Название статьи: «Формирование исследовательской деятельности учащихся на уроках физики».
Автор -
Учитель Высшей категории, отличник народного просвещения РСФСР.
Стаж работы - 40 лет.
За время своей работы в общеобразовательной школе я пришла к выводу, что изучить и понять законы можно только тогда, когда ты сам проделал опыт или эксперимент. Начинаю любой урок с того, что перед учениками ставлю цель урока. Вместе с детьми проводим наблюдение. Пытаемся выдвинуть гипотезу. На парте перед учащимися лежат приборы, с помощью которых они могут проделать эксперимент. Обсуждаем с учениками интересующее нас явление. Как можно достигнуть цели урока.
Ученики с большим энтузиазмом включаются в обсуждение данной темы.
Класс делится на группы по 4 -5 человек с помощью фотоаппарата или сотового телефона ученики фиксируют наблюдаемое явление, эксперимент.
Затем производят измерения, необходимые расчёты. Результаты эксперимента обсуждают. Должен быть ожидаемый результат, который прогнозируем в начале урока. Если присутствуют отклонения, то вместе обсуждаем, почему они появились. Каждая группа учащихся делает вывод по своему эксперименту. Домашнее задание каждой группе - сделать свою презентацию по данной теме урока.
На следующем уроке смотрим и обсуждаем презентацию каждой группы. Ученики с удовольствием показывают свою работу, участвуют в обсуждении результатов и выставлении оценок. Уверена, когда ребёнок пропустил через себя данную тему, то ошибок потом на контрольной или самостоятельной работе будет меньше.
В презентациях, составленных учащимися, рассмотрены следующие темы:
1. Вес тела.
2. К. П.Д рычага.
3. Сообщающиеся сосуды.
23 сентября 2015 года, среда, 11:44
Проекты и конкурсы
Общая характеристика проекта:
В современном школьном образовании все более явно возникает необходимость в переходе на качественно новую форму организации, которая поставит учащихся в позицию первооткрывателя, искателя истины. Связано это с возрастающим потоком информации, которым человеку необходимо овладеть, осуществлять уверенную в нем ориентировку, уметь отбирать и использовать полученные знания, умения и навыки. Школьники должны самостоятельно находить противоречия в изучаемом явлении или предмете, формулировать проблему, способы её решения, проводить эксперимент, обрабатывать и интерпретировать его результаты, делать соответствующие выводы и обобщения, т. е. должны овладеть умениями самостоятельно добывать знания об окружающем мире - исследовательскими умениями.
Освоить умения учащиеся смогут, если будут вовлечены в исследовательскую деятельность и учитель организует рефлексию этой деятельности со стороны учащихся. В этой ситуации большую значимость представляет внутренняя мотивация и интерес самого педагога к исследовательской деятельности, ее реализации в учебном процессе. Как бы основательно не были бы составлены материалы для учителя, как бы тщательно не разрабатывались семинары и мастерские, они останутся мертвым грузом в сознании педагога и в самом образовательном процессе, если сам он не воспринимает цели образования как личностно значимые. Повлиять на профессиональную позицию учителя, а также диагностировать изменения в ней гораздо сложнее, чем передать ему определенную сумму знаний и даже научить некоторым технологиям, алгоритмам деятельности. Взаимодействие с учеными, авторами учебников, а также общение с коллегами, активно участвующими в работе мастерских и применяющих полученные знания на практике, заставляет задуматься участников в отношении собственного труда, почувствовать потребность в самосовершенствовании.
Организация исследовательской деятельности учащихся требует от педагога определенных знаний, умений (предметных, методологических, психолого-педагогических, методических). Необходимо обоснованно конструировать включение исследовательской деятельности в учебный процесс: обоснование отбора содержания обучения для включения исследовательских методов в урок, сочетания самих методов с формой организации учащихся на уроке - фронтальной, групповой, индивидуальной, выбор средств обучения, оценки результатов.
Содержание подготовки:
-нормативные документы по организации исследовательской деятельности учащихся;
-история развития исследовательского обучения;
-психолого-педагогические основания исследовательской деятельности учащихся;
-виды и формы организации исследовательской деятельности учащихся;
-исследовательские умения и исследовательская позиция;
-специфика организации исследовательской деятельности на уроках физики и формирование исследовательских умений в ее процессе.
Предполагаемый образовательный результат:
Методическая компетентность учителя в организации исследовательской деятельности в процессе обучения физике и формировании исследовательских умений учащихся, готовность к реализации её в учебном процессе.
Для работы использовались публикации:
1. Проблемы организации исследовательской деятельности учащихся // Наука и школа. - 2008. - № 6. - С.31-34
2. , , Формирование исследовательских умений учащихся на уроках физики // Структура и свойства твердых тел. Сборник научных трудов. - Выпуск 12. - Нижний Новгород: изд-во Нижегородского госуниверситета, 2008. - С. 23-27.
3. , Формирование экспериментальных умений учащихся в процессе организации демонстрационного эксперимента // Материалы VI международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы». Часть 1. Москва, 2009. - с. 153-155.
4. , Анализ содержания обучения физике как основа включения исследовательской деятельности учащихся в учебный процесс // Материалы X Международной конференции. Санкт-Петербург, т.2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2009. - С. 96-97.
( - методист НОУ НЦНО; - учитель физики школы № 70; - учитель физики гимназии № 50)
Издания НОУ НЦНО по теме проекта как результат работы педагогических мастерских:
1. Сборник научно-методических статей под ред. . Н. Новгород: изд. НЦНО. 2005 г.- 123 с.
2. , Физический эксперимент в учебном процессе. - Н. Новгород: изд. НЦНО. 2009г. - 89 с.
«…плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить»
Ф. Дистервег
