Методическая поддержка полиязычного образования в условиях функционирования гимназии №3 для одаренных детей г. Павлодара
, заместитель директора по научно-методической работе ГУ «Гимназия №3 для одаренных детей» г. Павлодара
Республика Казахстан
Бүгінгі таңда көптілділік білім беруді жүзеге асыру бірнеше мәселелерді, атап айтсақ, жоспарлау, стратегиялық және тактикалық мақсаттарды анықтау, мазмұны, сонымен бірге көптілділік білім берудің әдістемелері мен технологияларының жетілмегендігін шешумен байланысты болып отыр. Басқару органдары мен әдістемелік қызметтің бірлесіп қолға алған жағдайында көптілділік білім берудің қазіргі жүйесінің даму міндеттерін сапалы шешу мүмкін болады. Алғашқысы – мақсат қояды, жұмыс істеу бағытын және стратегиясын анықтайды, екіншісі – қойылған мақсаттардың іске асырылуы үшін қолайлы жағдай туғызады. Сапалы әдістемелік қолдау – балалардың көптілділік білім алуын жүзеге асырудың, білім мекемесінің табысты қызмет етуі мен дамуының кепілі.
The realization of multilingual education is associated today with the solution of a number of problems related to the planning, the definition of strategic and tactical purposes, contents, as well as the imperfection of methods and technologies of multilingual education.
The qualitative decision of tasks of the development of modern multilingual education system is possible under the condition of joint efforts of management and methodical service. First - put the purposes, define the strategy and directions of functioning, second - create favorable conditions for the realization of the goals. Qualitative methodical support is a pledge of the successful functioning and development of educational establishment which is carrying out multilingual education of children.
Осуществление многоязычного образования сопряжено сегодня с решением ряда проблем, связанных как с планированием, определением стратегических и тактических целей, содержанием, так и несовершенством методик и технологий. Качественное решение задач развития современной системы полиязычного образования возможно при условии совместных усилий органов управления и методической службы. Первые– ставят цели, определяют стратегию и направления функционирования, вторая - создает благоприятные условия для реализации поставленных целей. Качественная методическая поддержка – залог успешного функционирования и развития образовательного учреждения, осуществляющего полиязычное образование детей.
Трехъязычная личность гражданина Республики Казахстан из какой-то отдаленной перспективы становится реальностью сегодняшнего дня. Мощным толчком в формировании полиязычной, поликультурной личности является реализация культурного проекта Президента Республики Казахстан «Триединство языков». Особенно четко это прозвучало в медийной лекции Президента Нурсултана Абишевича Назарбаева, посвященной феномену общества знаний – логично выстроенный мост: от общества знаний к обществу всеобщего труда. В такой перспективе и должны сегодня работать все образовательные учреждения Казахстана.
За пять лет реализации проекта «Триединство языков» гимназия добилась многого. Количество учителей с высшей и первой категориями 83%, ЕНТ 2012 г. -101, 07 балла, в Назарбаев – университет поступили 4 выпускника.
Самым главным механизмом обеспечения качества образования определяется качеством образовательных услуг, а это учитель, учебное занятие, все, связанное с методическим оснащением УВП. Без методической службы органы управления не могут качественно решить ни одну задачу развития современной системы образования. Если органы управления образования ставят цели и определяют основные направления и стратегию всей системы в целом, то методическая служба создает благоприятные условия для выполнения поставленных целей, т. е. функционирования и развития образовательного учреждения. Эту роль методической службы можно определить как поддерживающую.
Перечислим направления методической поддержки УВП на трех языках:
Идентификация гимназического менеджмента с Президентским курсом модернизации развития РК и системы образования. Системный подход к УВП (от проектирования до подведения итогов) Проблемно-поисковый путь не только к обучению, но и к руководству педагогическим коллективом Поиски оптимальных форм квалиметрии Тесное сотрудничество с учеными в организации научно - методической работы.Ведущие принципы работы с педкадрами в методической службе гимназии №3: дифференциация, непрерывность и адресность.
Основные направления поддержки: организационная, информационная, кадровая, научно-методическая, материально - техническая.
В новом учебном году в основу работы педколлектива, как и всего педагогического сообщества республики, легли три основных направления:
- новое качество обучения
- новый статус педагога
-новые методы образования
Очень многое зависит от старта. Сегодня, принимая молодых специалистов, я говорю им следующее:
На пути к компетентности учитель проходит 4 этапа зрелости:
Первый. «В бой идут одни старики». В первом бою надо удержаться за хвост ведущего. Получится – будет летать, нет – погибнет. Поэтому так важно в нашей работе наставничество.
Второй можно определить как креативно-технологичный. Проработав три года, учитель пробует крылья на прочность. И хотя он работает еще с оглядкой на методические пособия, но с поднятой головой.
В какой-то момент появляется ощущение свободы в профессии. Увеличивается степень профессионального риска – оторванность от методички. Начинается проба собственного опыта. Появляется и желание признания своих заслуг, поэтому именно в это время подаются заявления на аттестацию на квалификационные категории. Так завершается 3 этап роста в профессии.
Вот с этого начинается четвертый этап, когда профессионал упирается в планку достигнутого. Здесь есть опасность: многие знания порождают нежелание. Выход один: провести ревизию своего опыта, посмотреть, как говорят на Востоке, вовнутрь себя и увидеть там секрет молодости, энергии, желания успеха, оглянуться вокруг и увидеть, чем живет сегодня молодое поколение. Поэтому вновь и вновь призываю: «Дорогой коллега, не надо бояться лет. Садись и изучай Интернет», «Пусть даже второй Абай ты, цифруй мудрость века горой в мегабайты». Только тогда ты будешь понятен поколению анекдота «Дед, а куда марку наклеивали: прямо на экран или на заднюю панель?»
Учителя гимназии регулярно посещают семинары и курсы различного уровня, относясь к ним, как к одной из форм повышения квалификации: система семинаров на базе областного ИПК ПК, семинаров английских издательств, курсов Государственного института русского языка им. , ОмГУ, организуемых Гете-институтом, и, конечно, он-лайн косультации и семинары.
Опыт, полученный во время стажировок, обучения и встреч, активно используется в УВП. Делаем ставку на лидеров, победителей конкурсов и проектов. ездила на Первый съезд учителей химии и биологии, - на Первый Республиканский слет педагогов-новаторов «Инновационный потенциал образования», участвовала в Республиканской августовской педагогической конференции, – Республиканском августовском совещании работников СОООД, побывала в Сочи на Всероссийском съезде учителей начальных классов и Первом Международном слете учителей в Ялте, прошла курсы Летней школы Microsoft, получила сертификат 3 уровня при АО НЦПК «Өрлеу». Образно говоря, здесь работает закон Мерфи: чтобы команда выиграла соревнования, надо, чтобы в ней был один человек, прыгающий на семь футов, а не семеро, прыгающих на один фут. По итогам областного конкурса «Учитель года» -2012 стала учитель казахского языка и литературы , 2 и 3 места заняли в областном конкурсе «Лучшая авторская программа» учитель английского языка (химия на английском языке «Химия для будущего», номинация Республиканского конкурса «Лучшая авторская программа»), («Работа с текстом). Образованные, грамотные, эрудированные, наши учителя лидируют среди конкурсантов, отличаются креативностью, неординарными подходами.
Направления информационной поддержки – информирование о новых педагогических технологиях, результатах развития системы и учреждения образования, содействие применению ИКТ в повседневной практике, повышение информационной культуры педагогов. «Электронный методический сундучок» - так образно назвали мы разделы школьной медиатеки, «Пресс-досье» пришло на смену учительским папкам. Наши учителя - члены профессионального сообщества «Методисты», Ассоциации учителей английского языка г. Павлодара, входят в творческую группу, где изучают новое программное обеспечение интерактивной доски EasiTeachNext Generation.
Учителя гимназии стали участниками научного проекта, разработанного в ПГПИ на кафедре иностранных языков «Билингвальное образование средствами родного и иностранного языков в профильной школе», который стал победителем республиканского конкурса научных проектов, инициированного МОН РК. Суть проекта заключается в обучении некоторым школьным учебным предметам на английском языке на основе авторских учебных программ и специализированных, инновационных, профессионально-ориентированных учебных пособий на английском языке. Участвуя в проекте, учителя не только получают ценный опыт написания учебных пособий и разработки авторских программ, но и внести свежие инновационные идеи в реализацию проекта. Методическая сложность заключается прежде всего в подборе интересного и информативного аутентичного текстового материала и его методической обработке, а также в разработке таких предтекстовых и послетекстовых заданий, которые бы стимулировали познавательную активность учащихся и развивали их коммуникативные умения. Группе исследователей предстоит создать такие учебные пособия, по которым учащиеся хотели бы учиться, а не принуждались бы к обучению.
Педагоги гимназии накопили богатейший опыт инновационной деятельности для распространения среди коллег и общественности. Только за последние три года мы издали более 40 наименований методических рекомендаций и пособий, сборников из опыта работы.
Методическая поддержка оказывается с использованием различных видов ресурсов (информации, рекомендаций, образовательных услуг), может иметь как чисто практический, так и интеллектуальный характер. Практическая поддержка состоит в том, что методическая служба сама участвует в решении проблем педагога. Средством интеллектуальной поддержки главным образом являются идеи, информация, которую затем педагог перерабатывает и использует самостоятельно. Результатом поддержки в конечном итоге становится повышение эффективности деятельности системы в целом.
Нередко отмечают, что для прогресса надо найти нужное звено, вытянув которое, будет приведен в движение вся цепь. Таким звеном в цепи школьной машины мы считаем педагогический совет, сердце, питающее весь организм.
Такая ведущая роль педсовету была отведена в гимназии не случайно. Как показывает практика, педсовет – это орган полифункциональный. По мнению профессора , «можно выделить самые разнообразные функции педагогических советов: управленческие, воспитательные, социально-педагогические и другие. В свою очередь, например, управленческий педсовет может рассматривать вопросы диагностические, целеполагания, планово-прогностические, информационные, корректирующие и т. д. Каждая функция реализуется содержанием конкретных тем и проблем.
Не менее интересные мысли высказали в свое время ученые образовательного центра «Педагогический поиск» , ,
В поисках новых подходов к проектированию педсоветов, формирующих новое педагогическое мышление, они сформировали ряд важных исходных позиций, которыми должны руководствоваться руководители школ.
Во-первых, педсовет они определили как «орган коллегиального управления школой.
Во-вторых, кроме функционально направленной типологии, они разделили педсоветы на две группы:
-производственно-деловые (традиционного идущие за годовыми циклами УВП) и
-проблемные, или научно-педагогические, психолого-педагогические, просто тематические, установкой последних является развитие теоретического педагогического мышления учителя.
На вопрос, где и как искать темы, идеи, проблемы педсоветов, они отвечали:
- в книгах ученых и практиков,
- в педагогических газетах и журналах,
- в процессе общения с коллегами, детьми, учеными.
Но главное, тема должна быть актуальной, нестандартной, перспективной». Ведь «мышление, - по словам , - всегда начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения, с противоречия».
Педагогический коллектив и руководство гимназии пошли дальше обозначенных теоретических основ, сделав педсовет, как отмечалось выше, не на словах, а на самом деле мотором формирования и развития школьного образовательного пространства.
Круг методов, которыми мы пользовались в процессе работы, не выходит за рамки любого педагогического исследования. Это:
- изучение психолого-педагогической литературы;
- сравнительно-сопоставительный анализ информации философского, социально-экономического, политического, других направлений;
- анкетирование, тестирование, интервьюирование и другие формы получения обратной информации;
- педагогический эксперимент общего и локального характера;
- графическая обработка данных исследования и др.
Однако в центре нашего внимания был и остается, как один из ведущих, метод изучения и обобщения собственного педагогического опыта, который складывался из самоанализов и самооценок всех объектов УВП. И наши педагогические советы в этом плане сыграли определенную роль.
Были разработаны, утверждены на педсоветах, реализованы школьные нормотворческие документы :
- Концепция гимназии
-Программа развития гимназии
-Модель полиязычной личности выпускника гимназии
-Модель личности учителя, востребованного современной школой
-Концепция Школьной воспитательной системы, ориентированной на результат.
Эти нормотворческие документы стали основой проведения ключевых педагогических советов:
2009-2010 учебный год I «Учебный процесс в гимназии по модели открытого образования : цифровые материалы и бинарный урок»
2010-2011 II «От информационных к новым педагогическим технологиям»
2011-2012 учебный год III «Обобщение инновационно педагогического опыта как одно из важнейших профессиональных умений современного учителя»
2012-2013 учебный год IV «Электронное обучение: интерактивные формы и он-лайн обучение в учебно-воспитательном процессе»
Четыре данных педсовета работали в одной связке: на первом принималась программа экспериментальной площадки «Школьное информационное пространство», на втором – велся поиск путей сближения информационно-коммуникативной технологии (ИКТ) и образовательной технологии (ОТ), что привело к появлению нового термина: информационные технологии образования (ИТО). Результатом стало обращение к педагогическим коллективам области (см «Устаздар» от 01.01.2001г., №3). Третий педсовет собрал цифровые образовательные ресурсы по общеучебным дисциплинам, что заложило основу для банка ЦОР и методической медиатеки. Четвертый содействовал вовлечению всех членов педколлектива в работу по реализации Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.
К научно-методическим проблемам полиязычного образования (а после кадровых они идут следом) мы относим:
-проблемы, связанные с планированием, определением стратегических и тактических целей, содержания многоязычного образования;
-несовершенство методик и технологий многоязычного образования как предметном, так и на межпредметном и интегративном уровне;
-недостаточное использование механизмов формирования интересов и мотивов учащихся к изучению языков и освоению программного содержания на втором (третьем) языке;
-отсутствие научно обоснованных критериев оценки результативности многоязычного обучения
Постепенное решение проблем полиязычного образования будет способствовать углубленному изучению казахского языка как объединяющего наше общество фактора, русского языка как традиционного языка дружбы, науки и техники, английского языка как языка, включающего выпускников в рынок труда и образовательных услуг, дальнейшему обеспечению их конкурентоспособности в быстроменяющемся обществе.
Список литературы
Послание Главы государства народу Казахстана от 01.01.01 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана»// Казахстанская правда. 28 января 2012 г.№32 Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2009. Организация полиязычного образования в современной школе (из опыта работы специализированного лицея №20 для одаренных детей с обучением на трех языках), Научно-методическое пособие.- Астана: «Дарын», 2011. Справочник руководителя образовательного учреждения О. Каппасов. Современному образованию - современный педагог// Справочник руководителя образовательного учреждения. №10 (70), 2012г. С.52-56 , Многоязычное обучение в школах Казахстана: опыт, проблемы и решения//Педагогика, №5, 2011г. С.117-122