Применение техники сторителлинг на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетентности

Применение техники сторителлинг на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетентности

Сторителлинг (англ. storytelling) или рассказывание историй, был изобретён и успешно опробован на личном опыте Дэвидом Армстронгом, главой международной компании Armstrong International. Разрабатывая свой метод, Дэвид Армстронг учел известный психологический фактор: истории более выразительны, увлекательны, интересны и легче ассоциируются с личным опытом, чем правила или директивы. Они лучше запоминаются, им придают больше значения и их влияние на поведение людей сильнее.

Повествование – это старейший способ передачи знаний. Долгое время люди использовали рассказы, чтобы передавать историю, традиции, жизненные уроки и мораль. Рассказы стимулируют мышление, привлекают внимание и помогают сохранить информацию. Поэтому их использование может быть весьма благотворно для практики обучения: голые факты становятся более запоминающимися, а процесс обучения — более увлекательным.

Источников для увлекательного рассказа может быть множество.

Ваши личные истории. Это могут быть примеры из жизни, забавные рабочие истории, с которыми вы ранее сталкивались напрямую и которые оставили у вас яркое впечатление. Истории из жизни третьих лиц (ваших друзей, знакомых, коллег и так далее). Вспомните то, что когда-то и вас «зацепило», вызвало у вас интерес и поток эмоций. Анекдоты, шутки или забавные выдуманные истории. Главное, чтобы они были уместны и близки вам эмоционально. Кино. На самом деле, в фильмах встречаются сцены, на которых можно акцентировать внимание слушателей и тем самым, «зацепить» их. Например, на сайте kinopoisk. ru есть раздел «интересные факты», где собраны уникальные сведения о конкретных фильмах. Новости и происшествия. Этот источник информации также может подарить вам захватывающую историю. Особенно здесь будут актуальны разного рода забавные случаи и юмористические сюжеты. Сайты с интересными фактами. Интернет пестрит множеством историй, стоит только ввести в поисковике «Интересные факты и истории». Здесь вы непременно сможете найти что-то особенное для своего вебинара.

Есть 4 типа сторителлинга, которые можно использовать:

Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера используются ситуации, которые необходимо разрешить. Сторителлинг на основе реальных ситуаций используется в случаях, когда понимание проблемы важнее, чем правильное решение. Мы стремимся учить студентов, как вести себя в определенных ситуациях или как применять навыки и знания, а не заучивать факты. Этот метод является отличным инструментом сплочения коллектива, поскольку его можно применять для групповых обсуждений и обмена мнениями. Данная модель широко используется в учебных заведениях, где обучают ведению бизнеса и юриспруденции. Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный рассказчик предоставляет требующуюся для обучения информацию. Данный метод используется для повышения интереса учащихся к теме. Один из сайтов, где применяется обучение на основе повествования — это . Два персонажа, Дэниел и Сара, учат, как эффективно управлять бюджетом. Сторителлинг на основе сценария: учащийся становится частью истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Метод хорошо подходит для нечасто случающихся или небезопасных ситуаций, или когда вы хотите, чтобы учащиеся применяли ранее приобретенные знания и опыт. Использование сценариев добавляет смысла знаниям учащихся и помогает применять их в реальном мире. Сторителлинг на основе проблемных ситуаций: способ научить решать проблемы с наилучшими результатами. Данный метод помогает развить навыки решения проблемных ситуаций и применять знания на практике. Методики на основе проблемных ситуаций, равно как и сценариев, широко применяются в медицинских учебных учреждениях, экологических организациях и т. д.

Но вы должны понимать, что не каждая рассказанная или прочитанная вами история подойдет для Storytelling.

Требования

Смысл и содержание. История должна гармонировать с реальностью, с жизненным опытом. Обязательные элементы: развивающийся сюжет, герои и, конечно же, «приправа, задающая вкус истории» — метафоры. Цели и выводы. Качественная история позитивно воздействует и на эмоции, и на логику, и на разум. Она изначально должна нести в себе понятную идею, ради которой она и рассказывается. Презентабельность. Никого не заинтересует огромная простыня информации, даже если она представляется в устной форме. Отличный вариант — сделать историю более наглядной, оформив ее в красивую презентацию. Простая и короткая история лучше сложной и долгой. Поэтому, если вы зайдете издалека, то слушатель быстро утратит интерес и переключится на что-то более интересное. Никакой воды, только конкретика. Уникальные слова. Мозг человека реагирует на некоторые слова, которые используются успешными ораторами и спикерами для придания истории ярких красок. Например, используя выражение «отсутствие времени», вы добьетесь меньшего результата, нежели используя слово «цейтнот». Здесь главное — не переборщить с экзотическими словами.

Уникальность состоит в том, что при всей своей эффективности, истории не являются точными инструментами. Для них нет жестких правил, только общие принципы. С помощью рассказов даже самые сложные аналитические данные обретают «человеческое лицо». Ценность историй в том, что они являются мощным способом убеждения и мотивации, а вместе с тем развлекают аудиторию и надолго фиксируются в ее памяти.

7 китов, на которых строится успешная история

1. Главное — контент

Контент должен быть интересен и полезен слушателю. Подумайте, что ценного и нужного ваш студент получит от изучения материала. Для подготовки хорошо усваиваемого и интересного рассказа используйте информационную пирамиду. Когда сюжет истории логически спроектирован, подумайте о том, что способно его украсить и помочь раскрыть тему. Наличие нескольких точек зрения, противоречий и разных контекстов пойдет на пользу. Качественный контент, прямая речь автора и презентабельное визуальное оформление дадут вам в сумме увлекательный и исчерпывающий материал.

Создавая историю, не забывайте о том, что ваш рассказ должен «зацепить» слушателя с самых первых слов, а только потом вовлекать его логическим развитием сюжетной линии. Делая акцент лишь на начало истории, вы допустите грубейшую ошибку. Нотки напряженности и интриги должны быть равномерно распределены по сюжету для того, чтобы человек без отрыва дослушал историю до конца и сделал правильные выводы.

2. Наличие героя

Яркий герой, с которым аудитория себя может себя ассоциировать — движущая сила любой истории. Не приступайте к рассказу пока не определите для себя — кто будет главным героем, какими он будет обладать чертами характера. Герой не обязательно должен быть положительным во всех смыслах, но он должен быть полностью сформирован, и слушатели должны знать его историю, чтобы понять его действия. Он может быть, как одушевленным, так и нет. Если в ходе сюжета возникнет эмпатия, эмоциональная связь с персонажем, то его опыт будет автоматически присвоен аудиторией.

3. Позаботьтесь о качественном визуальном оформлении

Именно визуальный фон помогает сделать атмосферу в истории более динамичной, красочно раскрыть тему, придать дополнительную живость и вовлечь слушателя в контекст. Подумайте, какие элементы графического контента могли бы помочь вашей истории раскрыться. Например, фотографии, презентация, иллюстрация или инфографика и другие.

4. Нотки драматургии

Взаимодействие с персонажем нужно строить вокруг конфликтной ситуации, а история должна развиваться по определенной логике, зашифрованной в аббревиатуре ЭЗРКР (экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка). Рассказывая историю, позвольте своим слушателям включить воображение и проникнуться атмосферой, представить главного персонажа и пережить конфликт вместе с ним. Описывайте все живо и реалистично, словно все происходит у вас на глазах. Каждый захочет узнать, как кто-то выкручивается в сложной жизненной ситуации (с которой, кстати, может столкнуться и он). Таким образом, они с интересом будут впитывать чужой жизненный опыт, а вы получите максимальную вовлеченность аудитории в учебный процесс.

5. Скажите твердое «НЕТ» монотонности!

Придумывая историю, старайтесь избегать монотонности. Даже самый захватывающий рассказ, самая гениальная идея могут стать бесполезными и утратить смысл при монотонном преподнесении. Заранее четко спланируйте последовательность изложения текста и визуальных элементов. Именно от этого будет зависеть, насколько глубоко заложенная в истории идея проникнет в мозг вашего слушателя.

6. Детали и эмоции

Вот тут нужно быть крайне внимательным. Настоящая история должна быть насыщена жизнью. Закрываешь глаза и перед тобой появляется картинка, реальная, наполненная запахами, энергией, звуками, тактильными ощущениями.

История должна вызывать искренние эмоции: понимание, сочувствие, радость, гнев, недоумение, раздражение, смех, злость, сомнение, уверенность. Нет эмоции — нет истории — нет результата. Пусть это будет своего рода тестом для ваших текстов. Чувства, которые сильнее всего заставляют удерживать внимание слушателя — это страх, удивление и радость. Постарайтесь, чтобы во время рассказа вашей истории, аудитория испытала хотя бы одно из этих чувств.

7. Вывод

Или мораль всей басни — с какой целью вы вообще рассказывали эту историю, какую мысль хотели донести? Помните об этом. История без логического вывода — как сжеванное выступление актера на сцене: вот он читает стихотворение, так чувственно, эмоционально, динамично. Но последнюю фразу он глотает, сбивается — и все. Эффекта нет!

Компоненты истории, пользующейся успехом

Во-первых, истории происходят с персонажем. Нам нужен персонаж. Им может быть как человек, так и организация, и герои книг, и какие-либо понятия из области русского языка и других школьных предметов, но тогда о них надо рассказывать, как о чем-то одушевленном. Персонажем может быть любое одушевленное нашей фантазией существо.

Во-вторых, история — это обязательно перемены. Изменения. Причем изменения ценностные — то есть чтобы у персонажа в жизни появилось нечто важное, чего не было ранее. Пожалуй, это самое главное и необходимое качество истории. Без него повествование будет, а истории — нет.

В-третьих, история интересна лишь тогда, когда зритель может ей сопереживать, подсознательно представляя себя на месте персонажа. То есть изложение фактов - это еще не история. И абстрактная история тоже, в нашем случае, не история.

Далее, если событие происходило в реальности, для него очень важны формальные рамки, или «координаты» — когда оно происходило, как долго, где.

Материалом истории являются события. Общие слова могут быть лишь связующим цементом, но не содержанием. Рассказ, состоящий лишь из общих слов, — это цементная каша. Поиск фактов, событий, примеров — самое сложное, но и самое интересное занятие.

Пять правил сторителлинга

Сценарии

Сценарий №1. Монстр приходит!

Популярный прием – изобразить проблему в виде монстра, а потом жестоко с ней поквитаться.

Это может быть злая колдунья безграмотность, Грубая Ошибка, Клякса и т. д.

Сценарий №2. Перерождение

Без знания чего-либо бывает грустно, плохо, а как только персонажи приходят на помощь, становится хорошо, и герои счастливы.

Можно вспомнить каких-либо литературных героев и представить, как они могли бы помочь в реальной жизни. Или в определённой жизненной ситуации могут стать помощниками ожившие части речи, члены предложения и т. д.

Сценарий №3. Решая сложную задачу

Сценарий-демонстрация того, как знание чего-либо помогает найти выход из любой, даже самой сложной ситуации.

Знания литературных героев могут помочь в жизни. Кроме того, имеет смысл смоделировать такую ситуацию, где помогут, к примеру, вводные слова при разговоре.

Сценарий №4. Переосмысление события

Переосмысли заново, измени свой взгляд на героя и т. д.

Переосмысление поступков героев, характера, позиции автора, посмотреть на события и ситуации, описанные в произведениях, с иной точки зрения.

Сценарий №5. Из грязи в князи, или Синдром Золушки

Персонаж превращается в прекрасную Золушку (например, частица НЕ была ненужной, пока ученик не знал правил, а потом превратилась в принцессу, лишь только он стал учиться).

На уроках литературы можно представить, как вёл бы себя герой, если бы он был представителем другого социального слоя. При этом, конечно, необходимо учитывать характер героя. От каких привычек ему пришлось бы отказаться?

Сценарий №6. Волшебный помощник

Он выполнит любое твое пожелание – только попроси.

Фишка с волшебным помощником популярна со времен русских народных сказок. Взять хотя бы скатерть-самобранку.

Волшебными помощниками могут быть различные правила, достаточно лишь смоделировать необходимую ситуацию.

Волшебными помощниками, к примеру, могут быть образно-выразительные средства (при написании письма близким и родным, для того, чтобы найти подходящие слова в разговоре и т. д.).

Сценарий №7. Трагедия

Прием не оставит никого в стороне. Но с этим типом сценария нужно быть очень аккуратным.

Ведь негатив можете перейти и на восприятие вашего материала.

Но как можно рассказать грустную историю, чтобы после нее не осталось тяжелого осадка?

Очень просто: перевести все в шутку.

Что может случиться с безграмотным человеком? Варианты историй довольно разнообразны.

Случилась трагедия, которая описана в каком-либо произведении. Как поступали герои в этой ситуации? А как поступили бы вы?

Сценарий №8. Комедия

Антипод предыдущего сценария.

Смешные истории так же популярны, как и грустные. Главное, чтобы шутка не переходила в сарказм или цинизм.

Рассказать о герое или каком-либо правиле с юмором – пожалуй, самая сложная задача. Зато смешные, качественные истории больше всего нравятся людям.

В какие нелепые ситуации могут попасть люди, не знающие правил правописания? Какие нелепые слова и выражения приведут к комической ситуации?

Сценарий №9. Театр абсурда

Главная цель этого сценария – привлечь внимание любым способом.

Здесь приветствуются любые, даже самые абсурдные истории.

Объедините вместе героев из разных произведений, заставьте действовать вместе. Что из этого получится?

Сценарий №10. Один день из жизни

Здесь срабатывает эффект «замочной скважины».

Мы любим подсматривать за чужой жизнью сквозь приоткрытую дверь. Историю можно рассказать и из жизни какого-либо ученика (даже выдуманную), из жизни вымышленных персонажей (частей речи, к примеру), из жизни литературных героев.

Сценарий № 11. Квест: путешествие героев.

Пусть ваши герои отправляются в самые невероятные путешествия и встречают самых удивительных персонажей. Это могут быть и части речи, и морфемы. Герои изученных произведений тоже могут отправиться в путешествие. Придумайте, куда они могут отправиться, учитывая особенности их характеров. Как они будут вести себя в разных условиях?

Сторителлинг в преподавании русского языка и литературы

Сложно переоценить возможности сторителлинга в преподавании русского языка и литературы. Это что-то новое, ещё неизведанное, что будет привлекать внимание учащихся.

Конечно, требуется колоссальная подготовка учителя. Необходимо грамотно организовать все этапы урока.

Целесообразно выделить три этапа: подготовительный этап, использование сторителлинга на уроке, рефлексия (рис.1).

Рисунок 2. Этапы работы  над использованием техники сторителлинг

Подготовительный этап включает в себя:

обдумывание ситуации, где можно на уроке применить технику сторителлинг; выбор (или составление) истории (с учетом интересов детей, программного материала, уровня сложности, национальной культуры и менталитета и. т.д.);

планирование урока (или его части): постановка цели, задач, разработка или подбор упражнений, способствующих их достижению, помогающих применить на практике знания, полученные при прослушивании истории, распределение времени и. т.д.; подготовка к уроку: подготовка наглядного или раздаточного материала и. т.д.

Поскольку сторителлинг предполагает восприятие речи на слух, то, прежде всего, необходимо говорить о развитии коммуникативных навыков, поэтому второй этап целесообразно разбить на три под­этапа:

до прослушивания истории, во время прослушивания истории, после ее прослушивания.

Многое зависит от установи, данной учителем, поэтому детей необходимо подготовить к восприятию истории.

Варианты подготовки могут быть разнообразными.

Специально подготовленные вопросы, различные утверждения, грамотно подобранный словарь помогут учащимся предугадать, о чём далее пойдёт речь. Здесь вступает в силу смысловое и лексическое прогнозирование, кроме того, развивается воображение и мышление. На помощь могут прийти технические средства: можно подготовить презентацию с картинками, иллюстрирующими ситуации из истории и гармонично вписать её в подготовительный этап.

Главная задача учителя во время прослушивания истории – помочь детям понять ее. Необходимо использовать мимику, жесты, различные интонации голоса, всевозможные движения. В процессе сторителлинга соединяются правила игры с моделируемой ситуацией, с одной стороны, и подлежащим усвоению, тренировке и активизации материалом - с другой. Это позволяет создать условия для активного участия детей в процессе общения, для обеспечения достаточного количества повторений при сохранении новизны и постепенным усложнением.

После прослушивания истории возможно использование тренировочных упражнений. Кроме того, после прослушивания истории можно использовать упражнения, направленные на развитие творческих способностей детей (создать иллюстрации к истории, изготовить маски для персонажей, придумать свою историю и. т.д.). В старших классах учащиеся способны самостоятельно придумывать истории. Обучение искусству сторителлинга способствует развитию умения говорить красиво, эмоционально, так, чтобы всё время удерживать внимание аудитории. Именно этого умения часто не хватает нынешним школьникам.

3. В педагогической деятельности рефлексия является таким же необходимым компонентом, как и в любой человеческой деятельности. и формулируют ее значимость следующим образом: «Если рефлексия – цепочка внутренних сомнений, обсуждений с собой, вызванных возникающими в жизни вопросами, недоумениями, трудностями, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, то профессиональная рефлексия – та же внутренняя работа: соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная профессия, в том числе с существующими о ней представлениями… В свою очередь, педагогическая профессиональная рефлексия – то же, что и всякая профессиональная рефлексия, но в содержании, связанном с особенностями педагогической работы, прежде всего с собственным педагогическим опытом».
  Этап рефлексии очень важен, так как он призван не завершить работу, а вывести её на новый, более совершенный уровень.
  Приём рефлексии довольно привлекателен в силу того, что он позволяет ребёнку всесторонне развиваться, и при этом учитываются его психологические, возрастные особенности. Развивается воображение, память, наблюдательность, внимание, речь, пластичность. При этом присутствует естественная мотивация: каждый ребёнок с детства любит слушать различные истории, особенно сказочные. При их прослушивании возникает положительный эмоциональный заряд. Кроме того, при использовании данной техники происходит формирование такого социального навыка, как дружеское взаимодействие с людьми.

  Из всего вышеизложенного следует вывод о том, что техника сторителлинг способствует формированию коммуникативной компетентности.

Работа в технике сторителлинг – процесс творческий как для учителя, так и для ученика. Для уроков русского языка и литературы подобная методика ещё не разработана, поэтому приходится импровизировать. Хотя учителя часто используют данную технику, даже не зная об этом, придумывая всевозможные истории для того, чтобы ученики запомнили правило. В результате появляется новая история.

Правописание –Н - и –НН - в причастиях

Жило-было в чудесной стране Морфологии Причастие. Это была важная личность, и у него было много подчинённых, зависимых слов. Но Причастие не гордилось этим и с зависимыми словами дружило. Часто они вместе обедали. Придут в ресторан, весёлые дружные, и заказывают разные блюда. В компании друзей - зависимых слов - аппетит хороший. Причастие ещё добавки попросит:

- А ну-ка, что это у вас за блюдо такое, «Приставка»? Хочу добавки, приставки!

А потом и маринОВАнными огурчиками закусит. А домой придёт, вздумается ему встать на весы да вес свой измерить. А тут…

- Ах! Я поправилось!!! У меня лишняя –Н-!!! Караул! Это совершенно недопустимый вид!!!

И садится на диету. Прогонит все зависимые слова, не ест любимое блюдо «Приставку», даже от огурчиков маринОВАнных отказывается, не совершает никаких необдуманных действий, которые могут привести к появлению лишних –Н-. И худеет. А иногда даже совсем кажется маленьким и коротким.

Пример истории, рассказанной учеником о том, как он учил правило

Учил я как-то правило «Гласные О и Ё после шипящих в корне слова».

Вроде бы выучил. Погулял, решил снова повторить. Учебник не стал открывать, понадеялся на свою память.

- В корне слова под ударением пишем…

И тут я запнулся. Хоть убейте меня, я не помнил, что мы там пишем. О? Или Ё? Да что ж это такое? Как ни пытался вспомнить – не мог. Думаю, надо доставать учебник. Да не тут-то было! Не могу найти книгу – и всё тут! Уже везде посмотрел – как в воду канула. А я не вспомню, что же писать: О? Может, Ё? Наконец-то нашёл учебник: он случайно упал за кресло, где я усиленно занимался зубрёжкой. Открыл. Ура! Пишем Ё! Но тут же ещё и исключения. Как их запомнить?

- Шов, шорох, капюшон, крыжовник, шомпол, - читаю я.

Как выучить? Тогда я придумал для себя историю: я чистил ружьё шомполом, вдруг услышал в кустах крыжовника шорох. Я накинул капюшон и пошёл посмотреть, в чём дело. Да зацепился за колючку, порвал куртку. Пришлось накладывать шов.

Вот такая история со мной приключилась.

Лингвистические сказки тоже можно назвать сторителлингом, если их рассказывать эмоционально и интересно.

Сказка о правописании О и Ё после шипящих  в корне слова

Фея. В стародавние времена в волшебном лесу страны Орфографии, в одном домике в мире и дружбе жили корни слов, шипящие согласные, Ц  и две подружки, буквы «О» и «Ё». И всё было бы хорошо, если бы хвастливая О не возгордилась. Она однажды заявила:

оглядите все, какая я круглолицая, румяная. Просто красавица. Я думаю, что все должны дружить только со мной: и корни, и шипящие, и Ц. А букве Ё не место среди нас. Её даже совсем не слышно в корнях после шипения согласных.

Фея. Да так О разошлась, что совсем букве Ё не стало житья, и несчастная обиделась, закрылась в своей комнате и совсем перестала показываться. Вот тогда среди остальных слов случился переполох: они не могли обойтись без этой буквы. Ну скажите, как можно произнести слово «ёж» без буквы «ё»? Слова собрались и решили пойти за советом к доброй волшебнице Старого Леса.

Фея. Та, услышав про такую беду, приняла решение наказать гордячку О. Она повелела:

Волшебница Старого Леса.  Чтоб в корнях после шипящих и Ц, если падает ударение, всегда стояла скромная Ё. Но чтобы О не была без дела, я оставила ей несколько слов для работы, и назовём те слова исключениями.

Фея. Почему именно эти слова? Просто с буквой О однажды случилась такая история: она услышала какой-то шорох, взяла, что попалось под руку, чтобы раздвинуть колючие ветки (это был шомпол), полезла в кусты крыжовника, проверить, что там, и порвала капюшон курточки. Пришлось накладывать шов, и курточка была испорчена.

Фея вспомнила эту историю и приказала О дружить с обидчиками. На том и порешили. А тут ещё в сказочный лес пришли чужеземцы. Они не знали о повелении феи и стали дружить с О. Фея не стала разрывать эту дружбу: пусть слова иноязычного происхождения тоже пишутся с О, даже если нет ударения. Постепенно все запомнили, что эти слова отличаются от других. Вот некоторые из них: артишок, джонка, жом, жор, жох, изжога, крюшон, мажор, обжора, прожорливый, трещотка, трущоба, чащоба, чокаться, чопорный, чох, чохом, шок, шоркать, шорник, шоры.  А ещё - шоссе, шофёр, шоколад, жокей и другие слова.

Приложение

Примеры историй, составленных и рассказанных учениками

Причастный и деепричастный обороты

Придя домой из школы, я решил повторить правила по русскому языку, так как в скором времени мне предстояло писать контрольную работу. Но я не нашёл своего портфеля. Мама сказала, что она положила его в шкаф. Я заглянул туда и увидел свой портфель. Он показался мне каким-то странным, слишком тёмным.

Тут подбежал мой младший брат и толкнул меня в шкаф. Дверь захлопнулась, и я оказался в полной темноте. И вдруг произошло невероятное: у моего портфеля появились ноги, он ожил, и это странное, нелепое существо стало убегать от меня. Нужно сказать, что в это же время стенки шкафа раздвинулись, и я очутился в каком-то неизвестном мне мире. Портфель мчался, всё более от меня удаляясь, но споткнулся  и упал. Из него выпали учебники русского языка, алгебры и английского языка. Они начали расти и превратились в огромные двери оранжевого, синего и зелёного цвета.

Я открыл оранжевую дверь, в которую превратился учебник русского языка, и попал в удивительный мир, где не было ни гор, ни деревьев, а были только слова и тексты. Двинулся я по широкой дороге и наткнулся на лагерь деепричастий. Меня тут же схватили и заявили, что я лазутчик причастий. Каких трудов мне стоило доказать, что я никакой не лазутчик,  а оказался здесь случайно! Деепричастия сказали мне:

- Мы вернём тебя домой, но ты должен помочь нам в  войне.

- В какой войне? – удивился я.

- Ах, да ты же не знаешь последних новостей! – спохватились деепричастия. – Причастия напали на нас. Они выдвинули требования: либо у них тоже, как и у нас, всегда будут два охранника, две запятые, даже перед главным словом, либо они силой заберут наши запятые.

Я решил помочь деепричастиям, и мы отправились в поход. Но по пути на нас напали разбойники. Они раньше тоже были деепричастиями, но перешли в лагерь наречий и отказались от охранников-запятых. Мы потеряли часть войска. Для пополнения армии мы зашли в город Текстовилль, где наткнулись на передовой отряд причастий во главе в генералом. Врагов мы обратили в бегство, но победа досталась большой ценой.

В городе всё же нам удалось набрать пополнение в армию. И пошли мы к крепости Причастий. Наши мужественные воины ринулись на смертный бой и одержали победу. Врагам предъявили ультиматум: отныне и навсегда причастными оборотами будут зваться причастия с зависимыми словами, и запятыми выделяться они будут после главного слова. А деепричастным оборотом следует именовать деепричастие с зависимым словом, и запятыми они должны выделяться всегда. Даже одиночные деепричастия (кроме разбойников, перешедших в лагерь наречий) имеют право выделяться запятыми.

Да, право иметь две запятые деепричастия заслужили, проливая свою кровь. Наконец-то в государстве наступили мир и порядок.

А меня отправили домой, и я оказался в своей кровати. Тихонько тикали часы. Вечерело.

Неужели это был всего лишь сон?..

Правописание мягкого знака в глаголах 2 лица единственного числа

Как-то раз я пошёл гулять, а правило по русскому языку забыл выучить. Я целый день веселился с друзьями и только вечером пошёл домой. Войдя в дом, я обнаружил, что там никого нет. Я удивился и отправился к соседям. Может, родители там? Но и у соседей тоже было пусто. Я выбежал на улицу – и там ни души. Куда все исчезли?! В панике я помчался в полицию, но полицейских не было! Ни одного! В ужасе я заметался по улицам и неожиданно наткнулся на огромные ворота. Я хотел их открыть – не тут-то было! Ворота были наглухо заперты. И вдруг они заговорили со мной человеческим голосом:

- Ты хочешь домой?

- Д-да, - тихо пролепетал я.

- Тогда расскажи нам, как пишутся глаголы второго лица, единственного числа.

- М-м-м… Я не знаю. Я не учил правила.

- Тогда ты больше никогда не вернёшься домой! – грозно зарычали ворота. – Это тебе наказание за твою лень!

Я взмолился:

- Ну пожалуйста, пропустите. Я теперь всегда-всегда буду учить уроки!

Ворота немного подумали и решили сжалиться надо мной.

- Ну проходи. Но помни: в глаголах второго лица единственного числа всегда пишется мягкий знак после буквы «ш».

- Спасибо, я запомню! – радостно кричал я, мчась по дороге.

Вдалеке уже виден был мой дом. Постепенно на улицах стали появляться люди. И родители встречали меня, взволнованные оттого, что я куда-то пропал.

Правописание - Н - и - НН - в суффиксах прилагательных

Я расскажу историю, как я однажды учила правило. Было это ещё в 6 классе. Я тогда пришла из школы домой и сразу, не раздумывая, села учить уроки: на следующий день было много задано, а хотелось ещё и погулять. Мне нужно было повторить правило по русскому языку «Правописание - Н - и - НН - в суффиксах прилагательных». Хотела достать книгу, но её нигде не было. И я вспомнила, что на уроке дала учебник подруге, а она мне его забыла вернуть.

- Ну ничего, я в интернете посмотрю, - утешила я сама себя и сразу же открыла Яндекс.

- Одна буква Н пишется в прилагательных, образованных при помощи суффиксов –АН-, - ЯН-, - ИН - и в исключении «ветреный», - бодро начала читать я.

Но что это? На мониторе вдруг завертелось колёсико, а потом и вовсе появилась надпись: «Невозможно отобразить страницу». Что же случилось?.. Оказывается, выключили свет. Я помчалась к соседке. Она в параллельном классе учится, должна выручить. Стучусь – никто не открывает. «Никого нет дома!» - с огорчением понимаю я. Топаю домой. И тут… О, радость!!! Включили свет!

- Одна буква Н пишется в прилагательных, образованных при помощи суффиксов –ОНН-, - ЕНН-, и в прилагательных, образованных от существительных с основой на Н при помощи суффикса –Н-, - с ощущением счастья и честно выполненного долга читала я.

А на следующий день я получила пятёрку.