, учитель ОБЖ и черчения, высшая квалификационная категория,
Государственное учреждение образования «Средняя школа №2 г. Молодечно»
РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Учитель - не посредник между миром и детьми, нет, он на стороне детей, он вместе с ними и
во главе их.
Его цель – не дети, как все думают а мир, который он улучшает вместе с детьми.
Цель воспитания – не в воспитании, не в «целенаправленном влиянии», а в общем, вместе с
детьми, улучшении общей жизни…
С. Соловейчик
Воспитательная деятельность классного руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Какую бы сторону учения и практической деятельности школьника мы ни взяли, она так или иначе находит свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей педагога.
Современное понимание профориентационной работы заключается в нацеленности на формирование у учащихся качеств личности, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть «профессионально мобильными, что позволит реализовать себя в профессиональном и социальном плане» [2]. Это и есть одна из задач деятельности современного классного руководителя.
Классный руководитель - учитель, организующий учебно - воспитательную работу в порученном ему классе. Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. Педагоги - наставники подбирались очень тщательно. Наиболее высокие требования предъявлялись тем, кто выполнял обязанности, аналогичные обязанностям современного классного руководителя. Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми, позаботиться о будущем своих воспитанников.
Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Это был один из лучших учителей школы, утверждался на эту должность директором.
В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность классической средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства.
Деятельность современного классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю сегодня надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в современном обществе. Психолого - педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся, проводимое классным руководителем – целенаправленно организованный процесс педагогической, психологической и информационной поддержки учащихся в осознанном выборе сферы профессиональной деятельности, своего будущего.
Современный школьник является не только объектом профориентационной деятельности, но одновременно и субъектом. Все наши педагогические воздействия воспринимаются или отторгаются им. Как бы мы, взрослые, ни помогали молодому человеку, профессиональный выбор он делает сам и впоследствии сам за него несет ответственность.
Поэтому, как классный руководитель, считаю целесообразным помогать составлять планы подготовки к выбору профессии каждому своему учащемуся. Они должны носить глубоко индивидуальный характер, быть тесно связаны с самовоспитательной деятельностью и начинать это делать надо как можно раньше, а не только в старших классах, привлекать к этой деятельности членов семей учащихся.
Актуальными в этом направлении будут беседы и мероприятия, проведенные с учащимися и их родителями, начиная с 5 класса: “Мои жизненные планы”, круглый стол “Профессии наши родных”, “В мире профессий”, “На кого пойти учиться”, КТД “Все профессии важны - все профессии нужны”, “Поговори со мною…”, “Профессиональный рост или карьера”.
Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в более доступном и понятном для многих виде. Такие методы называются активизирующими. Вот примеры некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения, которые я стала использовала в этом учебном году, имея классное руководство в 7 классе.:
1. Профориентационные игры с классом (рассчитаны на реальные условия работы в школе, игры проводятся в рамках классного часа; предполагают работу с целым классом);
2. Игровые профориентационные упражнения, рассчитаные на работу с подгруппой (5-7-9-12 человек);
3. Карточные профконсультационные методики:
а) информационно-поисковые системы - ИПС (“профессьянсы”, внешне напоминающие раскладывание “пасьянсов”, когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий);
б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где учащийся, преодолевая по специальным правилам различные игровые трудности, часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей.
Одним из начинаний в современных учреждениях общего среднего образования является профильное обучение, позволяющее учесть специфику индивидуальной траектории получения образования и существенно поднять его качество для каждого учащегося[1].
В 2015/2016 учебном году на III ступени общего среднего образования в учреждениях общего среднего образования введено профильное обучение, которое предусматривает изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне и проведение факультативных занятий профессиональной направленности (профессионально ориентированных курсов) для ориентации на получение педагогических, военных и иных специальностей.
Профильное обучение – это система организации образовательного процесса на основе дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющая наряду с получением учащимися качественного общего среднего образования обеспечить соответствующие условия для успешного профессионального самоопределения и полноценной социализации с учетом их способностей, склонностей и интересов.
Допрофильная подготовка на II ступени общего среднего образования – неотъемлемый компонент системы профильного обучения, основное назначение которого состоит в формировании у учащихся интереса, мотивов, склонностей, способностей в разных областях познавательной и профессиональной деятельности, в осознанном выборе направления профильного обучения[1].
И кто как не классный руководитель, обладающий практически всей информацией о своих учениках, должен выступить в качестве направляющего советчика? Ведь профильное обучение будет способствовать интеллектуальному развитию учащихся. А выпускник, владеющий этими умениями, безусловно, способен реализовать свой умственный потенциал в будущей профессиональной деятельности.
Вводимая в школах система профильного обучения поставила перед нами, классными руководителями, задачу совмещения профориентационной работы с предметным обучением. Успешное ее решение позволит преодолеть такую слабость современной школы, как рассогласование знаний по отдельным образовательным дисциплинам и оторванность этих знаний от реальной жизни и от ученика.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение дают возможность нам сконцентрировать свою педагогическую деятельность на личности школьника в период перехода из ученичества во взрослость.
Переход школ страны на профильное обучение связан с интенсивным повышением квалификации учителей, с пересмотром опыта профориентационной работы и ее обновлением. И я считаю, что прежние достижения в профессиональной ориентации школьников могут быть успешно перенесены в практику профильного обучения при создании и реализации курсов по выбору.
Одним из самых важных в профессиональном определении считаю факультативный курс «Мое профессиональное будущее», который реализуется в 9 классе. Думаю, что его стоит продолжать и в 10-11 классах, когда меняются интересы и профессиональные склонности учащихся. Это помогло бы более глубоко учащемуся познать себя в выборе профессии и соответственно в выборе сдаваемых на ЦТ предметов.
Результаты работы с учащимися хорошо бы, чтобы фиксировались в портфолио ученика, содержащим всю информацию по предпрофильной и профильной подготовке. Зрелый выбор старшеклассника, соответствующий индивидуальным способностям и потребностям, возможностям и уровню его практической подготовки, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы, верно, оценивает возможность их реализации через сделанный выбор.
Важно добиться того, чтобы еще в школе старшеклассники могли сделать правильный выбор своего будущего направления в жизни. Индивидуальный профессиональный план – это заключительный этап профессионального самоопределения школьников, содержащий в себе осознанный выбор профессии и возможных путей ее приобретения, а профильное обучение будет содействовать процессу самоопределения старшеклассников в плане построения долгосрочных жизненных планов, поможет им в их взрослении, в выборе и освоении основ знаний по профессии.
Именно профильное обучение будет стимулировать активность молодых людей в плане ориентации на рынке труда с учетом изменения спроса на специалистов различного профиля и прогноза их конкуренции за рабочие места, и еще профильное обучение, как и профессиональная ориентация, станет экономически выгодным вложением государственных финансовых средств в образование и профессиональную квалификацию граждан.
Никто не может отрицать, что на современном этапе развития общества, становиться очевидной роль педагогов в становлении личности. Особенно велика роль классного руководителя в подготовке и выборе будущего учащихся, их самоопределении в профессиональном выборе, ориентация классного руководителя на развитие личности школьника, ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как на высшую ценность, уникальную человеческую личность. Ведущую роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, защите интересов, как показывает практика различных типов учреждений образования, дает именно классный руководитель.
Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.
Литература
Инструктивно - методическое письмо Министерства образования «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования». Инструктивно - методическое письмо Министерства образования «Особенности организации социальной, воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году». Голомшток, профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации / . – М.: Педагогика, 1999. – 160 с. Сазонов, ориентация молодежи / . – Москва: Высшая школа, 1989. – 272 с. Пряжников, Н. С., Пряжникова, и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / , . – Москва: Первое сентября, 2004. – 224 с. Ширшина, профильного обучения в средней школе / . - Волгоград: Учитель, 2007. - 121 с.