ДЕТСКИЙ РИСУНОК

Обучение рисованию может проходить успешно, когда препо­даватель знает, на каком уровне находится развитие детей, поступающих в школу. Учителю необходимо знать имеющиеся у детей изобразительные навыки и понимать особенности их зрительного восприятия и представлений.

Все, что касается особенностей детского возраста и подготовки детей к систематическому обучению, необходимо изучить до начала занятий с ними. Нужно хорошо представлять и уяснить характер и свойства рисунков детей дошкольного возраста.

Дети все, за редким исключением, рисуют еще до поступления в школу, но в раннем возрасте рисование у них носит характер игры. Подражая взрослым, ребенок водит карандашом по бумаге. Следы, которые оставляет карандаш, удивляют ребенка, захватывают его, и когда представляется возможность, все, что может служить изобразительной поверхностью, покрывается своеобразным рисунком (рис. I).

В раннем возрасте ребенок недостаточно владеет своим нервно-мышечным аппаратом, у него плохо развиты пальцы, они еще слишком слабы. Этим нужно объяснить держание карандаша всеми пятью пальцами и движение в локтевом суставе — вправо и влево, и затем вперед и назад. Этот этап рисования является результатом увлечения процессом получения линий (следов) от карандаша и увлечения своими Движениями. В результате такой работы не только бумага и стол, но и другие предметы покрываются своеобразными каракулями. Если ребенок в возрасте одного года превращает карандаш в игрушку и «пачкает» все, что можно превратить в изобразительную поверхность, то через год-два он уже рисует.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

От прямых движений ребенок переходит к рисованию кружков [рис. 2), которыми заполняет лист бумаги. В дальнейшем из кружков возникают изображения определенных предметов, ребенок, давая простор своей фантазии, присваивает кружкам определенные названия. Нарисовав кружок, ребенок говорит: «это мама» и, чтобы оправдать название, пририсовывает к кружку части человеческой фигуры, которые считает необходимыми для изображения «мамы». Кружочек — это голова, по мысли ребенка должны быть: руки, ноги, глаза, нос и рот; все остальное не важно. Ребенок подходит к изображению человека по - своему: части человеческой фигуры он рисует, руководствуясь их функциональным назначением. Ноги передвигают человека, он ходит; руками можно брать, цепляться, хватать; глаза видят; рот и нос необходимы для того, чтобы есть, дышать. Все эти части фигуры важны, без них не может быть человека. А вот насчет туловища ребенок ничего определенного сказать не может, необходимость изображения туловища в рисунке для него сомнительна, и ребенок его не рисует (рис. 3).

Хотя этот вопрос далек от школьного и рисунок детей к моменту поступления в школу подвергнется значительным изменениям, однако и в этом возрасте мы будет встречаться с тенденцией у детей учитывать функции предмета и его частей. В ряде случаев изучение особенностей детской психики и детских рисунков дает учителю ключ к. пониманию своеобразия рисунков и ошибок у учащихся младших классов школы.

Отметив эту особенность, вернемся к рисунку, на котором изображена «мама». Хотя ребенок рисует не все, что он видит, но он все же стремится к полноте передачи натуры. Он рисует на голове у «мамы» волосы, но помещает их над головой. Конечно, большего требовать нельзя в этом возрасте. Но в старшем дошкольном возрасте мы будем встречаться с «опасностью» загораживания. Опасность, с точки зрения ребенка, заключается в том, что если нарисовать волосы так, как они покрывают голову, то часть головы не будет видна. Ребенок стремится к полноте изображения, он избегает закрывания предметов и недоумевает: «а как же быть, иначе голова не будет видна».

По мере роста ребенка и развития его наблюдательности изображение человека становится иным. Появляется туловище; руки и ноги — уже не палочки, они больше напоминают настоящие руки и ноги. Пальцы у человека нарисованы полностью, ребенок учится рассуждать и считать.

В рисунке девочки (3 года 6 месяцев) мы встречаемся снова с функциональным назначением и боязнью загораживания. К пуговице пальто привязан воздушный шар. Нитка имеет определенное назначение: она должна удержать шар, не дать ему улететь. Он крепко привязан, нитка несколько раз обмотана вокруг пуговицы, иначе завязка не выполняла бы своего назначения. Чтобы показать это, девочка рисует нитку, спиралеобразно намотанную вокруг пуговицы. По мысли ребенка, в рисунке должно быть видно, что шар прочно привязан к пуговице {рис. 4).

Характерной особенностью рисунков дошкольников является изображение человека в фас {рис. 5). Позднее, в школьном возрасте, дети рисуют, как правило, в профиль, заявляя, что только так они умеют рисовать.

То же самое наблюдается в изображениях животных. Дети рисуют их в профиль, что вполне логично: у кошки, нарисованной в профиль, хорошо видны все четыре ноги, хвост, которые трудно передавать, рисуя спереди. Однако, как и в фигуре человека, голова изображается в фас. Делается это для того, чтобы показать оба глаза и уши.

Что касается отношений величин предметов в рисунке и пропорций предмета, то они нарушаются на протяжении всего дошкольного возраста. Рисуя одновременно девочку, дом и дерево, дошкольник изображает их в одном размере, хотя они находятся на том же расстоянии {рис. 6).

Своеобразно изображают дошкольники пространство. Нёбо обычно отсутствует в детском рисунке. Эта особенность происходит потому, что дошкольники лист бумаги рассматривают как поверхность земли и на ней рисуют дорогу, располагают деревья в одну {рис. 1 та. 8), в две и более строчек {рис. 9). По окончании рисунка дополняют его голубой полоской верхнего края бумаги: это небо, оно находится над землей.

Но не всегда дети рисуют так. Иначе изображены земля и небо в рис. 10. Земля представлена в виде узкой полосы, на которой нарисован дом со всеми особенностями детского рисунка, справа забор и дерево. В рисунке большое место отводится дыму, который стремительно извергается из трубы, а также изображению дверной ручки. Дым является существенным признаком жилого дома, а дверная ручка имеет определенное функциональное значение.
Поэтому им придается особое внимание, они выделены по размерам. Что касается неба, то оно, как представляет себе ребенок, показано в рисунке над головой и занимает такую же полоску, как и земля, а между ними находится  воздух, не имеющий, с точки зрения ребенка, никаких качеств.

В рисунке дома мы видим схематичность, свойственную детским рисункам, когда они рисуют сложные объекты. Ветви деревьев показаны расходящимися вправо и влево по всему стволу или расходящимися веерообразно из конца ствола. При этом в конце веток располагаются листья — по одному листу на каждой ветке {рис. в, 10 и 11).

Иногда, видя несоответствие такого изображения натуре, дети рисуют всю крону дерева в виде круга, а от ствола отводят на половину кроны ветви.

Почти во всех изображениях дети рисуют стволы деревьев вертикальными и резко суживающимися кверху. Как стволы деревьев, так и ветви не загораживаются листьями. Листья они располагают симметрично, один лист против другого почти на всем протяжении ветвей (рис. 11).

Дети стремятся к полноте изображения, их рисунок является своеобразным рассказом о вещах и явлениях. То, что можно и нужно рассказать, дети рисуют. Так, в рисунках детей появляются развертывание предметов, прозрачность стен, «разрезы» дома и т. п. В рис. 12 можно увидеть неожиданное решение интерьера. Девочка рисует свою комнату. Она изображает все, что ей известно: лестница ведет на верхний этаж, она доходит до уровня потолка. Что находится дальше — ей неизвестно. Она знает, что у нее над головой потолок, с потолка спускается электропровод и лампочка. Затем она рисует два стула, стол, накрытый для обеда, и себя, стоящую на полу. Ребенок хочет подчеркнуть поверхность пола и с этой целью проводит ряд горизонтальных линий. Крышка стола показана в плане, но все четыре ножки стола изображены на рисунке, что вполне соответствует желанию ребенка дать возможно полное представление о нарисованных вещах. Правда, у ребенка могут быть ошибки, связанные с его неумением воспроизводить окружающее; так, у стула может оказаться не четыре, а даже пять ножек, пальцев у девочки шесть-семь штук, но это пройдет со временем, когда он научится внимательнее наблюдать. Главное для данного возраста то, что нарисовано все. представляющее повествовательный интерес. В этом отношении ребенок по-своему прав, когда, пропустив многое в рисунке, не забывает пуговиц на платье и показывает их в надлежащем количестве.

Круг тем у детей обширен. Люди, дома, деревья, животные, транспорт всех видов являются привлекательными объектами для рисования. Один из таких рисунков (рис. 13) показывает грузовую и легковую машины, трамвай. Однако дети рисуют не только машины и дома, они сами являются действующими лицами в рисунке. В данном рисунке девочка рисует себя гуляющей с куклой и свою подругу. Рисунок типичен для дошкольника по композиции. Он расположен как бы в две строчки, в нижней помещены детские фигуры и легковая машина, в верхней — грузовая машина, трамвай и троллейбус. Как в большинстве рисунков дошкольников, бросается в глаза нарушение пропорций в изображениях девочек.

Уже по тому, как изображены машины, видно, что еще в дошкольном возрасте дети обнаруживают некоторую наблюдательность и умение подмечать особенности сложных предметов. Очень типична для детей дошкольного возраста работа девочки: «Продажа овощей». Рисунок показывает стремление к полноте передачи темы. Желая быть точным, ребенок рисует то, что не может быть в действительности видно. Продавщица овощей стоит за прилавком. Перед прилавком находится посуда с огурцами. Она оказывается как бы прозрачной: сквозь ее стенки видны огурцы (рис. 14).

Для ясности изображения ребенок делает прозрачными стены вагонов пассажирского поезда и тем самым дает возможность показать, что происходит в поезде но время движения.

Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Изобразительная деятельность детей начинается обычно рано. В возрасте одного года многие дети начинают «рисовать». Почти все они в преддошкольном и дошкольном возрасте рисуют систематически и с увлечением. Нерисующие дети составляют исключение. Объектами изображения для  детей служат различные предметы и темы, взятые из окружающей жизни. В своих рисунках ребенок стремится передать все, что ему кажется интересным и существенным. Большое значение ребенок придает в рисунке тому, что имеет ясно выраженные функции (дверная ручка, пуговица, голова, руки, ноги и т. д.). Дети дошкольного  возраста  в  рисунках  избегают  загораживания одних предметов другими. Изобразительная  поверхность  для  ребенка  подобна  по­верхности земли, на которой ребенок располагает ближние предметы вряд по нижнему краю бумаги, над ними он рисует новые фигуры также в ряд, так получается изображение в одну линию, в две и более. В ряде  случаев  для  полноты  изображения  предметы  по­казываются прозрачными. Изображать человека ребенок начинает рано,  вначале  он рисует голову и ноги. Постепенно, по мере развития наблюдательности и опыта, начинает рисовать и другие части тела. Ребенок,  вследствие  недостаточного развития  и отсутствия знаний, не учитывает пропорций в предметах. По мере накопления наблюдений  и  общего  умственного  развития  в  детских  рисунках происходит изменение в сторону большего правдоподобия. Детские  рисунки  отличаются  яркостью  цвета  (вследствие неумения видеть натуру). Оригинальность рисунков дошкольников свидетельствует об отсутствии ясности в представлениях, о неумении
рисовать.

Перечисленные в детских рисунках особенности свойственны почти всем рисункам дошкольников. Однако это не значит, что все дети должны рисовать именно так, а не иначе. На развитие детей, и в частности на развитие их изобразительной деятельности, влияют условия и среда, в которых они живут. Одни условия ускоряют и способствуют общему развитию ребенка, другие задерживают и тормозят его развитие. Изобразительную деятельность ребенка нельзя рассматривать изолированно от вопросов общего развития. Они тесно связаны, и между ними существует взаимная зависимость. Рисунок до­школьников отражает их знания и представления о предметах и окружающей действительности. Изобразительная деятельность при наличии правильного руководства является фактором, развивающим детей физически и умственно, приучает детей мыслить, отдавать себе отчет в виденном, приучает к размышлению, что вообще очень важно в обучении.

По рисункам детей нетрудно выяснить ряд вопросов, имеющих отношение к обучению реалистическому рисованию. Все эти вопросы являются основными педагогическими выводами, которые должен сделать учитель, изучая детский рисунок.

Многие исследователи детского рисунка рассматривали его в отрыве от педагогических        задач, от обучения.

Первое исследование детского рисунка относится к 1882году и принадлежит искусствоведу        К. Ричи.

Во время грозы Ричи укрылся  под аркой моста. Своды моста бьши покрыты детскими рисунками. Заинтересовавшись ими Ричи занялся собиранием и изучением детских рисунков. Результаты своего  исследования  он  изложил  в  небольшой  книге  «Дети  — художники».

После Ричи детский рисунок изучали и другие ученые. На эту тему написано немало трудов. Но почти все эти труды страдают тем недостатком, что детский рисунок рассматривают как нечто предопределенное, заранее данное и развитие рисунка производят по определенному и обязательному пути. Порочность такого взгляда очевидна. Подобный взгляд на развитие детской изобразительной деятельности является следствием антинаучной биогенетической теории, согласно которой детский рисунок в своем развитии повторяет все стадии исторического развития искусства взрослых. При этом решающим фактором, по мысли сторонников биогенетической теории, является наследственность. Поскольку детский рисунок повторяет пройденные человечеством этапы и «родовое начало»1 (наследствен­ность) играет большую роль в развитии детского рисунка, то согласно этой «теории» нет смысла вмешиваться в детское «творчество» и тем более пытаться учить. Пусть рисуют так, как диктует «родовое начало», как на роду написано. Сторонники биогенетической теории вопросами обучения не занимались, считая этот вопрос излишним. Дети сами должны изживать одну стадию развития и переходить в следующую.

Таким образом, став на позиции буржуазной, реакционной биогенетической теории, эти исследователи пришли к нелепому выводу, что прошлое человечества заранее предопределило развитие детского рисунка.

Недаром немецкий ученый Киршенштейнер, занимавшийся изучением детского рисунка, поставил перед собой задачу выяснить вопрос, как развивается рисунок детей и подростков без руководства со стороны, без обучения.

Эта антинаучная теория имеет сторонников среди педагогов буржуазных стран. У нас биогенетической теории отдал дань .

Из положений нашей научной педагогики следует, что на­следственность не имеет решающего значения в развитии ребенка, что способности возникают и развиваются в процессе труда и обучения и что условия и среда, в которых растет ребенок, имеют большое значение, но при этом надо отметить, что условия и среда не являются неизменными факторами. В противоположность буржуазной педагогике, мы полагаем, что из изучения детского рисунка должны быть сделаны выводы, имеющие педагогическое значение.

Рисуя, ребенок знакомится с окружающими его предметами, с Многообразием их формы, цвета, величины и других отношений. Это знакомство расширяет круг зрительных представлений ребенка и, таким образом, способствует умственному развитию. В процессе рисования дети развиваются также физически, овладевая своим мышечным аппаратом. Естественная тяга к рисованию непрерывно усиливается. Дети начинают активно, эмоционально воспринимать окружающее, расширяется их кругозор, обогащается круг детских представлений.

Только при наличии правильного руководства изобразительной деятельностью детей до школы, а затем и в школе изобразительная деятельность детей приобретает огромное воспитательное и образовательное значение.

Из приведенных рисунков ясно видно развивающее значение занятий по рисованию. Рисунки выполнены дошкольником, родители которого поощряли естественное стремление ребенка к рисованию, уделяли внимание, в какой-то мере руководили и следили за ростом его изобразительных способностей. Рисунок, выполненный в три года, еще ничем не отличается от рисунков детей этого возраста (рис. 3). В четыре года ребенок уже стремится передать пропорции основных частей фигуры (ребенка, рис. 15), а в семь лет передает характерные особенности фигуры (рис. 16). Тот же ребенок в восемь лет, рисуя пространство, отходит от построения в одну сторону и начинает пере­давать закрывание одних предметов другими, дальние предметы (стожки сена) он рисует в меньших размерах по сравнению с ближ­ними, то есть понимает перспективные явления (рис. 17). Наконец, рисуя сложный городской пейзаж, ребенок сознательно строит его, учитывая величинные отношения большого количества объектов (рис. 18).

Из изучения детского рисунка мы делаем следующие педаго­гические выводы: в дошкольном возрасте необходимо поощрение занятий рисованием. Ребенка нужно снабжать необходимыми материалами: карандашами, бумагой, а затем акварельными красками; ему нужно руководство педагога и помощь в затруднениях при пользовании изобразительными материалами. Необходимо способствовать развитию у ребенка наблюдения природы, чтобы в школьном возрасте можно было более плодотворно применить последовательное и систематическое обучение рисованию с учетом возрастных особенностей, уровня развития, характера мышления, имеющихся знаний и навыков.