ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Выпускники 9-х классов стоят перед непосредственным выбором дальнейшего профиля обучения, образовательного маршрута и профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение учащихся – один из важнейших компонентов образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о профессиональной пригодности, правильного обоснованного выбора своей будущей профессии с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.
Важность правильного выбора профессии обусловлена рядом психологических причин. По существу, каждый человек нуждается в оценке и признании окружающих, ищет одобрения, любви и независимости. Одним из способов достижения этого является выбор такой профессии, которая выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Отождествление с профессией позволяет человеку найти себя и способствует его самореализации и самовыражению. Стремление достичь большого успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства.
От того, насколько велик успех подростка в его собственных глазах и в глазах окружающих, зависит степень его удовлетворенности собой. По мнению ученых, переходный период между подростковым и юношеским возрастом приходится на 14-16 лет. К концу этого периода подростки в большинстве своем должны определиться с выбором профессии.
Основная задача профориентации – подготовить учащихся к сознательному профессиональному самоопределению. Одним из важнейших условий, помогающих достичь этой цели, является раскрытие тех психологических и психофизиологических особенностей личности школьника, которые существенны для его будущей профессиональной деятельности. Именно здесь важна роль системы профессиональных консультаций.
Выбор профессии происходит не мгновенно, а в течение длительного периода времени, поэтому важно начинать проводить работу, направленную на профессиональное самоопределение, уже в подростковом возрасте.
Профессиональная ориентация – это оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении, т. Е. в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека, профессии, которая соответствует потребностям и возможностям человека, запросам рынка труда.
Основная цель изучения данного элективного курса – сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.
Целью предлагаемого курса является:
• предоставление информации о мире профессий;
• профессиональная ориентация;
• личностное развитие ученика;
• формирование у него способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
В ходе занятий по этому разделу решаются следующие задачи:
• обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;
• сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;
• развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;
• воспитывать уважение к рабочему человеку.
На достижение этих задач направлены:
• психологические тесты;
• беседы;
• ролевые игры;
• упражнения, активизирующие самопознание и рефлексию.
Знание человеком самого себя является необходимым условием психологической готовности к выбору профессии.
Учащимся предлагается продиагностировать себя с помощью следующих психологических методик:
1. «Карта интересов» ().
2. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО).
3. Коммуникативные и организаторские способности {КОС-2).
4. «Мотивы выбора профессии».
5. «Тест профессиональных предпочтений» (методика Дж. Голланда).
Под личными профессиональными планами (далее – ЛПП) и путями их достижения в данном случае подразумевается образ будущего, мысленное представление о самом ближайшем и отдаленном будущем. ЛПП должен обладать необходимой информационной полнотой и включать в себя устойчивые представления человека о всех восьми факторах, влияющих на выбор профессии, предложенных :
1) позиция родителей, старших членов семьи;
2) позиция сверстников;
3) позиция учителей;
4) склонности;
5) способности;
6) уровень притязаний;
7) уровень информированности;
8) личные профессиональные планы.
Наличие обоснованного и согласованного ЛПП обеспечивает осознанный выбор профессии. Отсутствие необходимых связей между факторами свидетельствует о стихийном, неупорядоченном и, следовательно, неосознанном выборе.
Для того чтобы повысить уровень осведомленности о существующих профессиях и помочь старшекласснику сделать правильный выбор, нужно:
• расширить профессиоведческую базу как за счет введения элективного курса по профориентации, так и за счет изменения программы конкретных предметов;
• предоставить ученикам более полную и подробную информацию о выбираемых профессиях (профессиограммах) и учебных заведениях по подготовке профессиональных кадров;
• включать в школьный предмет не только теоретическую информацию, но и практические сведения о конкретных профессиях, учебных заведениях, правилах поступления в ВУЗы и Сузы, встречи с представителями интересующих профессий и т. П.
При высоком уровне информированности о мире профессий профессиональный выбор учащегося можно считать достаточно осознанным и компетентным.
В рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся учитель должен выступать в роли наставника в вопросах профессионального и жизненного самоопределения ученика.
Систему профориентационной работы необходимо построить так, чтобы школьник не чувствовал себя управляемым объектом. Школьник – хозяин выбора своего жизненного и профессионального пути. Учитель, психолог-профконсультант только сопровождает ученика на пути его выбора. Сопровождать – это значит идти вместе, а не «толкать вперед».
Поэтому основными направлениями работы классного руководителя и учителя на уроках профессионального самоопределения являются:
1. Широко развернутая информационная работа о мире профессий, о наличной и перспективной потребности общества в кадрах.
2. Использование совершенных описаний профессий – профессиограмм. Описания должны быть адекватными содержанию профессиональной деятельности, информативными, побуждающими, мотивирующими.
3. Желательно иметь новейшие сборники описаний профессий, а в идеале – компьютеризированные базы профессиографических данных, ориентированные на учащихся разного возраста.
4. Лекции-беседы (по специальной программе), направленные на создание некоторой «фоновой» обзорной информированности ученика о существенных условиях выбора профессии, о мире профессий, об учебных заведениях, о профессионально важных личных качествах человека.
5. Познакомить с «Картой мира профессий» и С. Фукуямы.
6. Помочь учащимся собрать и упорядочить сведения в соответствии с формулой профессии, учтя и возможные запасные варианты выбора.
7. Групповая и индивидуальная психодиагностика с точки зрения профессионально значимых качеств, способностей, склонностей, интересов, мотивов выбора.
8. Индивидуальные психологические консультации. Они имеют разные цели и задачи на различных этапах профессионального самоопределения учащегося, но всегда надо помнить, что ученик – субъект выбора (самоанализ, анализ деятельности, профессии).
9. Использование активизирующих технологий профориентации (тренинг, игры, дискуссионные диалоги).
10. Использование психолого-педагогических технологий личностного роста. Творческая личность более осознанно строит свое профессиональное будущее и более активна на пути жизненного самоопределения.
11. Индивидуальные и групповые консультации родителей по вопросам выбора профессии их детьми.
12. Индивидуальная и групповая работа с педагогами о возможностях использования их предмета в целях профориентации.
13. Экскурсии на предприятиях, посещение выставок типа "Образование и карьера".
14. Лекции специалистов самых «выбираемых" профессий, самых нужных в народном хозяйстве профессий.
Работа с учащимися осуществляется в индивидуальной, фронтальной и групповой формах.
Обсуждение результатов диагностики ученика проводится только на индивидуальной консультации. И только в отдельных случаях, с согласия ребёнка, это можно сделать гласно, но при этом без упоминания его фамилии.
В рамках данной программы предполагается проведение занятий с классом, индивидуальное консультирование, проведение родительских собраний, встреч с представителями различных профессий, экскурсий на предприятия.
Данная рабочая программа и календарно - тематическое планирование определяет достаточный объем учебного времени для достижения целей и задач курса. Разнообразные дифференциально-диагностические опросники, тесты, методики помогут выявить приблизительный уровень развития, позволят составить ориентировочный профессиональный прогноз для самоопределения того или иного учащегося.
Рабочая программа составлена на основе Программы по технологии для 9 класса , материалов к урокам раздела «Профессиональное самоопределение» по технологии 9 класс по программе ( авт. – сост. . Волгоград: Учитель, 2007. – 171 с.), программы профессионального самоопределения «Я и моя профессия» , журналов «Справочник классного руководителя», «Воспитание школьников» за 2007-20010 годы. Так как эта программа рассчитана на 20 часов, то было увеличено число часов на некоторые наиболее важные разделы программы и добавлен вопрос о эмоционально-волевых качествах личности. Отдельно выделены часы на проведение итоговых занятий в форме защиты проектов, рефератов, проведение встреч с представителями различных профессий и экскурсий на предприятия района.
Для проведения занятий по данному курсу необходимо использовать учебник по технологии автора , вышеперечисленные материалы, а также разработанное учебно-методическое пособие «Я и моя профессия» для школьных психологов и педагогов в комплекте с рабочей тетрадью учащегося. Наличие такой тетради решает проблему обеспечения школьников материалами психодиагностических тестов, анкет, опросников. Памятки, содержащиеся в тетради, могут оказаться полезными для подростков и после окончания школы. Очень полезный материал можно найти в книге «Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники» (8-11 классы), в журналах «Справочник классного руководителя» за 2007-2010 годы.
Программа построена с учетом информационной нагрузки школьника. Она не претендует на глубокий самоанализ. Ее цель - дать подростку почувствовать радость самопознания, помочь ему осознать свою неповторимость, задуматься о своем будущем.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации в 9 классе отводится на элективные курсы 3 ч в неделю, из них 1 час на элективный курс по профессиональному самоопределению, всего 34 часа в год.
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных проверочных работ, защиты проектов, подготовки рефератов в конце логически законченных блоков учебного материала. Итоговая аттестация предусмотрена в виде защиты проектов, подготовки рефератов и сообщений.
Результатом реализации программы должен стать самостоятельный выбор учащимися профиля обучения и профессиональное самоопределение.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
• уровень развития своих профессионально важных качеств; сферы трудовой деятельности; правила выбора профессии, карьеры;
• значение правильного самоопределения для личности и общества; возможности человека в развитии различных профессионально важных качеств.
Учащиеся должны уметь:
• осуществлять самоанализ развития своей личности;
• проводить профессиографический анализ профессий и соотносить требования профессий к человеку с его личными достижениями.
Тематический план (34 ч)
№ п/п | Тема | Количество учебных часов |
1 | Основы профессионального самоопределения | 2 |
1 | Внутренний мир человека и система представлений о себе | 2 |
2 | Профессиональные интересы и склонности | 3 |
3 | Способности, условия их проявления и развития | 2 |
4 | Природные свойства нервной системы. Темперамент | 2 |
5 | Психические процессы и их роль в профессиональной деятельности | 4 |
6 | Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении | 3 |
7 | Профессиональные и жизненные планы Профессиональная пригодность | 2 |
8 | Здоровье и выбор профессии | 2 |
9 | Отрасли общественного производства профессии, специальности, должности | 4 |
10 | Профессиональная проба | 3 |
11 | Экскурсии на производственные объекты района, встречи с представителями различных профессий | 5 |
Тип урока |
УОНМ - урок ознакомления с новым материалом |
УЗИМ - урок закрепления изученного материала |
УПЗУ - урок применения знаний и умений |
КУ — комбинированный урок |
КЗУ - контроль знаний и умений |
УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Раздел | Тема урока | Номер пункта параграфа | Тип урока | Элементы содержания урока | Цель. Требования к уровню подготовки обучающихся | Дата |
план | факт | ||||||
Основы профессионального самоопределения (начало) | Основы профессионального самоопределения. Пути освоения профессии | 1 | УОНМ | Основные понятия: сфера профессиональной деятельности, профессия, специальность, должность. Пути освоения профессии. | Цель: Дать первоначальное общее знакомство с понятиями «профессия», «специальность». Виды учебных заведений, профили школ. | 02.09 | |
Ситуация выбора. Ошибки и затруднения при выборе профессии | 1 | УОНМ ПР | Основные понятия: Ситуация выбора. Ошибки и затруднения при выборе профессии. Правила выбора профессии. | Цель: формировать умение осуществлять самооценку развития личностных качеств при выборе профессии по схеме «нужно», «смогу», «хочу». | 09.09 | ||
| 1 | Внутренний мир человека и система представлений о себе | Внутренний мир человека и система представлений о себе Сущность концепции «Я» | 4 | УОНМ | Основные понятия: «Я - концепция», самооценка, виды самооценки: адекватная, неадекватная, заниженная, завышенная. | Цель: сформировать представление о «Я-концепции», ее основных структурных компонентах, а также умение осуществлять самооценку развития личностных качеств. | 16.09 |
| 2 | Самооценка и её роль в профессиональном самоопределении личности | 4 | УПЗУ | Основные понятия: Определение уровня самооценки. Практическая работа | Цель: сформировать умение осуществлять самооценку развития личностных качеств. | 23.09 | |
Профессиональные интересы и склонности | Профессиональные интересы и склонности | 5 | УОНМ | Основные понятия: интерес, профессиональный интерес, склонность; виды интересов: по содержанию, по широте, по глубине, по длительности | Цель: раскрыть суть понятий «профессиональный интерес» и «склонности» | 30.09 | |
Склонности и интересы в выборе профессии | 5 | УПЗУ | Методика «Карта интересов» Как управлять своими интересами Опросник профессиональных предпочтений (ОПП). Анкета «Ориентация» | Цель: научить осуществлять самоанализ уровня выраженности профессиональных интересов и склонностей. Выявление и оценка профессиональных интересов с помощью методик «Карта интересов» | 07 10 | ||
Возможности человека в профессиональной деятельности | 5 | УПЗУ | Выявление и оценка профессиональных интересов с помощью методик «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) коммуникативных, организаторских склонностей (КОС-1) | Цель: научить осуществлять самоанализ уровня выраженности профессиональных интересов и склонностей. | 14.10 | ||
Способности, условия их проявления и развития | Способности, задатки. Деятельность как важнейшее условие развития способностей | 5 | УОНМ | Основные понятия: способности, задатки, виды способностей: общие и специальные. | Цель: раскрыть понятие «задатки» и «способности» человека, значение деятельности как важнейшего условия развития способностей. | 21.10 | |
| 04 11 | Выявление и оценка способностей и уровня интеллектуального развития | 5 | ПР | Основные понятия: Методики «Числовые ряды», «Быстрый счет», тесты Айзенка. | Цель: Выявление и оценка способностей и уровня интеллектуального развития. | 04.11 | |
Природные свойства нервной системы | Темперамент, черты характера и их проявление в профессиональной деятельности | 6 | УОНМ | Основные понятия: темперамент, характер, типы темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический | Цель: познакомить с понятием «темперамент», «характер», их классификацией, отличительными особенностями и проявлением в профессиональной деятельности. | 11.11 | |
Выявление типа темперамента | 6 | УПЗУ | Основные понятия: Определение свойств нервной системы человека. Тесты Русалова, Айзенка. Совместная с учителем обработка результатов самодиагностики. | Цель: познакомить со способами определения своего «темперамента», «характера», их проявлением и учётом при выборе будущей профессии. | 18.11 | ||
Психические процессы и их роль в профессиональной деятельности | Психические процессы и их роль в профессиональной деятельности. Ощущения. Восприятие. Память | 7 | УОНМ ПР | Основные понятия: ощущение, восприятие, виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное; память, виды памяти: непроизвольная, произвольная, словесно-логическая, наглядно-образная, оперативная, кратковременная, долговременная; | Цели: раскрыть сущность психических процессов «ощущение», «восприятие», «внимание», «память». Выявление и оценка уровня кратковременной наглядно-образной памяти (методика КНОП), представлений (методика «Кубика Кооса»). Рекомендации по развитию памяти. | 25.11 | |
Внимание. Виды внимания | 7 | КУ ПР | Основные понятия: внимание, виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное; качества внимания: объем, концентрация, устойчивость, переключение, распределение; | Цели: раскрыть сущность психических процессов «внимание». Выявление и оценка уровня внимания (тест Бурдона, «Красно-черная таблица»). Рекомендации по развитию внимания. | 02.12 | ||
Мышление. Особенности мышления | 7 | КУ ПР | Основные понятия: мышление, виды мышления: предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстрагирование. | Цели: раскрыть сущность психических процессов «мышление» Особенности мышления. Выявление и оценка уровня мышления (методики ШТУР, тесты Амтхауэра, Равена). Рекомендации по развитию мышления. | 09.12 | ||
Эмоционально – волевые качества личности | 7 | КУ ПР | Основные понятия: Эмоция. Воля. Влияние эмоционального состояния на поведение и общение человека. Стресс. Тест эмоций. (Опросник Баса-Дарки). | Цель: раскрыть сущность понятий: эмоция, воля, стресс. Познакомить с приёмами саморегуляции. | 16.12 | ||
| 3 | Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении | Сущность понятий «мотивы», «ценностные ориентации». Условия их формирования. Классификация мотивов деятельности | 8 | УОНМ | Основные понятия: мотивы, ценностные ориентации, виды мотивов: социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, материальные, престижные, утилитарные | Цель: раскрыть сущность понятий «мотивы», «ценностные ориентации», познакомить с их классификацией, значением мотивов и ценностных ориентации в профессиональном самоопределении. | 23.12 |
| 4 | Выявление ведущих мотивов деятельности (методика ДВМ) | 8 | УПЗУ ПР | Основные понятия: анализ своих мотивов профессионального выбора по классификационной схеме. | Цель: раскрыть сущность понятий «мотивы», «ценностные ориентации», познакомить с их классификацией, значением мотивов и ценностных ориентации в профессиональном самоопределении. | 13.01 | |
Значение мотивов деятельности и ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении и служебной карьере | 8 | ПР | Основные понятия: определение характера своих мотивов выбора профессии с помощью анкеты. | Цель: раскрыть значение мотивов и ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении. | 20.01 | ||
| 7 | Профессиональные и жизненные планы Профессиональная пригодность | Профессиональные и жизненные планы, их взаимосвязь и взаимообусловлен- ность. Профессиональная деятельность и карьера | 8 | УОНМ | Основные понятия: план, жизненный план, профессиональный план, карьера, | Цели: раскрыть сущность понятий «план», «жизненный план», «профессиональный план», «карьера». | 27.01 |
Профессиональная пригодность. Тест Холланда | 8 | УПЗУ ПР | Основные понятия: профессиональная пригодность, ступени профпригодности: непригодность, пригодность, соответствие, призвание | Цели: познакомить с понятиями «профессиональная пригодность», призвание, проведение теста и анализ результатов по опроснику Холланда | 03.02 | ||
Здоровье и выбор профессии | Здоровье как условие высокоэффективной профессиональной деятельности | 9 | УОНМ | Основные понятия: Взаимосвязь и взаимообусловленность здоровья и выбора профессии, карьеры.. | Цель: дать определений понятиям «здоровье», «координация движений», глазомер | 10.02 | |
Ограничение профессиональной пригодности при различных заболеваниях | 9 | УПЗУ ПР | Основные понятия: здоровье, координация движений, глазомер. Рекомендуемые и противопоказанные профессии и специальности при различных заболеваниях. | Цель: Познакомить с приёмами выявления и оценки индексов здоровья, координации графических и рабочих движений, пространственного и линейного глазомера. | 17.02 | ||
Отрасли общественного производства профессии, специальности, должности (продолжение) | Отрасли общественного производства профессии, специальности, должности | 2 | УОСЗ | Основные понятия: сфера профессиональной деятельности, профессия, специальность, должность, классификация профессий. Игра «Аукцион», методика «Формула профессий» (). | Цель: познакомить с понятиями «профессия», «специальность», с классификацией профессий по отраслям труда, предметам, целям, орудиям и условиям труда. | 24.02 | |
Отделы профессий, группы профессий, формула профессии | 2 | УЗИМ УПЗУ | Основные понятия: классификация профессий, отделы профессий, группы профессии. | Цель: познакомить с понятиями: классификацией профессий, отделы профессий, группы профессий, формула профессии. | 03.03 | ||
Профессиограмма, психограмма профессий | 3 | УПЗУ Защита рефератов | Основные понятия: профессиограмма, психограмма. | Цель: познакомить с психограммами и. профессиограммами наиболее распространенных профессий. | 10.03 | ||
Профориентационная игра «Угадай профессию» | 3 | Урок-игра | Основные понятия: формула профессии, профессиограмма, психограмма. | Цель: познакомить со схемой анализа профессий | 17.03 | ||
Профессиональная проба. Профессиональный план. | Профессиональная проба. Профессиональный план | 10 | УОНМ Защита проектов | Основные понятия: проба сил, профессиональная проба. | Цель: раскрыть сущность понятия профессиональная проба, ее роль в профессиональном самоопределения учащихся. | 07.04 | |
Профессиональная проба. Профессиональный план | 10 | УПЗУ | Основные понятия Диагностика по опроснику профессиональной готовности (ОПГ) | Цель: Оказание помощи в профессиональном самоопределения учащихся в процессе самодиагностики и анализа результатов | 14.04 | ||
Проектирование своего профессионального плана. Правила поступления в ССУЗы и ВУЗы | 10 | 1 УПЗУ | Основные понятия: варианты выбора профессионального маршрута и профессионального плана. Правила поступления в ССУЗы и ВУЗы. | Цель: Подготовка проектов по своей будущей профессии | 21.04 | ||
Экскурсии на производственные объекты района. Защита проектов и рефератов по своей будущей профессии | Защита проектов и рефератов по своей будущей профессии | УПЗУ Урок-семинар | Основные понятия: варианты выбора профессионального маршрута и профессионального плана. | Цель: Оценка способности учеников аргументировать свой выбор образовательного маршрута и профессионального плана. | 28.04 | ||
Защита проектов и рефератов по своей будущей профессии | КЗУ Урок-семинар. | Основные понятия: варианты выбора профессионального маршрута и профессионального плана. | Цель: Оценка способности учеников аргументировать свой выбор образовательного маршрута и профессинального плана. | 05.05 | |||
Встреча с представителями различных профессий и Центром занятости | Урок конференция – круглый стол. | Знакомство с рынком труда своего района, с наиболее распространенными и востребованными профессиями в промышленности, транспорте, сфере услуг, торговле, жилищно-коммунальном хозяйстве и бытовом обслуживании, в сельском хозяйстве, просвещении, культуре, медицинском обслуживании района и области. | Цель: Ознакомление с рынком труда, потребностью района в кадрах, условиями труда и т. д. | 12.05 | |||
Экскурсии на производственные объекты района | Экскурсия УОСЗ | Цель: Ознакомление с рынком труда, потребностью района в кадрах, условиями труда и т. д. | 17.05 | ||||
Экскурсии на производственные объекты района | Экскурсия УОСЗ | Цель: Ознакомление с рынком труда, потребностью района в кадрах, условиями труда и т. д. | 24.05 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Основы профессионального самоопределения (2 ч)
Пути освоения профессии. Ситуация выбора. Ошибки и затруднения при выборе профессии. Первоначальное общее знакомство с понятиями «профессия», «специальность», с классификацией профессий по отраслям труда, предметам, целям, орудиям и условиям труда.
Внутренний мир человека и система представлений о себе (2 ч)
Сущность концепции «я». Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределении личности. Методика определения уровня самооценки.
Профессиональные интересы и склонности (3 ч)
Сущность понятий «профессиональный интерес» и «склонности». Выявление и оценка профессиональных интересов с помощью методик «Карта интересов», «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) коммуникативных, организаторских склонностей (КОС-1).
Способности, условия их проявления и развития (2 ч)
Понятие о задатках и способностях личности. Деятельность как важнейшее условие проявления и развития способностей. Выявление и оценка математических способностей, уровня интеллектуального развития. Методики «Числовые ряды», «Быстрый счет», тесты Айзенка.
Природные свойства нервной системы (2 ч)
Темперамент, черты характера и их проявление в профессиональной деятельности. Выявление типа темперамента.
Тест Русалова.
Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении (4 ч)
Восприятие, внимание, память, мышление. Выявление и оценка уровня кратковременной наглядно-образной памяти (методика КНОП), пространственных представлений (методика «Кубика Кооса»), внимания (тест Бурдона, «Красно-черная таблица»), мышления (методики ШТУР, тесты Амтхауэра, Равена).
Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении (3 ч)
Выявление ведущих мотивов деятельности (методика ДВМ). Сущность понятий «мотивы», «ценностные ориентации». Условия их формирования. Классификация мотивов деятельности. Значение мотивов деятельности и ценностных ориентации в профессиональном самоопределении и служебной карьере.
Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность (2 ч)
Профессиональные и жизненные планы, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Профессиональная деятельность и карьера. Профессиональная пригодность. Тест Холланда.
Здоровье и выбор профессии (2 ч)
Здоровье как условие высокоэффективной профессиональной деятельности. Взаимосвязь и взаимообусловленность здоровья и выбора профессии, карьеры. Важнейшие характеристики здоровья человека. Реакция на различные раздражители (звуковой, тепловой, световой). Выявление и оценка реакций с помощью универсального рефлексометра.
Координация движений, динамический и статический тремор рук и профессиональная деятельность. Выявление и оценка координации движений и тремора рук с помощью тремокоординаметрии.
Глазомер и его роль в профессиональной деятельности. Методики и оценки пространственного и линейного глазомера.
Отрасли общественного производства. Профессии, специальности, должности (4 ч)
Производство средств производства. Роль тяжелой промышленности и сельского хозяйства. Структура тяжелой промышленности. Добыча сырья и топлива и добывающие отрасли промышленности. Энергетический комплекс. Перерабатывающие отрасли промышленности. Металлургия, производство конструкционных материалов. Машиностроение. Приборостроение. Химическое и биологическое производство. Строительство. Сельское хозяйство.
Легкая промышленность, полиграфия, транспорт. Сфера услуг. Торговля. Жилищно-коммунальное хозяйство и бытовое обслуживание. Системы передачи информации: телефонная связь, радиосвязь, радиовещание, телевидение; просвещение, культура, медицинское обслуживание.
Классификация профессий по отраслям, предметам, целям, орудиям и условиям труда. Профессии типов «человек - человек», «человек - техника», «человек - природа», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ». Формула профессии. Деловая игра «Профессиографическое лото». Профессиограмма и психограмма. Проектирование профессионального плана и его коррекция с учетом рынка труда. Занятость и самозанятость. Профессиограммы наиболее распространенных профессий.
Профессиональная проба (3 ч)
Роль профессиональных проб в профессиональном самоопределении. Уточнение профессиональных интересов с помощью опросника профессиональной готовности (ОПГ). Правила поступления в ССУЗы и ВУЗы.
Экскурсии на производственные объекты района. Защита проектов и рефератов по своей будущей профессии (5 ч)
Знакомство с рынком труда своего района, с наиболее распространенными и востребованными профессиями в промышленности, транспорте, сфере услуг, торговле, жилищно-коммунальном хозяйстве и бытовом обслуживании, в сельском хозяйстве, просвещении, культуре, медицинском обслуживании района и области. Встречи с представителями Центра занятости и различных профессий. Экскурсии на предприятия района. Занятость и самозанятость.
Защита проектов и рефератов по своей будущей профессии.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Разнообразные дифференциально-диагностические опросники, тесты, методики помогут выявить приблизительный уровень развития, позволят составить ориентировочный профессиональный прогноз для самоопределения того или иного учащегося.
Эффективность усвоения курса следует оценивать по сформированности у каждого ученика способности к осознанному выбору профессии, которая определяется по результатам выполняемых практических работ, умения анализировать результаты анкет, опросников по предложенной методике и т. д. При оценке учитываются такие факторы, как:
• информированность о мире профессий;
• наличие первичного профессионального плана и степень его сформированности;
• ведущие мотивы выбора;
• степень выраженности интересов и склонностей учащихся;
• личностные особенности учащихся, полученные по результатам методик Дж. Голланда и КОС-2.
Промежуточная аттестация проводится в форме устных ответов, анализа анкет, опросников, тестов, самостоятельных и практических работ, защиты проектов, подготовки рефератов в конце логически законченных блоков учебного материала. Итоговая аттестация предусмотрена в виде защиты проектов, подготовки рефератов и сообщений.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Технология, 9: Учебник для общеобразовательных учреждений/ и др. – М.: Просвещение, 2008. Технология. 9 класс. Материалы к урокам раздела «Профессиональное самоопределение» по программе ./ Авт. – сост. . – Волгоград: Учитель. 2007. – 171с. Научно-теоретические и методические журналы «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Справочник классного руководителя», «Школа и производство» за 2007-2010 годы. , «Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники» (8-11 классы), «ВАКО», Москва 2005.-288с. – (Педагогика. Психология. Управление). , Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 128с. , Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно - методическое пособие для школьных психологов и педагогов. 2-е изд., исправл. – М.: Генезис, 2004.-125с. , Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2004.-80с.
Оснащённость УМК и оборудованием по предмету составляет 82 %.
