Рабочая программа по учебному предмету РИКО для 11класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа посёлка Аять

  Согласовано  Утверждаю

Заместитель директора  Директор МБОУ СОШ

школы по УВР  п. Аять

________ ()  ----------------  ( )

«___»________20___г.  Приказ №______

  от «___»________ 20___

  Рабочая программа

по учебному предмету РИКО

для 11класса

Составитель:

  учитель русского языка и литературы, 

  квалификационной категории соответствие

занимаемой должности

  п. Аять

Аннотация к  рабочей программе  по учебному предмету РИКО

1.Используемые программы:

Примерная программа среднего полного общего образования по русскому языку(10-11 классы). Авторская программа по русскому языку 10-11 классы / Под реакцией .- М.: Дрофа, 2003.

2. Количество часов :

всего – 68 , в  неделю 2 часа;  3. Учебник :

. Русский язык.10-11 классы. – М.: Дрофа, 2003.

  . 

  Дополнительная литература:

       Для учащихся

, Русский язык: Анализ текста: Пособие для подго­товки к единому государственному экзамену / , . - СПб: СА­ГА, Азбука-классика, 2005. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / , Еф­ремов В. А., - СПб: САГА, Азбука-классика, 2004.

  3. , Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. - М.: Дрофа, 2006.

  4 Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 кл. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

  5  Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. - М.: Дро­фа, 2006.

  6. Русский язык. Раздаточный материал. 11 класс. - М.: Дрофа, 2006.

  7. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2002  .

Для учителя

, Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004. , Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004. , Методические рекомендации по использованию учебни­ка «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базо­вом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004. , , Русский язык и культура речи: Курс лекций / Под ред. . - М.:ТК Вельби, изд-во «Проспект», 2007. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. - Вол­гоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2005. , Русский язык. Тесты и задания по культуре речи. - М.: Аквариум ЛТД, 2001. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. - М.: Просвещение, 1994.

9.        , Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996.

, Дидактические материалы к лекциям по теме «Формы и виды контроля на уроках русского языка в 11 классе». - М.: АПК и ПРО, 2002. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. - М.: ОО ТИД «Русское слово РС», 2004. афии - М.: Дрофа, 2005.

4. Формы промежуточного контроля:

Тестовый контроль, проверочные работы,  устное сообщение на лингвистическую тему, тест, изложение с творческим заданием, сочинение, осложненное и творческое списывание и др.

Аттестация учащихся проводится за полугодие и за год в соответствии с Положением о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МКОУ СОШ п. Аять.

5.Учащиеся 11 класса со средним и низким уровнем обучения будут изучать курс на базовом уровне с дополнительными занятиями с целью успешной сдачи ЕГЭ. Для работы с учащимися с высоким уровнем обучения планирую  индивидуальные задания.

Тем самым реализуется образовательная программа ОУ, сориентированная на индивидуально-личностный подход, осуществления тенденции к энциклопедичности и интеграции знаний.

6. Планируемый уровень подготовки:

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

•        связь языка и истории, культуры русского и других народов;

•        смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

•        основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

•        орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социаль­но-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудиро­вания:

адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора; использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс аудирования; осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его воспри­ятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуника­тивной задачи; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тек­стов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

•        свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

•        передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

•        использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при состав­лении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, ре­фератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах об­щения; формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказыва­ния, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения; выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последователь­ность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи; высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушан­ном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста; владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тек­сты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка; создавать устное высказывание на лингвистические темы; владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

•        оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:

, • проводить разные виды языкового разбора;

опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно­сти и уместности их употребления; анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

•        применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы; эффективно использовать языковые единицы в речи;

соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаи­вать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответст­вии с этикой речевого взаимодействия; фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грам­матические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

  Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения элективного курса ученик должен: знать / понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация рече­вого общения; основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы; особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грам­матические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

УМЕТЬ:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста;        замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка; ЧТЕНИЕ: понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после­довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); -        строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка; ПИСЬМО: -владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактическо­го материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, пра­вильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тек­сте, владение нормами правописания); писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо­зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество­вание); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы­сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ­ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образова­ния к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа - ЛОГ, ПОЛИ-, - ФОН и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологиче­ских словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп­ределении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической темати­ки, правильно их определять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля;

оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупот­ребления; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изо­бразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографиче­ского и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно прове­ряемыми орфограммами; пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов; проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь кос­венной; проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа­ционной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления вырази­тельности речи; применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обо­значения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

  Примечание

Нормы оценки знаний, умений  и навыков учащихся 11 кл по РИКО

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по РИКО. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения: в 11 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 11 классе может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:  Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

  Тематическое планирование Рико11

Тема	Кол. час.	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки	Вид контроля, вид самостоятельн. работы
Воспитат. цели	Развив. цели
I. Капканы орфографии 1. Три вида гласных в корне слова. Гласные, проверяемые ударением (Трудные случаи ). 2. Непроверяемые гласные. 3. Чередующиеся гласные 4. Удвоенные согласные. 5. Три  вида приставок. Правописание приставок. 6. Твердый и мягкий знаки. Три  роли мягкого знака в слове. 7. Правописание суффиксов и окончаний существительных и прилагательных. 8. Правописание суффиксов и окончаний глагольных форм. 9. Гласные после шипящих и Ц. 10. Слова с Н-НН - лакмусовая бумажка грамотности. 11. - Н - и - НН - в кратких прилагательных и причастиях. 12. Слитное и раздельное написание НЕ 13. НЕ или НИ? 14. Слитное, дефисное и раздельное написание слов. 15. Правописание сложных слов. 16. Правописание наречий	16	Умение видеть орфограмму, знать трудные случаи в правописании, грамотно писать	Воспитание  внимательности	Развитие орфографической зоркости	Уроки-практикумы
II. Морфология 1.Разряды прилагательных. 2. Глагол и его спряжение. 3. Разряды местоимений. 4. Разряды числительных. 5. Действительные и страдательные причастия 6-7. Разряды частиц. 8. Непроизводные предлоги. 9. Сочинительные союзы 10подчинительные союзы	10	Уметь определять часть речи по морфологическим признакам, знать разряды всех частей речи	Осознание  возможностей русского языка, его богатства	Развитие умений употреблять части речи в устных и письменных высказываниях	Уроки-лекции и уроки-семинары
III.  Пунктуационные ошибки. 1. Простое или сложное? 2. Ловушки простого предложения. 3. Тире между подлежащим и сказуемым. 4. Однородные – это какие? 5. Обособление определений. 6. Обособление приложений. 7. Обособление приложений. 8. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями 9. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. 10. Обособление уточняющих членов предложения. 11. Вводные слова. Что они вводят? 12. Многоликий союз «как». 13-14. Пунктуация в сложном предложении	14	Умение употреблять знаки препинания в письменной речи	Воспитывать соблюдение в практике письма пунктуационные нормы современного русского литературного языка	Развитие пунктуационной зоркости	Уроки-практикумы Уроки - исследования текстов с точки зрения соблюдения пунктуационных норм
IV. Синтаксис. Словосочетание. Виды словосочетаний по главному слову. Способы подчинительной связи в словосочетании Связь между частями в сложном предложении: союзная (сочинительная, подчинительная), бессоюзная. Период. Сложное синтаксическое целое.	4	Уметь определять виды и способы связи в словосочетании и тексте	Осознание  национального своеобразия русского синтаксиса	Развитие умений  применения полученных знаний в речевой деятельности	Уроки-семинары
V. Текст 1. Способы связи предложений в тексте: цепная и параллельная. 2.Межфразовые связи. Средства связи. 3.Упражнения на понимание текста, выявление его основной мысли, темы, микротем, авторской позиции, проблем. 4. Восстановление текста. - практикум	4	Уметь создавать текст, используя полученные знания о способах и средствах связи предложений в тексте. Умение выделять микротемы, авторскую позицию, определять проблематику текста	Воспитание умения творчески работать, получать удовлетворение от своего труда	Развитие умений  информационной переработки текста, создания текста	Уроки-семинары Урок-практикум
V. Речевые ошибки 1. Лексические ошибки 2. Грамматические ошибки 3. Ошибки в употреблении деепричастного оборота 4. Стилистические ошибки 5. Речевая недостаточность и речевая избыточность. 6-7Практикумы. 8.Исправление текста. 9.Проверьте сочинения.	9	Умение находить и устранять речевые ошибки	Соблюдение норм речевого поведения, этических норм	Развитие речевых навыков	Уроки-семинары Уроки-практикумы
VI. Сочинение-рассуждение 1-2 Выявление проблем, поставленных  в тексте 2. Авторская позиция. 3-4.  Аргументация собственного мнения. 5. Композиционная стройность сочинения. 6. Богатство словаря в сочинении-рассуждении. 7-8.  Написание сочинения-рассуждения в публицистическом стиле 9-10. Рецензирование сочинений одноклассников. ВСЕГО 68ч	11	Умение писать сочинение-рассуждение в публицистическом стиле	Воспитание чувства слова, любви к русскому языку	Развитие умений составлять сочинение-рассуждение	Урок-лекция Урок-зачет Уроки-практикумы