагогической характеристикой этапов возрастного развития детей нужно записать второй вопрос ( см. ниже).
2. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания. Роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности. Коллективное творческое дело в системе воспитания.
Записывать все, кроме выделенного красным! Вопрос важный, поэтому нужно не только прочитать, но и выучить материал, т. к. он включен и в контрольную работу и в экзаменационные вопросы!
Понятие "коллектив" было введено в в отечественную педагогическую теорию и практику с первых лет советской власти. Для того чтобы создавать детский коллектив и строить на его основе воспитательный процесс, нужно знать педагогическую природу этого процесса. Теоретически она обоснована в работах , , но фундамент ее составляет учение об этапах («стадиях») развития коллектива.
Основателем теории развития коллектива является .
Слово коллектив в переводе с латин. «собирательный", т. е. собирать вместе.
Коллектив - малая группа людей, объединенная совместной деятельностью и общей целью.
Коллектив - это социальная общность людей на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.
Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из 2-х взаимосвязанных коллективов:
- коллектива педагогов; коллектива учащихся.
По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве объекта воспитания, по отношению к детям он среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации (т. е. субъективные проявления).
Признаки коллектива:
- общественно - ценные цели; совместная деятельность по их достижению; отношение взаимной ответственности между членами коллектива; направленность и сплоченность; организация органов самоуправления (общие собрания, конференции, учительский комитет); связь ученического коллектива с другими; четко выраженная структура; сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима; бодрый моторный стиль и тон в коллективе; всегда находятся в процессе развития.
Существуют различные коллективы: ученические, спортивные, трудовые, педагогические и т. д.
Функции коллектива:
1. Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организации, накопления опыта этих отношений, т. е. коллектив, дает детям практический опыт "присвоения" существующих в обществе различных общественных отношений.
2. Он является основной формой и фактором организации детской деятельности: учебной, трудовой, игровой.
Здесь создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления, т. е. все дети, учатся выступать и в роли организаторов и в роли исполнителей.
3.Формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и самой себе".
4.Способен оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение.
Уровни (этапы) развития коллектива:
Первоначальное сплочение. Порядок на этом этапе держится на учителе. Он - организатор. В этот период идет борьба коллектива за самоутверждение.
Выявление актива. На этой стадии коллектив представляет собой инструмент массового воспитания и формирование у всех социально значимых качеств личности. Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. В целях укрепления и самоутверждения коллектив часто прибегает к постановке коллективных интересов.
Самоутверждение через преодоление противоречий - это нормальный путь движения коллектива к более гармоничному взаимодействию личных и общих интересов.
Учитель - руководитель.
Требования предъявляет также и актив. Используются:
а) перемена функций контроля;
б) "педагогика параллельного действия", т. е. педагогические требования к учащимся предъявляются или через актив или через весь коллектив.
3. Расцвет коллектива. Проявление всех функций коллектива. В этот период коллектив превращается в инструмент индивидуального развития ребенка. Требования предъявляет коллектив, все члены коллектива добровольно участвуют во всех видах деятельности.
Отношения должны быть гуманными. Учитель здесь - помощник, советчик.
Вывод: На каждой последующей стадии коллектив помогает решать все более сложные задачи: от формирования задатков коллективизма (на 1 - ой стадии) до воспитания гражданского самосознания и развития творческого потенциала (на 3 - ей стадии).
Пути сплочения коллектива.
Если жизнь в коллективе малоинтересная, нет увлекательных дел, то такой коллектив вскоре распадется. Для того, что бы жизнь в коллективе была более интересной и существуют пути сплочения коллектива.
Совместная деятельность (общая цель, общие дела). Должна вызывать коллективные переживания, иметь общественно полезный смысл. Система перспективных линий."Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость". ()
Перспектива - это совокупность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития. Она является психологической силой коллектива, методом его организации.
Задача педагога - организовать систему перспектив. Они могут быть:
а) близкие - которые украшают каждый день ребенка в школе (например - прогулка, игра).
б) средние - более отдаленные приятные дела (литературный вечер, соревнования).
в) дальние - еще более отдаленные по времени дела. Заключаются в основном в личной перспективе каждого (закончить школу).
3. Традиции - это хорошие обычаи, передающиеся из поколения в поколение.
"Ничто так не укрепляет коллектив как традиции". ()
В каждой школе существуют свои традиции. Различают:
а) традиционные массовые мероприятия (школьные праздники), олимпиады, сборы.
б) традиции проведения церемоний (праздник последнего звонка, проводы букваря).
в) традиции, относящиеся к поступкам детей (например - традиция точности).
4. Отношения, стиль и тон в коллективе.
"Детское учреждение отличает от другого, прежде всего своим общим стилем и тоном". ()
Тон должен быть мажорный, уверенный, а также опрятный внешний вид, подтянутость.
5. Работа актива ведется следующим образом:
- подбор наиболее активных детей (от кого, что ждать - учитель уже видит на первой стадии). выбор актива (педагог может предложить). укрепление авторитета актива. расширение опорного ядра (т. е. привлекать к работе более активных ребят).
а) школьное самоуправление - входят учителя, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций.
б) ученическое самоуправление (учащихся).
Оно защищает и обеспечивает права каждого. Именно через него школьники входят в школьное самоуправление и решают свои проблемы:
- организация общественно полезного труда; порядка в школе;
- активного усвоения знаний.
10. Закон параллельного действия (открыл Макаренко).
В интересах совместного дела (учебы, общественно полезного труда) педагог предъявляет требования ко всему коллективу. Каждый первичный коллектив несет ответственность за каждого члена своего коллектива, а каждый школьник чувствует ответственным себя перед ним.
В той второй части вопроса можете прочитать и самостоятельно выбрать главные, на ваш взгляд мысли, но таким образом, чтобы уметь ответить на вопросы:
1.В чем заключается значение коллектива в развитии личности?
2.Что такое КТД, его особенности?
Роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности.
Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или неприятие себя как личности.
Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. При ее организации в условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.
Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность способствует эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.
Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в многообразной общественной жизни.
Коллективное творческое дело в системе воспитания.
Каждое коллективное творческое дело — это проявление практической заботы об улучшении обшей жизни, иначе говоря, это система практических действий на общую радость и пользу. Поэтому оно - ДЕЛО.
Оно — коллективное дело, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по жизненно практической гражданской заботе — морально-политической, трудовой, познавательной, художественной, спортивно-оздоровительной, организаторской.
Оно — творческое коллективное дело, потому что на каждой стадии его осуществления все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи.
Оно — творческое еще и потому, что не может совершаться по шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте.
Необходимо, далее, помнить, что именно эти особенности коллективных творческих дел, характеризующие их практическую сторону, определяют отличительные черты собственно воспитательной стороны КТД: воспитательные задачи в процессе коллективного творческого дела ставятся воспитателями и решаются по-преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», «в глубине» решения жизненно практической задачи и «открываются» воспитанниками — в той или иной степени — при обсуждении результатов КТД.
Следует, поэтому, обратить особое внимание на отличие коллективных творческих дел от воспитательных занятий («воспитательных мероприятий»)— бесед, экскурсий, кружковых занятий и т. п., для которых характерны, напротив, открытая постановка перед воспитанниками и открытое осуществление воспитательных задач. Здесь — в отличие от КТД — на первый план выступает не создание воспитанниками вместе с воспитателями и под их руководством нового жизненно важного опыта, не применение в практических целях ранее усвоенных знаний и умений, а открытая передача воспитанникам готового опыта — тех знаний, умений, навыков, которые должны быть переданы учащимся дополнительно к учебной работе.
Необходимо иметь в виду, что именно в коллективных творческих делах происходит непосредственное обогащение каждого участника собственным опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как товарищу других людей. И что особенно важно — в этом процессе теснейшим образом соединяется развитие всех трех сторон личности нового человека: познавательно-мировоззренческой (научные знания, коммунистические взгляды, убеждения, идеалы), эмоционельно-волевой (высокие чувства, стремления, интересы, потребности), действенной (общественно-необходимые умения, навыки и привычки, творческие способности, общественно-ценные черты характера).
Следует твердо усвоить, что именно непосредственное обогащение каждого воспитанника (и самого воспитателя) всесторонним опытом гражданского отношения к жизни, ко всем ее областям, дает возможность посредством коллективных творческих дел (во взаимосвязи с другими средствами учебно-воспитательной работы) решать в теснейшем единстве задачи разных частей коммунистического воспитания: нравственно-политического, трудового, умственного, физического, эстетического. При этом каждая из частей воспитания дает свой необходимый, незаменимый вклад в развитие у каждого участника КТД целостно-многостороннего гражданского отношения к окружающей жизни и к самому себе, обогащает определенной частью общественно-ценного опыта (нравственно-политического, общеобразовательного, трудового, художественно-эстетического, спортивно-оздоровительного) познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую, действенную стороны этого отношения, формируя (расширяя, укрепляя, углубляя) различные их компоненты: знания, взгляды, убеждения, чувства, интересы, умения и т. д.
Необходимо помнить, что слияние всех этих частей общественно-ценного опыта происходит в каждом КТД только благодаря осуществлению системы воспитательных функций коллективных творческих дел: создания нового общественно-ценного опыта, творческого применения ранее усвоенного опыта, получения воспитанниками от воспитателей недостающего опыта, обмена опытом, объединения приобретенного ранее и приобретаемого положительного опыта, его накопления и преодоления отрицательного опыта — эгоистических взглядов, чувств, привычек.
