Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Курагинский дом детского творчества»
Методическая разработка занятия по теме
«Усовершенствование вокальных навыков и умений постановки голоса»
, педагог дополнительного образования I квалификационной категории МБОУ ДОД «Курагинский ДДТ» на базе Петропавловского СК |
Курагино, 2012 г
Залогом успешного исполнения вокальных номеров является правильно подготовленный голосовой и артикуляционный аппарат. В данной методической разработке приводится определенный порядок, содержащий вокальные упражнения, позволяющий обучающимся в вокальном коллективе оптимальным образом провести подготовку голосового аппарата для исполнения произведений и закрепить навыки на практике вокального исполнения.
Тема: «Усовершенствование вокальных навыков и умений постановки голоса».
Тип урока: методологический – систематизация и обобщения знаний.
Цель: Улучшение качества вокального звучания путем выработки систематического подхода к постановке голосового аппарата.
Задачи:
- обеспечить формирование у обучающегося знания об особенностях работы голосового аппарата;
- обобщить и систематизировать знания, полученные в процессе работы на уроке;
- создать условия для развития у обучающихся вокальных навыков в процессе обучения;
- создать условия для воспитания сознательного подхода к обучению как основы последующего самообразования обучающихся;
- повышение уровня самооценки учащихся, стремления к самоусовершенствованию и творческой самореализации;
- стимулирование творческого поиска обучающегося в подходах и методах совершенствования звукоизвлечения при исполнении произведений.
Материально-техническое обеспечение
вариант: Проигрыватель с MP3 плейером, усилитель, микрофоны. вариант: Фортепиано.Следует начинать каждое занятие с комплекса упражнений на развитие дыхания, артикуляции и развитие вокальных способностей. Комплекс данных упражнений подготавливает голосовой аппарат для правильного исполнения и позволяет почувствовать намного больше свободы в пении во время репетиций. При проведении данных упражнений педагогу важно создавать ситуации диалога и обсуждения для осознанного восприятия обучающимися данных приемов развития голоса.
Певческая установка
Перед началом распевки педагог приветствует детей и предлагает им прямо встать или сесть, расправить плечики, подтянуть осанку, «открыться солнышку и замечательному дню». Педагог контролирует, чтобы оюучающиеся не поднимали плечи, чтобы ноги всей ступней стояли на полу, руки были спокойно опущены.
Активизация дыхания
Вторым важным этапом является активизация дыхания. Правильное дыхание - основа любой вокальной техники. Перед проведением разминки дыхательного аппарата педагог актуализирует эту тему, общаясь с обучающимися:
«Дыхание – это основа пения, без дыхания мы не сможем спеть ни одной ноты. От дыхания зависит тембровая наполненность, подвижность голоса, интонация. Развивая дыхание, мы закладываем фундамент к нашему вокальному успеху.
Что такое певческое дыхание? Певческое дыхание – это более активная работа дыхательных мышц. И дело не в объеме взятого воздуха, а в умении энергично и продуктивно управлять тем воздухом, который мы имеем. Поэтому необходимо развить и активизировать наши вокальные мышцы.
Сейчас мы поговорим о диафрагмальном дыхании, я покажу, как развить активную работу мышц диафрагмы, которая поможет нам петь на «опоре». Попросту говоря, вокальная опора значит, что развив и правильно скоординировав наш дыхательный аппарат, мы обеспечиваем себе достаточный запас воздуха, на который мы бы могли опереться во время исполнения партии любой сложности. При пении «на опоре» звук будет более плотным и наполненным.
Для начала попробуем проверить работу дыхательных мышц. Приведу такой пример, часто по телевидению мы видим состязания спортсменов. Выходит штангист берет штангу и поднимает ее, он опирается на воздух, который у него в легких, т. е. наша певческая опора должна осуществляться на имеющийся в легких воздух. Мы поем не просто на выдохе мы его выжимаем. Наши легкие уподобляются мехам, как в гармошке. Меха растягиваем – воздух берем, сжимаем - идет звук. Если же воздуха нет, опора будет осуществляться на голосовые связки, такое звукоизвлечение будет не только неприятно для слушателя, но и вредно для здоровья голосового аппарата поющего.
Петь на дыхании – это петь на воздухе, петь воздухом, т. е. воздух должен исполнять роль смычка на связках.
Естественней всего функционирует наше дыхание во время смеха. Ощутим, где и как напрягаются мышцы брюшного пресса, нижней части спины (поясницы), живот подается вперед.
Предлагаю использовать в работе следующий комплекс упражнений
1. Мобилизация мышц пресса живота является также важным условием будущей «опоры» при пении. В данном упражнении для контроля работы мышц пресса руку положить на область солнечного сплетения под диафрагмой. Сделайте несколько спокойных вдохов и выдохов. Вы почувствуете, что живот поднимается и опускается. Если этого не происходит, значит, вы пользуетесь только ключичным дыханием.
2. Продолжайте держать руку на животе для контроля дыхания и сделаем медленный вдох, считая про себя до четырех, при этом живот должен втянуться.
3. Если движения живота плохо ощутимы, попробуем выполнить это упражнение, наклонив корпус вперёд и положив руки в область поясницы. На вдохе должно ощущаться расширение этой области спины. При каждом последующем вдохе – выдохе увеличиваем задержку дыхания, счет на единицу (пять, шесть, семь и т. д.).
4. Затем обучающимся предлагается проделать упражнение «Цветок» и «Блюдце с чаем»:
- Упражнение «Цветок». Обучающиеся представляют в руках цветок и спокойно через нос вдыхают его аромат, при этом учитель следит, чтобы плечи детей не поднимались вверх, а оставались на месте. Выдох через рот.
- «Блюдце с чаем». Дети спокойно вдыхают через нос, а выдыхают осторожно «на блюдце с горячим чаем». При этом учитель следит за долгим выдохом обучающихся.
5. Предлагается вдохнуть через нос на состоянии удовольствия от аромата цветка воздух, задержать дыхание и выдохнуть с длинным звуком «с» (насколько хватит воздуха), последняя порция воздуха выдыхается с активным выдохом,
Вдох глубокий. Выдох - с усилием на определённый ритмический рисунок.
Например: (3 коротких и последний выдох до конца).
6. Издать 3 коротких звука «а» в удобной учащемуся («примарной») зоне, верхний пресс живота с рукой на нем втягивался во время издавания звука, четвертый звук – длинный, сопровождаемый втягиванием пресса и последующим выдохом с расслаблением пресса живота. Затем вдох через нос с закреплением мышц и повтор упражнения. Упражнение повторить не менее 5 раз, при этом контролировать, чтобы мышцы горла не напрягались, а работа шла только мышцами пресса. Происходит как бы выталкивание звука прессом живота. При пропевании звука «а» в данном упражнении предлагать учащимся представить начало зевка.
7. Данное упражнение ставит цель развития дыхательной опоры для звучания.
Подготовительный этап: ставим левую руку на талию, правую положим на живот, произносим звук «К», контролируя одновременное расширение боков и выдвижение вперед стенки живота, как реакцию нашей мускулатуры на работу органов дыхания во время звукопроизношения.
Затем обучающиеся произносят:
«к - х» - 3 раза, «кк–хх» - 3 р.
«к - х– ч» - 3 р., «кк-хх-чч» - 3 р.
«к - х – ч - с» - 3 р., «кк-хх-чч-сс» - 3 р.
Руки при этом делают «прессовый» жест ладонями вниз, как бы опираясь на воображаемую опору, уровень которой от груди все больше смещается к низу
живота.
Подготовка артикуляционного аппарата
Следующим этапом нашего занятия является работа над артикуляцией. Перед началом упражнений педагог обсуждает с обучающимися что такое артикуляция.
«Артикуляция» – это работа органов речи, необходимая для произношения звуков речи.
Важным условием вокального пения является подвижность артикуляционного аппарата. Что такое артикуляционный аппарат? Артикуляционным аппаратом называют, орган который участвует в образовании речи. Это губы, язык, мягкое нёбо. Перед началом пения нам нужно «пробудить» эти органы и размять их.
1. Упражнение для активизации артикуляционного аппарата:
а. «пожёвывание» языка
б. цокание языком
2. Упражнение для разработки корня языка:
а. кх, кх
б. кар
3. Упражнения для ощущения мягкого нёба и маленького язычка.
а. скулить как больной щенок
б. мяукать как маленький котёнок
4. Упражнения для формирования зевка. Вдох через нос, зубы разомкнуты, почувствовать объём. Выдох на Ахх…(похоже на восторг)
а. пятачёк-улыбка (чередовать)
б. вращение «пятачком « по часовой стрелке
в. надувание щёк до предела
5. Упражнение на снятие зажима с нижней челюсти
«Удивлённый бегемот» (Вдох на звук А...,при этом открыть рот до максимума)
Работа с дикцией
После того как мы разогрели артикуляционный аппарат, переходим к работе над дикцией, для этого используем скороговорки.
Сначала проговариваем скороговорки в медленном темпе, затем постепенно ускоряя. Важно не просто пробалтывать скороговорку, а произносить её в определённом настроении, с определенной эмоцией:
- Представьте, что за вами кто – то гонится – «От топота копыт пыль по полю летит»,
- Или произнесите её радостно – «От топота копыт пыль по полю летит!»
- Можно произнести эту же скороговорку с удивлением.
Проговорить несколько скороговорок на одном дыхании и утрируя произношение каждого звука, например:
«Бык тупогубтупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»
«Перепел перепелку и перепелят прячет в перелеске от ребят»
«Дед Данила делил дыню, дольку Дине, дольку Диме»
«Любит маленький Марат мармелада аромат» - с акцентом на звук «Р»
Добавляется акцент на смысловое интонирование. Педагог задает вопрос «А кто любит?», «А что любит Марат?» «А что у мармелада любит Марат?». Учащиеся повторяют скороговорку с акцентом на смысловое слово.
«Сшит колпак да не по колпаковски, вылит колокол да не по колоколовски, надо колпак переколпаковатьперевыколпаковать, надо колокол переколоколоватьперевыколоколовать.»
Порядок скороговорок – от губных смычных согласных к зазубным и далее к палатальным
После того, как подготовлен дыхательный и артикуляционный аппараты, можно переходить непосредственно к подготовке голосовых связок и гортани к пению.
Подготовка голосовых связок и гортани к пению
Педагог обсуждает с учащимися и делает выводы о важности распевки для певца:
«Распевание у певца – это та же разминка у спортсмена. Как и спортсмену, певцу необходимо разогреть мышцы которые в дальнейшей работе будут участвовать при разучивании или исполнении произведений.»
Вокальные упражнения, которые я бы хотела продемонстрировать сейчас, направленны не только на разогрев голосового аппарата, но и на озвучивание резонаторов, работу над качеством фонационного выдоха, на верную атаку и фокусировку звука, на сглаживание межрегистрового порога.
1. Подготовительное упражнение на открытие природного звука и расслабление гортани.
С закрытым ртом издать стон, как бы снимая усталость. (5 р.)
2. Такое же упражнение со звуком «А» - звук как при укачивании ребенка, мышцы гортани расслаблены.
3. Произнести с вопросительной интонацией А? (звук поднимается на «глисанто» вверх)– ответить О! (звук на «глисанто» вниз), затем менять пары гласных У? – О!, Э? – Ы!
4. Для пения важно также чтобы мягкое нёбо имело положение приподнято вытянутое. Такая позиция неба – основа будущего округлого «купольного» пения, что важно не только для академического, но и для эстрадного вокала.
Для этого сделаем следующие упражнение:
- Представьте, что вы зеваете, но рот при этом не открываете, почувствуйте
положение зевка.
- Рот закрыт, а мы мысленно проговариваем звуки «а, э, у.». Затем пропеваем
гласные «А-О-Э-О-У», мысленно посылая последний звук в низ живота. Педагог
обращает внимание на то, чтобы при пропевании гласных было ощущение
«горячей картошки» во рту, то есть челюсти не зажаты, ощущение некого объема.
1. Упражнение «закидывание мячика»: как бы 3 раза раскручивая мячик и закидывая его на звуке «А». «Раскручиваем мяч» на звуках звукоряда поступенчато.
2. Пропеть один звукМм. Почувствовать объем в полости рта, зубы разомкнуты. Петь на одном звуке, следить за ровностью звука и выдоха. Педагог достигает звучания учащихся ансамбля в унисон.
3. Петь пропевку на двух нотах со звуком «Мм» с закрытым ртом и разомкнутыми зубами, те же ноты со звуком «Аа» на полузевке.
4. Пение пропевки на пяти последовательных нотах чередуявосходщие и нисходящие ходы поступенчатона звуке «Мм» с закрытым ртом с разомкнутыми зубами.
5. Пропевание слогов на одной ноте, челюсть расслаблена, во рту как бы горячая картошка, то есть зубы разжаты, при этом губы активно смыкаются на звуке «М». «Ма-Мэ-Ми-Мо-Му». Пропевание звуков делать по полутонам по всему звукоряду.
6. Пропевание «ля-ле-ли-лё-лю» также способствует выравниванию гласных и выведению звука вперед.
7. При пропевании долгих гласных педагог акцентирует внимание учащихся на преобразование гласных из «И» > «Ы», «Е» > «Э», округление гласной «А», «У». Педагог отслеживает, чтобы не терялось ощущение «зевка» - происходит активизация верхнего неба, благодаря чему гласные звучат более округло, «купольно».
8. Упражнение на «выравнивание» гласных. Пропевается в быстром темпе сочетание слогов «Ма-Мэ-Ми-Мо-Му», поднимаясь по усточивым ступеням звукоряда. Образ – смешивания гласных в неком сосуде. Глассные не дифференцируются, сглаживаются. Рот округлый.
9. Пропевание слогов «Бра-Брэ-Бри-Бро – Бру» в среднем темпе.
10. Пропевание «Дбры!» через колебание губ на 5 восходящих и нисходящих звуках, поднимаясь по звукоряду. Выдох в этом упражнении очень активный и губы должны под воздействием выдоха активно колебаться. Эта попевка помимо задачи развития дыхания в пении также направлена на развитие мягкого перехода из грудного в фальцетный режим:
Далее педагог акцентирует внимание обучающихся на важность ясной, но краткой артикуляции согласных в пении:
« Гласные звуки – основа пения, но явность произношения имеет также важное значение. Разборчивость слов, прежде всего, зависит от четкости и интенсивности согласных. Однако их произношение должно быть предельно кратким, так как многие из них требуют для своего образования весьма активного выхода или значительных движений языка, что может привести к неспокойному положению гортани».
Развитию краткости и четкости произношения согласных способствует простое упражнение – пропевание сочетания слов «Дома-дома-дома Рома-рома–рома» на пяти последовательных ступенях звукоряда. Педагог предлагает поиграть в игру – «Показываем звуки, пропевая из окна через стекло. Представим, что нас не слышат, а только видят и должны понять по губам».2. Упражнение на слогиХэй, Хи-и-и - эй. При пении следить, чтобы было поднято
мягкое нёбо и были видны верхние зубы (пение на улыбке). Это упражнение
позволяет сделать пение более светлым. Позиция легкой улыбки благоприятна для
певческой позиции, во время пения не происходит занижения звука и такое пение
более приятно выражено эмоционально.
3.Пропевание «Зи-хи-хи, за-ха-ха, зи-хи-хи, за-ха-ха, зу!». Происходит также активизация мягкого неба, пение пропевки как бы на полузевке.
4. Пропевание на двух нотах, как бы «качая» звук «Ма-а-а-а-а-а-а-а-а!».
Пение должно идти на полузевке. Происходит округление звука, активизация мягкого неба. Педагог отслеживает чтобы нижняя челюсть поющего не зажималась.
5. Пение «Портаменто» - легкое скольжение звука от нижнего к верхнему, от одного звука, чередуя по возрастающей интервалы (секунда, большая терция, кварта, квинта, секста, септима, октава) Это музыкальное упражнение поможет украсить исполнение музыкальных произведений. Педагог отслеживает чтобы гортань оставалась неподвижной, свободной.
Следующие упражнения направлены напреодоление регистрового порога. Исходное положение язык плоский и расслабленный лежит на нижней губе. В исходном положении на гласном «А» издается «штро – бас», он переводится без перерыва в грудной регистр через восходящуюпопевку, с пятой ступени попевки делается восходящее глисандо, во время которого срабатывает регистровый порог, переводящий гортань в фальцетный регистр. Все упражнения исполняются в одном движении и на одном выдохе, без пауз.
1. Пение пропевок с приемом «Глисанто» в октаву для преодоления межрегистрового перехода. Пение на глисанто можно сопровождать словами: «Де-е-е-ень! –Но-о-о-очь!»
2. Пение интервалов, тетрахордов (в восходящем и нисходящем движении) способствует выработке точного интонирования. Упражнения необходимо петь с названиями нот. При пении интервалов можно использовать игру «эхо». Учитель пропевает интервал, а ученики повторяют. Пению тетрахордов можно придать словесный текст, что способствует развитию навыков импровизации, (учитель поет вопрос, дети ответ).
3. Развитие динамики звука с помощью упражнения «Эхо».Пропевается на “crescendo” ДО-мажорный звукоряд в пределах первой октавы. Последний звук «До» звучит на“forte”пропевается на стаккато, быстро сменяясь звуком «До» на “piano” тоже на“staccato”и, таким образом, пропевается еще пять ступеней второй октавы
4. Пение на «legato» - пропевается шесть нисходящих звуковна слоге «Лю», затем на «Ле»,на «Ли», на «Ля». Педагог следит за связностью пения.
5. Подготовка к многоголосному пению. Группа делится на три группы(ответственные за I, III, Ycтупени). Пропевается на трех устойчивых звуках «Здрав-ствуй-те», начиная с I ступени. Голоса вступают по принципу «веера». Каждая группа, останавливаясь на своем тоне, держит свой тон.
6. Пропевание звукоряда двухголосиемв терцию, в квинту.
7. Упражнения на развитие музыкального слуха и расширение диапазона. Пропевание небольшого вокального этюда с нисходящими и восходящими интервалами и арпеджио (примеры этюдов и арпеджио можно взять из книги Константина Плужникова «Механика пения» либо из Г. Струве «Хоровое сольфеджио».).
Важно выполнение упражнений в фальцетном режиме, от тональности Adur. Единственное отличие выполнения упражнений в фальцетном режиме от грудного, является максимальное опускание нижней челюсти при переводе на гласный «Ы». Круговым движением вперед – вниз при этом открывая нижние и верхние резцы. Контролируем неизменное звучание голоса и активную работу дыхания. следите за тем, чтобы не дрожали губы, не задирайте вверх плечи и голову, не тяните вперед шею. Сохраняйте ощущение покоя, комфорта и некоторой расслабленности. Хорошо развивает голос пение вокализов. Вокализ – это пьеса для голоса без слов, состоящая из гласных звуков. Вокализы необходимы для развития голоса и освоения различных технических приемов.
Для повышения актуальности обучения желательно включить в распевкупропевание отрывков из песен текущего репертуара, это помогает преодолеть интонационные и ритмические трудности в исполняемых произведениях. Особенно акцентируется внимание на двух и многоголосных отрывках из произведений. Они повторяются в медленном темпе с остановкой на отдельных интервалах и в нормальном темпе.
Время проведения первой распевочно-установочной части – 40 мин
Второй этап занятия – исполнение произведений репертуара
В подборе репертуара важен принцип актуальности обучения и природосообразности (актуальнее петь о капели весной, а о снежинках зимой, а не наоборот), песни для разучивания и исполнения подбираются под определенное время года, текущие календарные праздники. Для учащихся важен конечный результат, кем, каким зрителем будет востребована та или иная песня. Поэтому репертуар обсуждается и выбирается в совместном сотворчестве педагога с учащимися, ориентируясь на ближайшие творческие задачи.
Так как артикуляционный и голосовой аппарат хорошо подготовлен, рекомендуется начать репетицию с произведения распевного характера, где требуется применить навыки грамотного интонирования, гармонического слуха, чистого исполнения восходящих и низходящих интервалов. На данном занятии мы предлагаем в преддверии праздника 8 Марта исполнять песню «Есть слово, которое очень похоже», муз. и сл. С. Поплавского. Песня содержит двухголосный вокализ, требует чистого интонирования, фразировки в пении. Педагог акцентирует внимание на хорошемартикулировании слов, на ровном и округлом пропевании гласных, точной атаке звука.
Второе произведение выбирается другого характера, более ритмичное, мажорное. Например, песня «Весна», композитора Р. Паулса. Несмотря на ритмичный характер произведения также важно выдержать гармонический строй песни, чистоту звучания пения, особенно вокальных скачков.
При исполнении репертуарных песен, педагог обращает внимание учащихся на точную передачу сценического образа, эмоциональную окраску произведения.
Заключение
Данные методические рекомендации могут послужить помощью для педагогов – вокалистов, как в индивидуальной работе с обучающимся так и в групповых занятиях с вокальным коллективом. Данный комплекс предлагаемых мною упражнений, связанный с постановкой певческого дыхания, певческого голоса на уроках вокала, не только может способствовать развитию вокальных способностей, но и развивает в обучающихся выносливость, силу воли, уверенность в своих способностях умение обдуманно пользоваться своим голосом.
Все упражнения составлены по принципу «от простого – к сложному», с четко прописанными рекомендациями к исполнению. Я считаю, что стабильность и систематичность выполнения данного комплекса упражнений способствует скорейшему достижению поставленной исполнительской цели в конкретных вокальных произведениях. Эти упражнения взяты из моего практического опыта и приносят не - плохие результаты при систематическом использовании.
Рекомендуемый список литературы
. Фонопедический метод развития голоса. 1 уровень: Развивающие голосовые игры. Тюмень, 1999 г. , . Методическая разработка с нотным приложением. Тюмень, 2003 г. Интонационно-слуховые упражнения для развития абсолютного звуковысотного музыкального слуха, мышления и памяти. Москва, 2003 г. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания и программа как методика воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры. Москва, 1994 г. . Школа Природного Голоса. Москва, 2004 г. Воспитание звуком. Ярославль, 2002 г. оровоесольфеджирование. М., 2003 г. еханика пения. С.-Петербург, 2004 г.